新工科專(zhuān)業(yè)課程思政教育模式研究
——以“金屬塑性加工原理”課程為例

高秋志，馬慶爽，宮明龍

（東北大學(xué)秦皇島分校 資源與材料學(xué)院，河北 秦皇島 066004）

隨著全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的加速，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入新階段，高等教育尤其是工程教育面臨新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。工科類(lèi)高校作為工程教育實(shí)施的主體，其培養(yǎng)的人才能否適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展直接關(guān)系到我國(guó)的科技競(jìng)爭(zhēng)力，面向新工科教育的轉(zhuǎn)型具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。2017年2月以來(lái)，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)。“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”新工科建設(shè)三部曲先后形成。相對(duì)于傳統(tǒng)的工科人才，新工科人才應(yīng)該是在專(zhuān)業(yè)上精深﹑在學(xué)科上交叉﹑在能力上突出的復(fù)合型人才。專(zhuān)業(yè)課程是培養(yǎng)新工科人才的基石，課程設(shè)置能否體現(xiàn)多學(xué)科交叉融合，課程講授能否灌輸綜合知識(shí)體系是專(zhuān)業(yè)課程教育的關(guān)鍵。

新工科人才不僅要具備綜合專(zhuān)業(yè)技能，更應(yīng)具備高尚的道德情操，正確的世界觀﹑人生觀﹑價(jià)值觀，以及社會(huì)責(zé)任感和是非判斷力［1］?！芭囵B(yǎng)什么人﹑怎樣培養(yǎng)人﹑為誰(shuí)培養(yǎng)人”是教育工作的根本問(wèn)題。將思政教育有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)教育，把課堂作為立德樹(shù)人的主陣地，構(gòu)建大思政格局，推進(jìn)課程思政創(chuàng)新改革和全方位育人改革，已成為高校思政工作實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本目標(biāo)的著力點(diǎn)。然而長(zhǎng)期以來(lái)，工科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育由于其體系的特殊性并不能和思政教育做到“無(wú)縫對(duì)接”“有機(jī)融合”，思政教育往往依靠高校的單純思政類(lèi)課程來(lái)完成。這根本上還是在理念認(rèn)知﹑培養(yǎng)機(jī)制﹑管理體制上存在一定的盲區(qū)或漏洞［2］。推進(jìn)新工科教育背景下的課程思政建設(shè)，必須進(jìn)行課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與改革。

本文從新工科教育方面，探討課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題及解決途徑，并以“金屬塑性加工原理”專(zhuān)業(yè)課程為例，探索融入課程思政元素后的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)，以期為新工科專(zhuān)業(yè)的課程思政建設(shè)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和思路。

一、新工科專(zhuān)業(yè)課程思政教育面臨的問(wèn)題

（一）新工科專(zhuān)業(yè)課程的自然屬性邊緣化思政教育

新工科專(zhuān)業(yè)課程要突出專(zhuān)業(yè)的廣度與寬度。所謂廣度是針對(duì)學(xué)科的交叉與融合，所謂深度要考慮學(xué)科的發(fā)展前沿和動(dòng)態(tài)。專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置與課堂教學(xué)更加注重“教學(xué)—研究—實(shí)踐”，即當(dāng)前廣泛推廣的通識(shí)教育。單純從專(zhuān)業(yè)化角度來(lái)說(shuō)，新工科專(zhuān)業(yè)課程偏向于工程教育領(lǐng)域，屬于自然科學(xué)范疇。這在一定程度上導(dǎo)致課堂教學(xué)行為更加注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，而或多或少忽視了專(zhuān)業(yè)教育背后所需的工程倫理教育。實(shí)際上，工程倫理教育應(yīng)該是新工科工程教育中的奠基工程，是塑造未來(lái)高素質(zhì)工程技術(shù)人員必不可少的環(huán)節(jié)。久而久之，工程倫理教育的忽視導(dǎo)致思想政治教育在新工科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中功能弱化甚至趨于邊緣化，從而不利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)﹑責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)［3］。中國(guó)制造成就中國(guó)道路，責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)能引領(lǐng)學(xué)生對(duì)中國(guó)道路充滿信心，使學(xué)生對(duì)蘊(yùn)含中國(guó)傳統(tǒng)文化精髓和符合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的新發(fā)展理念有深刻理解，對(duì)中國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展有準(zhǔn)確把握，具有重要時(shí)代意義［4-5］。因此，專(zhuān)業(yè)課程的講授要考慮以工程倫理思想引領(lǐng)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以人文融通涵養(yǎng)創(chuàng)新人格，積極打造新工科背景下課程思政教育新模式。

