產(chǎn)教融合背景下高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)路徑探究

龔雨齊

(西安歐亞學(xué)院 陜西西安 721000)

1 新時(shí)期經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的新需求

1.1 貿(mào)易商品結(jié)構(gòu)的高端化期待專業(yè)優(yōu)化調(diào)整

在貿(mào)易商品中，工業(yè)制成品比重持續(xù)上升，傳統(tǒng)初級(jí)產(chǎn)品比重下降，高新技術(shù)產(chǎn)品出口高速增長(zhǎng)，現(xiàn)代服務(wù)貿(mào)易迅猛發(fā)展。這就需要高職院校跟緊時(shí)代發(fā)展步伐，依時(shí)而動(dòng)、與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)優(yōu)化專業(yè)設(shè)置進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，聚焦信息通信、生物工程與醫(yī)藥、環(huán)境保護(hù)、新材料與新能源等高新技術(shù)及通信、物流、教育、環(huán)境、金融、健康和社會(huì)等現(xiàn)代服務(wù)領(lǐng)域貿(mào)易人才的培養(yǎng)，以滿足國(guó)家戰(zhàn)略與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

1.2 中小企業(yè)作為出口企業(yè)主體，亟須培養(yǎng)專業(yè)人才

如今，數(shù)字經(jīng)濟(jì)衍生了各行各業(yè)對(duì)數(shù)字貿(mào)易專業(yè)人才的強(qiáng)勁需求，催生數(shù)字貿(mào)易新業(yè)態(tài)迅猛發(fā)展。相關(guān)資料顯示，我國(guó)出口企業(yè)中的中小企業(yè)所占比例已高達(dá)75%左右，在全球要素資源重組、國(guó)際生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)重塑等方面的作用日益凸顯。此外，每年普通高校國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的大部分畢業(yè)生皆加盟中小企業(yè)，中小企業(yè)對(duì)經(jīng)貿(mào)人才的需求猛增。因此，高職院校需要在數(shù)字經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的今天，加快人才培養(yǎng)體系改革，培養(yǎng)全能型、一崗多職、一專多能的開(kāi)放型人才，以滿足國(guó)際化發(fā)展背景下企業(yè)的發(fā)展需求，促進(jìn)國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)良性發(fā)展。

1.3 跨境電子商務(wù)的推廣需要強(qiáng)化市場(chǎng)拓展能力

第一，需要具備較強(qiáng)的政策敏感性。隨著跨境電子商務(wù)的迅猛發(fā)展，外貿(mào)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)進(jìn)一步加快，這就需要相關(guān)人才具備全球思維，滿足國(guó)際流動(dòng)性，能夠洞察跨境物流、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、跨境供應(yīng)鏈金融的趨勢(shì)，掌握世界組織、國(guó)家、行業(yè)協(xié)會(huì)等出臺(tái)的政策，并據(jù)此做出相應(yīng)判斷與決策，進(jìn)而推進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

第二，需要具備國(guó)際市場(chǎng)開(kāi)拓能力?？缇畴娮由虅?wù)涉及諸多領(lǐng)域，如B2B、B2C業(yè)務(wù)，跨境電子商務(wù)及其下游服務(wù)產(chǎn)業(yè)等，相關(guān)人才需要熟悉全球化背景下不同客戶群體的需求，熟悉全球正規(guī)金融服務(wù)及其創(chuàng)造新的經(jīng)濟(jì)機(jī)會(huì)。同時(shí)，熟悉國(guó)際貿(mào)易談判和溝通技巧、國(guó)際貿(mào)易法律和實(shí)務(wù)，妥善做好貿(mào)易摩擦預(yù)警、咨詢、對(duì)話、磋商、訴訟等工作，進(jìn)而擴(kuò)大業(yè)務(wù)涵蓋范圍。