（二）新工科專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐屬性與思政教育理論性難融合

新工科專(zhuān)業(yè)課程有極強(qiáng)的實(shí)踐屬性，著重培養(yǎng)學(xué)生解決工程領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的綜合能力，似乎和思想政治教育并無(wú)很大聯(lián)系，這種意識(shí)的存在看似合理卻又并不合理。舉個(gè)通俗的例子，在某些影視作品中，一項(xiàng)頂尖的科學(xué)技術(shù)掌握在“正派”手里便可造福人類(lèi)，而一旦被“反派”竊取則可能毀滅人類(lèi)?？梢?jiàn)，科學(xué)技術(shù)本身并不具備“好壞”的社會(huì)屬性，科學(xué)技術(shù)會(huì)給社會(huì)帶來(lái)怎樣的影響關(guān)鍵是被如何利用，歸根到底是人的思想意識(shí)的問(wèn)題。教育工作的根本問(wèn)題正是在新的歷史條件下的時(shí)代之問(wèn)，而“九個(gè)堅(jiān)持”的回答則是站在新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的戰(zhàn)略高度，為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化﹑建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)﹑辦好人民滿意的教育提供了根本遵循，是我們黨對(duì)我國(guó)教育事業(yè)規(guī)律性認(rèn)識(shí)的深化，是我們黨在實(shí)踐基礎(chǔ)上的理論創(chuàng)新成果，必須始終堅(jiān)持并不斷豐富發(fā)展。由此可見(jiàn)，不管培養(yǎng)什么樣的人才，思想政治教育都應(yīng)該放在重要的地位。作為新工科專(zhuān)業(yè)課程的主體——教師和學(xué)生都應(yīng)該意識(shí)到思想政治教育的重要性，同時(shí)也必須清醒地認(rèn)識(shí)到思想政治教育并不是空洞的說(shuō)教，更不是單純的理論教育，而是同樣具有一定實(shí)踐意義的教育體系，在教與學(xué)中必須始終貫穿思想政治教育。

二、以“金屬塑性加工原理”課程為例的專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施課程思政改革的必要性與優(yōu)勢(shì)

“金屬塑性加工原理”課程為材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，主要涉及金屬材料的塑性變形力學(xué)﹑組織演變特征﹑性能變化規(guī)律等內(nèi)容。金屬材料在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占有極其重要的地位，大部分金屬材料通常需要經(jīng)過(guò)塑性變形加工成各式各樣的結(jié)構(gòu)件進(jìn)行應(yīng)用。材料本身的組織性能在塑性變形過(guò)程中會(huì)發(fā)生一定的變化，熟悉其變形行為及原理能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)塑性加工工藝的合理調(diào)控，從而獲得理想的組織性能。由此可見(jiàn)，“金屬塑性加工原理”課程所展示傳授的是自然科學(xué)規(guī)律和工程應(yīng)用實(shí)踐。該課程一般在大學(xué)三年級(jí)階段開(kāi)設(shè)，此時(shí)的學(xué)生已逐漸形成自己的認(rèn)知思維，對(duì)待事物開(kāi)始有了自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的政治思想逐漸成形，是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前的關(guān)鍵時(shí)期。單純的思政課程教育已經(jīng)在大學(xué)一﹑二年級(jí)完成，因而在專(zhuān)業(yè)課程的教育中融入思政元素對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀﹑人生觀﹑價(jià)值觀具有意義深遠(yuǎn)的影響，有利于學(xué)生成長(zhǎng)為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