第三，需要具備較強(qiáng)的數(shù)據(jù)分析能力?？缇畴娮由虅?wù)行業(yè)的發(fā)展需要先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)作為驅(qū)動(dòng)。為此，相關(guān)人才需要梳理多年來(lái)的貨幣匯率變化、GDP的變化、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)水平等，提高應(yīng)對(duì)匯率風(fēng)險(xiǎn)的能力，防范匯率風(fēng)險(xiǎn)、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，分析國(guó)際經(jīng)濟(jì)變化趨勢(shì)，也能夠主動(dòng)、積極地應(yīng)對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的不確定影響。

1.4 綠色發(fā)展的貿(mào)易價(jià)值追求要求注重價(jià)值觀教育

綠色貿(mào)易取代了單一的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，有利于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境的綠色轉(zhuǎn)型，提高相關(guān)產(chǎn)業(yè)在國(guó)際貿(mào)易中的地位。當(dāng)下，可持續(xù)發(fā)展理念深入人心，綠色低碳轉(zhuǎn)型快速推進(jìn)，綠色、可持續(xù)發(fā)展逐步成為全球貿(mào)易的價(jià)值追求。為此，高職院校要進(jìn)一步注重價(jià)值觀教育，使未來(lái)經(jīng)貿(mào)類人才深刻把握人類共同利益與價(jià)值，具備家國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，理解建設(shè)人類命運(yùn)共同體的意義；轉(zhuǎn)向更環(huán)保的消費(fèi)和生產(chǎn)方式，無(wú)論是產(chǎn)品還是服務(wù)，其形式、內(nèi)容、過(guò)程都能滲透綠色發(fā)展的理念，在減少對(duì)環(huán)境影響的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的高質(zhì)量發(fā)展。

2 高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

數(shù)字貿(mào)易規(guī)模的迅猛擴(kuò)張，刺激了市場(chǎng)對(duì)熟悉數(shù)字貿(mào)易規(guī)則專業(yè)人才的強(qiáng)勁需求，全面改變了我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際貿(mào)易形式。在旺盛的市場(chǎng)需求面前，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)得到了高度發(fā)展。目前，我國(guó)幾乎所有層次的院校，從中職、高職高專、獨(dú)立院校、省屬本科院校到部屬本科“985”“211”類院校，均設(shè)置了經(jīng)貿(mào)類專業(yè)，為國(guó)家培養(yǎng)輸出了大量國(guó)際貿(mào)易人才。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，高職院校深入探索人才培養(yǎng)體系的路徑，力求培養(yǎng)出的人才符合數(shù)字貿(mào)易的特點(diǎn)與需求。例如，西安歐亞學(xué)院職業(yè)教育學(xué)院將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“精外貿(mào)、通外語(yǔ)、懂規(guī)則、能應(yīng)用”，著力培養(yǎng)高技能專門人才。在教學(xué)模式上，依托產(chǎn)教融合，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用，同時(shí)注重案例教學(xué)、加強(qiáng)教學(xué)研討、強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用，不斷鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作技能。

在看到諸多成績(jī)的同時(shí)，也必須清醒意識(shí)到高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的不足。例如，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才培養(yǎng)體系未能與時(shí)俱進(jìn)：未厘清產(chǎn)教融合的內(nèi)涵及實(shí)施路徑；人才培養(yǎng)方案陳舊，課程體系設(shè)置老化；體制問(wèn)題導(dǎo)致專任教師教學(xué)投入不足，教學(xué)思路及方法因循守舊；學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)精神培養(yǎng)與開(kāi)放型人才素養(yǎng)要求存在差距等。這些問(wèn)題的存在，導(dǎo)致該專業(yè)畢業(yè)生出現(xiàn)了一定程度的供給過(guò)剩，導(dǎo)致就業(yè)質(zhì)量并不理想，甚至出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象，造成全國(guó)普通高校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的招生熱度出現(xiàn)下滑。

3 產(chǎn)教融合背景下高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)路徑

面對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，貿(mào)易商品結(jié)構(gòu)的高端化亟待專業(yè)優(yōu)化調(diào)整，綠色發(fā)展的貿(mào)易價(jià)值追求要求注重價(jià)值觀教育，中小企業(yè)成為出口企業(yè)主體呼喚專業(yè)人才諸多新需求。高職院校要立足新環(huán)境和新變化，加快經(jīng)貿(mào)類人才培養(yǎng)體系的改革步伐，不斷深化產(chǎn)教融合，注重研發(fā)機(jī)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)實(shí)體及基地的孵化，立足課程體系、培養(yǎng)模式、實(shí)踐操作、多元評(píng)價(jià)等層面，探索經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)的嶄新路徑。

3.1 課程體系是培養(yǎng)基石

課程是重要的教學(xué)載體，要將產(chǎn)業(yè)發(fā)展重要內(nèi)容與高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程體系有機(jī)融合，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)和行業(yè)知識(shí)的耦合聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展所需人才目標(biāo)的互通。

第一，制定合理的人才培養(yǎng)方案。國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)瞬息萬(wàn)變、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)也飛速發(fā)展，為切實(shí)解決當(dāng)前高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容與崗位需求對(duì)接不緊密、教學(xué)目標(biāo)與崗位需求對(duì)接不精準(zhǔn)的問(wèn)題，校企雙方應(yīng)共同制定產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)方案，在課程內(nèi)容及課程結(jié)構(gòu)上形成明確導(dǎo)向，保證產(chǎn)教融合工作的順利推進(jìn)。例如，邀請(qǐng)企業(yè)高級(jí)專業(yè)人才參與人才培養(yǎng)方案和課程體系的制定，雙方合力共同重構(gòu)面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和企業(yè)需求的培養(yǎng)方案，可將實(shí)踐教學(xué)比例適當(dāng)提高到50%，減少或合并專業(yè)必修課，增加應(yīng)用型課程，注重課程內(nèi)容的前沿性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性和時(shí)代性設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)和能力的全面發(fā)展。這些舉措能有效解決以往經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)中的人才培養(yǎng)方案陳舊、課程體系設(shè)置老化等問(wèn)題，建立與數(shù)字貿(mào)易發(fā)展趨勢(shì)相契合、與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相符的人才培養(yǎng)方案和課程體系。

第二，構(gòu)建特色課程集群。產(chǎn)教融合背景下，高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)就是圍繞學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢(shì)及地方產(chǎn)業(yè)特色不斷優(yōu)化調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和布局，突破“學(xué)科主導(dǎo)型”學(xué)科邊界，產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈調(diào)整專業(yè)設(shè)置，促進(jìn)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)向“需求導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建模塊化課程體系，從而通過(guò)課程內(nèi)容與行業(yè)崗位要求緊密對(duì)接的優(yōu)勢(shì)助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)“知技互融”，即知識(shí)與技能同步獲得，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，也為企業(yè)提供更加對(duì)口的人力資源。例如，有些職業(yè)學(xué)院與區(qū)域產(chǎn)業(yè)對(duì)接，立足行業(yè)發(fā)展需求，校企在多次深入研討的前提下共同確定了技能模塊，構(gòu)建了“3×3模塊化課程體系”，達(dá)到學(xué)崗共振的效果。針對(duì)物流管理專業(yè)形成了多元化、立體化的課程模塊，包括“理論課程+仿真實(shí)訓(xùn)”模塊(倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)、物流信息技術(shù)、智能配送設(shè)備使用與維護(hù)、國(guó)際貨運(yùn)代理實(shí)務(wù)等)、技能模塊(智慧倉(cāng)儲(chǔ)、智慧配貨、運(yùn)輸?shù)?、商務(wù)練兵模塊(網(wǎng)點(diǎn)開(kāi)設(shè)與裝修、SEO優(yōu)化、短視頻營(yíng)銷、直播策劃等)，以特色課程群的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與生產(chǎn)同步，提高了人才培養(yǎng)的針對(duì)性、精準(zhǔn)性和有效性。