以技術(shù)和工程應(yīng)用為目的的新工科專(zhuān)業(yè)課程具有專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)﹑理論基礎(chǔ)深﹑應(yīng)用背景廣的特點(diǎn)，授課過(guò)程中要依據(jù)知識(shí)體系依次展開(kāi)，從而使得課程的教學(xué)模式設(shè)計(jì)靈活性相對(duì)較低。“金屬塑性加工原理”課程知識(shí)體系相對(duì)復(fù)雜，課堂教學(xué)過(guò)程中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生一旦因注意力不集中導(dǎo)致某些知識(shí)點(diǎn)未能理解就會(huì)進(jìn)一步加大后面知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，堂堂累積，學(xué)生由聽(tīng)不懂逐漸地變成不想學(xué)，從而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的積極性。適時(shí)地融入課程思政元素既可以讓學(xué)生有時(shí)間消化知識(shí)點(diǎn)，又可以拓寬學(xué)生的視野，還有利于學(xué)生思想道德意識(shí)的培養(yǎng)。因此，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中融入思政元素是有一定優(yōu)勢(shì)的，對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握﹑視野的開(kāi)闊﹑價(jià)值觀念的提升都有很好的促進(jìn)作用。

（二）基于課堂教學(xué)的思政元素設(shè)計(jì)

“金屬塑性加工原理”課程的學(xué)習(xí)主要在課堂，如何挖掘教材中的思政元素，并將其應(yīng)用在課堂教學(xué)中是關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)課程的深度分析，挖掘提煉思政教育的相關(guān)要素，并與專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，以達(dá)到專(zhuān)業(yè)教育與思政教育共融共滲，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的效果，相關(guān)設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1 “金屬塑性加工原理”課程體系融入思政元素解析示意圖

在各章節(jié)模塊中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀等關(guān)鍵思政元素，以老一輩科學(xué)家和當(dāng)代典型模范人物為例，在講故事的氛圍中進(jìn)行課堂教學(xué)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解。例如，在講解“金屬塑性加工的宏觀規(guī)律”這一章時(shí)，通過(guò)最小阻力定律的講解，引申出作為自然屬性的人總是渴望向“阻力最小”“路徑最短”的方向發(fā)展。因此，人類(lèi)的科技水平不斷地進(jìn)步，有了汽車(chē)﹑飛機(jī)﹑手機(jī)﹑互聯(lián)網(wǎng)等高科技。這種極致的追求極易導(dǎo)致懶惰傾向，從而期待不勞而獲，因此向?qū)W生闡述一切的成功都是付出百般辛苦和努力后得來(lái)的，“天上掉餡餅”的事是毫無(wú)意義的空想。再比如在講解“塑性加工過(guò)程中的組織與性能變化”時(shí)，把塑性加工過(guò)程比喻成人生經(jīng)歷，材料通過(guò)塑性加工發(fā)生一定的變形，從而改變了組織性能。組織是內(nèi)因，性能是外因，組織結(jié)構(gòu)決定力學(xué)性能，而對(duì)應(yīng)地向?qū)W生闡述立德樹(shù)人的重要性。如果立德是材料組織的話，那么樹(shù)人則是材料的性能。不立德難樹(shù)人，欲樹(shù)人先立德，并且以各種實(shí)例激勵(lì)學(xué)生在人生路途中不忘初心﹑攻堅(jiān)克難，時(shí)刻保持一顆砥礪奮斗的心才能夠到達(dá)勝利的彼岸。

在課堂教學(xué)模式上，逐漸改變單純講授灌輸?shù)姆绞?。在部分章?jié)尤其是選學(xué)的環(huán)節(jié)采用分組討論上臺(tái)講解的形式，并且特別要求學(xué)生在每一環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，把思政的觀點(diǎn)融入進(jìn)行總結(jié)。例如，在《金屬塑性加工諸方法的應(yīng)力與變形特點(diǎn)》這一選修章節(jié)，注重學(xué)生主動(dòng)思考組織能力的培養(yǎng)。以學(xué)生為主體開(kāi)展討論學(xué)習(xí)，通過(guò)劇場(chǎng)式﹑情景式設(shè)計(jì)表演，讓學(xué)生明白何為大局，何為局部，再進(jìn)一步引申出有國(guó)才有家，每個(gè)人都是國(guó)家建設(shè)中的重要一員的道理，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，類(lèi)似的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生既掌握了專(zhuān)業(yè)知識(shí)又養(yǎng)成了愛(ài)國(guó)主義精神。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)于這一部分內(nèi)容的記憶理解非常深刻且對(duì)家國(guó)情懷有了更深的感觸。