3.2 實(shí)踐強(qiáng)化是關(guān)鍵要素

在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)教師兼顧對(duì)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能的綜合培養(yǎng)。第一，建立健全管理制度，確保校企雙方職責(zé)清晰。針對(duì)以往產(chǎn)教融合中校企雙方因職責(zé)不明導(dǎo)致的互相推諉而對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)造成的不良影響，校企雙方有必要以問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向，做好制度設(shè)計(jì)，建立健全各項(xiàng)管理制度，進(jìn)一步明確校企雙方的權(quán)利和義務(wù)，以權(quán)責(zé)清晰、分工明確、合作有效的管理制度確保實(shí)訓(xùn)基地的科學(xué)有效運(yùn)營(yíng)，為學(xué)生實(shí)踐能力的提高提供制度保障。具體而言，校企雙方應(yīng)在《校企合作框架協(xié)議》《校企共建混合所有制校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議》《實(shí)訓(xùn)基地合作協(xié)議》等方面達(dá)成一致合作并簽訂協(xié)議，明確雙方責(zé)任，統(tǒng)籌規(guī)劃建立與行業(yè)發(fā)展緊密相連的實(shí)訓(xùn)基地。為促進(jìn)基地合理運(yùn)轉(zhuǎn)，雙方需要不斷修訂完善《校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)營(yíng)管理辦法》《專任教師掛職鍛煉管理辦法》《企業(yè)導(dǎo)師管理辦法》《校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)及激勵(lì)辦法》等一系列管理制度，推動(dòng)實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)范化、制度化、體系化發(fā)展。

第二，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互通，共建實(shí)踐基地。校企雙方應(yīng)基于各自資源優(yōu)勢(shì)共建實(shí)踐基地，并以實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為依托，開(kāi)展項(xiàng)目化人才培養(yǎng)方式，使學(xué)生在真實(shí)工作場(chǎng)景、真實(shí)工作流程中獲得成長(zhǎng)。例如，我國(guó)部分院校電子商務(wù)專業(yè)與行業(yè)企業(yè)合作，成立了項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)工作室，通過(guò)“在校學(xué)生+企業(yè)師傅+學(xué)習(xí)資源+企業(yè)項(xiàng)目+學(xué)校導(dǎo)師”的教學(xué)方式來(lái)提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平。在具體實(shí)踐項(xiàng)目中，學(xué)生需要自己查找相關(guān)資料，結(jié)合項(xiàng)目情況，形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)與理論框架，并將其運(yùn)用到項(xiàng)目實(shí)踐中，也就是在項(xiàng)目中化身電商產(chǎn)業(yè)鏈的各類崗位人員，如美工、營(yíng)銷、主播等，熟練掌握從視覺(jué)設(shè)計(jì)到數(shù)據(jù)方案、從短視頻制作到傳播、從運(yùn)營(yíng)人員到店長(zhǎng)培養(yǎng)、從直播主播到全流程規(guī)劃的各項(xiàng)技能?，F(xiàn)如今，該專業(yè)學(xué)生在長(zhǎng)期實(shí)踐項(xiàng)目中運(yùn)營(yíng)著阿里巴巴數(shù)字商業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院、臻優(yōu)選微農(nóng)公社、智聯(lián)校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等在內(nèi)的20余家企業(yè)，取得了較好的人才培養(yǎng)效果。

3.3 創(chuàng)新模式是重點(diǎn)要求

產(chǎn)教融合作為產(chǎn)業(yè)和教育合作發(fā)展的模式，具有不同的表現(xiàn)形態(tài)，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)在職業(yè)教育中有其特殊性，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際和企業(yè)運(yùn)營(yíng)情況，探索不同的產(chǎn)教融合模式，從而在經(jīng)貿(mào)類人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合上走出一條高質(zhì)量發(fā)展之路。

其一，訂單制合作育人模式。訂單制模式是根據(jù)行業(yè)或企業(yè)崗位需求實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人的一種模式，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)即可上崗”，無(wú)縫接軌職場(chǎng)。在訂單制模式下，學(xué)生能夠了解到企業(yè)的文化、生產(chǎn)線流程、運(yùn)營(yíng)機(jī)制、管理機(jī)制等，從而對(duì)企業(yè)和未來(lái)職業(yè)形成一定的認(rèn)知，有利于實(shí)現(xiàn)“育人目標(biāo)與用人目標(biāo)相銜接、技能培訓(xùn)與崗位需要相銜接”的辦學(xué)目標(biāo)；其二，現(xiàn)代學(xué)徒制合作育人模式。這是一種更加注重傳承的育人模式，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，作為學(xué)徒在企業(yè)進(jìn)行“一師一徒”結(jié)對(duì)培養(yǎng)，企業(yè)導(dǎo)師或師傅起到關(guān)鍵作用，不斷傳授學(xué)徒專業(yè)技藝，同時(shí)對(duì)學(xué)徒進(jìn)行職業(yè)道德、勞動(dòng)紀(jì)律和企業(yè)文化等教育，提升學(xué)生整體素質(zhì)；其三，冠名班合作育人模式。通過(guò)校企合作聯(lián)合開(kāi)辦企業(yè)冠名班，校企雙方制定“冠名班”培養(yǎng)計(jì)劃，在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面開(kāi)展合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互通，形成雙贏局面。

3.4 多元保障是有力支撐

第一，形成強(qiáng)有力的政策支持。產(chǎn)教融合背景下，高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題事關(guān)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展、事關(guān)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，因此各地應(yīng)根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際情況制定產(chǎn)教融合政策“大禮包”，為高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)工作提供基本遵循和方向指引，鼓勵(lì)其實(shí)現(xiàn)又快又好的發(fā)展。在實(shí)踐中，應(yīng)從強(qiáng)化金融扶持、落實(shí)財(cái)政稅收優(yōu)惠政策、落實(shí)土地保障政策等方面形成組合式產(chǎn)教融合激勵(lì)政策，為產(chǎn)教融合的深入實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)保障。

第二，打造“雙崗多能”的師資隊(duì)伍，提供師資保障。校企合作的師資力量并不是企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)教師的簡(jiǎn)單相加，而是雙方師資實(shí)現(xiàn)互通有無(wú)、溝通合作。校內(nèi)教師在掌握豐富的理論知識(shí)的同時(shí)需要具備一定的實(shí)操修養(yǎng)，以便更好地做到在知行合一中教授學(xué)生知識(shí)；企業(yè)導(dǎo)師在掌握熟練的實(shí)操技能的同時(shí)，需要具備一定的理論修養(yǎng)，以便更好地總結(jié)提煉經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生形成有力指導(dǎo)，形成校企“師資共用體”。為此，雙方應(yīng)按照“校企雙能、專兼結(jié)合”的思路，在雙兼互聘、內(nèi)外聯(lián)培中提高高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。一方面，聘請(qǐng)企業(yè)中的技術(shù)能手和管理人員來(lái)校擔(dān)任兼職教師，根據(jù)專業(yè)實(shí)際情況承擔(dān)一定的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，具體要參與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、教材開(kāi)發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽等，既要是真正的業(yè)務(wù)骨干，又需能扮演好教學(xué)能手的角色，真正發(fā)揮好行業(yè)導(dǎo)師的作用；另一方面，高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教師應(yīng)把目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，主動(dòng)到企業(yè)掛職鍛煉，進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)操，不斷提高綜合素質(zhì)、開(kāi)闊眼界。具體要積極參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)，用自己豐富的理論知識(shí)和科研成果為企業(yè)解決業(yè)務(wù)難題，在此過(guò)程中不斷積累教學(xué)素材和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.5 科學(xué)評(píng)價(jià)是有力指揮

產(chǎn)教融合能夠促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)融合，對(duì)其成效進(jìn)行合理評(píng)價(jià)是促進(jìn)高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)人才高質(zhì)量發(fā)展的重要手段。為此，要明確產(chǎn)教融合各方訴求，建立科學(xué)合理的產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮好評(píng)價(jià)考核的指揮棒作用，為提高產(chǎn)教融合的廣度、深度和亮度提供決策支撐。