（三）基于創(chuàng)新實(shí)踐的思政教育模式

課堂教學(xué)是學(xué)生能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂上要積極主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑﹑批判﹑求新精神。教材是課堂教學(xué)的根本綱領(lǐng)依據(jù)，然而教材在編排﹑數(shù)據(jù)處理上也可能存在一定的問(wèn)題，通過(guò)課堂探討﹑課下核查﹑請(qǐng)教專(zhuān)家等方式，教育學(xué)生要善于分析﹑勤于思考，不能有“寫(xiě)進(jìn)教材的就是權(quán)威的，老師講的就是正確的”這樣的盲目信賴(lài)心理，要敢于對(duì)有疑義的內(nèi)容在進(jìn)行充分論證的情況下進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生在這種心態(tài)下才能培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力。教師要積極地把教學(xué)與科研活動(dòng)結(jié)合，使得二者相得益彰，互相激發(fā)，互相支撐。把科研成果融匯普及成教材，使科研融入教學(xué)，教學(xué)引導(dǎo)科研，在課堂上盡可能地突出原創(chuàng)性和科研深度。在“金屬塑性加工原理”課堂教學(xué)中，屈服準(zhǔn)則﹑塑性力學(xué)﹑組織演變等內(nèi)容很多為當(dāng)前全球科研前沿的內(nèi)容，既讓學(xué)生掌握了基本知識(shí)點(diǎn)，又提高了學(xué)生對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知度，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新思維。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，幫助學(xué)生樹(shù)立了敢于質(zhì)疑﹑勇于創(chuàng)新的價(jià)值觀。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅可以鞏固課堂所學(xué)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自由創(chuàng)新﹑團(tuán)結(jié)協(xié)作和務(wù)實(shí)求真的精神。通過(guò)軋制﹑沖壓等塑性變形實(shí)踐教學(xué)，要求學(xué)生進(jìn)行充分的前期調(diào)研，對(duì)不同的材料設(shè)計(jì)合理的變形工藝。部分內(nèi)容還涉及學(xué)生參加全國(guó)各類(lèi)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的競(jìng)賽題目，教育學(xué)生做到誠(chéng)實(shí)守信﹑遵循事物基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生在德育方面的精神。通過(guò)結(jié)合所用設(shè)備，對(duì)我國(guó)設(shè)備的發(fā)展制造歷史進(jìn)行介紹，并重點(diǎn)突出老一輩大國(guó)工匠在先進(jìn)設(shè)備研發(fā)制造過(guò)程中不計(jì)個(gè)人利益，“舍小家為大家”的敬業(yè)品格和奉獻(xiàn)精神，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生勇于攻堅(jiān)克難﹑為國(guó)奉獻(xiàn)的精神。

結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高校正處于新工科教育轉(zhuǎn)型期，培養(yǎng)具有學(xué)科背景交叉﹑能力突出的綜合型人才對(duì)新工科教育實(shí)踐意義重大。高校專(zhuān)業(yè)課程既承擔(dān)著傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的責(zé)任，也承擔(dān)著立德樹(shù)人的重任。把思政元素有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中進(jìn)行德育教育滲透，既回答了高校新工科教育工作的根本問(wèn)題，又培養(yǎng)了合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。本文以材料成型及控制工程這一工科專(zhuān)業(yè)的“金屬塑性加工原理”課程為例，通過(guò)將思政元素融入的教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究，以期為新工科的專(zhuān)業(yè)課程與思政教育的有機(jī)結(jié)合提供案例設(shè)計(jì)參考。