第一，把握評(píng)價(jià)原則。首先，堅(jiān)持科學(xué)性與可行性相結(jié)合。經(jīng)貿(mào)類專業(yè)產(chǎn)教融合過(guò)程中評(píng)級(jí)要素指標(biāo)繁多，且有些數(shù)據(jù)采集難度大，因此在制定評(píng)價(jià)體系過(guò)程中要盡量避免較多的主觀因素，盡可能簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)體系，以保證評(píng)價(jià)方法的可行性和科學(xué)性；其次，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)向結(jié)合，避免以期末考試定勝負(fù)的考核方式，將經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學(xué)生的課堂成績(jī)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)、期中期末成績(jī)綜合納入考評(píng)體系中。再次，堅(jiān)持是定量與定性相結(jié)合，也就是除了對(duì)校企共建產(chǎn)教融合平臺(tái)數(shù)量、專業(yè)課程打造數(shù)量等進(jìn)行量化評(píng)價(jià)外，還要考慮產(chǎn)教融合的復(fù)雜性，將課程科學(xué)性、學(xué)生滿意度、企業(yè)滿意度等難以量化的指標(biāo)轉(zhuǎn)化為其他定量指標(biāo)；最后，堅(jiān)持橫向評(píng)價(jià)與縱向評(píng)價(jià)相結(jié)合。前者是說(shuō)用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同考察對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，后者是說(shuō)對(duì)同一個(gè)考察對(duì)象的現(xiàn)階段和過(guò)去某一階段進(jìn)行比較，評(píng)價(jià)其發(fā)展情況。

第二，根據(jù)各利益相關(guān)者之間的關(guān)系和權(quán)責(zé)，可針對(duì)不同主體設(shè)置不同的考核體系。對(duì)于學(xué)校層，應(yīng)出臺(tái)《二級(jí)學(xué)院績(jī)效考核指標(biāo)》，明確經(jīng)貿(mào)類專業(yè)深度校企合作資源配置標(biāo)準(zhǔn)，組織專業(yè)校企合作績(jī)效年度考核，以學(xué)生、教師、企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)專家為評(píng)價(jià)主體，考核結(jié)果與年度績(jī)效直接掛鉤，校企合作資源配置不到位的經(jīng)貿(mào)類專業(yè)限制招生。對(duì)于企業(yè)層，應(yīng)以提高人才培養(yǎng)的“目標(biāo)感、匹配性、適應(yīng)性、競(jìng)爭(zhēng)力”四個(gè)維度指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，分值高的企業(yè)可獲得后續(xù)項(xiàng)目更多優(yōu)先權(quán)益，校方也會(huì)優(yōu)先協(xié)助企業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新，分值在最低擋的企業(yè)未來(lái)將不在校企合作的考慮范圍內(nèi)。針對(duì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人層，將教師等項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的校企合作工作量和工作成效納入人事考核激勵(lì)體系，把獲得優(yōu)秀校企合作項(xiàng)目作為職稱評(píng)聘門檻條件，激勵(lì)教師“必須干、主動(dòng)干、干出成果”。針對(duì)學(xué)生層，將理論課程評(píng)價(jià)、實(shí)踐課程評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)能為校企合作方案的改進(jìn)提供反饋。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，產(chǎn)教融合是形成職業(yè)教育理論與實(shí)踐結(jié)合、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)相融、培養(yǎng)與就業(yè)銜接的關(guān)鍵，有利于提高職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，達(dá)到社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生四方共贏的效果。經(jīng)貿(mào)類專業(yè)作為職業(yè)教育的重要組成部分，能為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)大的人才支撐，但目前經(jīng)貿(mào)人才面臨緊缺的現(xiàn)實(shí)困境。在人才培養(yǎng)中，存在傳統(tǒng)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才培養(yǎng)體系的人才培養(yǎng)方案陳舊，課程體系設(shè)置老化；體制問(wèn)題導(dǎo)致專任教師教學(xué)投入不足，教學(xué)思路及方法因循守舊；人才培養(yǎng)目標(biāo)不具體，未真正重視學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐操作技能培養(yǎng)等問(wèn)題。因此，需通過(guò)完善課程體系、強(qiáng)化實(shí)踐、創(chuàng)新模式、加強(qiáng)保障、科學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)補(bǔ)齊當(dāng)前產(chǎn)教融合過(guò)程中的短板，鍛造發(fā)展長(zhǎng)板，以培養(yǎng)出更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠，力爭(zhēng)打造數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下高職院校產(chǎn)教融合的典范。