在思想政治課中培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力

廖義菊

摘 要：為響應(yīng)國(guó)家高素質(zhì)人才培養(yǎng)的計(jì)劃，教師立足課堂，應(yīng)用多元的教學(xué)方法，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力和批判精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心和領(lǐng)導(dǎo)力，以及積極思考問題的好習(xí)慣。在思想政治課堂中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于基本的知識(shí)進(jìn)行理解，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，努力做一個(gè)有實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興理想信念的時(shí)代新人。在教育改革背景下，高中課堂所能應(yīng)用的教學(xué)策略多種多樣，“示弱教育”是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的特殊課堂實(shí)踐方法。本文主要探究了在思想政治課堂中，通過“示弱教育”培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

關(guān)鍵詞：思想政治 示弱教育 責(zé)任與擔(dān)當(dāng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.054

在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐背景下，受到尊師重道理念的影響，部分學(xué)生習(xí)慣性地接受教師的知識(shí)，哪怕在他的認(rèn)知里，教師的觀點(diǎn)是過時(shí)的，他也不去反駁，懶于思考和批判。在教師強(qiáng)勢(shì)、學(xué)生弱勢(shì)的課堂氛圍下，學(xué)生往往只能作為被動(dòng)的知識(shí)接受者，學(xué)生的主體地位難以得到保證。而在現(xiàn)代教育改革背景下，教師能夠通過教學(xué)模式的更新，通過教學(xué)手段的調(diào)整，在課堂上凸顯學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

一、造成現(xiàn)階段學(xué)生責(zé)任心下降的原因

我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只是隨意參與學(xué)校安排的值周勞動(dòng)和大掃除活動(dòng)，沒有真正投入到勞動(dòng)中去，學(xué)生的責(zé)任感明顯不足。導(dǎo)致此現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因有：

1.學(xué)校教育的不足

當(dāng)前，許多教師和學(xué)生都過于關(guān)注對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的自信、勤奮、責(zé)任感等意志品質(zhì)，這些正是構(gòu)建健康人格的重要組成部分。隨著時(shí)代的發(fā)展，我們的學(xué)生已經(jīng)深刻理解到：學(xué)習(xí)是一項(xiàng)必須堅(jiān)持的任務(wù)，而其他事情都只能暫時(shí)擱置。根據(jù)最新的數(shù)據(jù)，100%的德育落后的孩子缺乏責(zé)任感，其中92.3%的學(xué)生因缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致他們的成績(jī)不斷下降。由于對(duì)思想道德教育的重視程度不夠，許多學(xué)生缺乏最基本的愛心和責(zé)任感，對(duì)周圍的環(huán)境和他人的痛苦毫無(wú)感覺。

2.家庭教育方式的失誤

當(dāng)今中國(guó)的大多數(shù)家庭都將孩子視為其生活的核心。當(dāng)孩子犯下錯(cuò)誤時(shí)，父母可能會(huì)對(duì)其進(jìn)行包庇。如果長(zhǎng)期這樣下去，孩子會(huì)變成一個(gè)對(duì)他人漠不關(guān)心的人，更難以去幫助他人。他們會(huì)變得沒有感情，無(wú)論做什么都不專心。

3.社會(huì)環(huán)境的繁雜

由于商業(yè)經(jīng)濟(jì)的迅速增長(zhǎng)，學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)和壓力日益增多。在學(xué)校附近出現(xiàn)了許多游戲廳、KTV和網(wǎng)吧，這讓許多學(xué)生每天都沉浸在虛幻的世界里。當(dāng)前，人們的道德卻有所減弱，許多自私自利的行為和言論的出現(xiàn)，孩子們接觸到這些，深深地影響了他們對(duì)社會(huì)和人生的認(rèn)知。

二、“示弱教育”的必要性

課堂思政教學(xué)的開展以學(xué)生的綜合素質(zhì)訓(xùn)練為目標(biāo)，學(xué)生在對(duì)思政知識(shí)融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)上，也要有基本的政治思維，有社會(huì)責(zé)任感，有良好的道德觀念與意識(shí)。作為教育工作者，在課堂教學(xué)中，要以學(xué)科核心素養(yǎng)為方向，不斷探究教學(xué)優(yōu)化變革的方法。“示弱教育”作為凸顯學(xué)生主體地位、構(gòu)建和諧師生關(guān)系的教學(xué)方法，可以在課堂上為學(xué)生提供自主探究、思考的空間。學(xué)生在課堂上更加自主地思考問題、學(xué)習(xí)知識(shí)，既能形成對(duì)政治理論知識(shí)的深刻理解，也能實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

在思想政治課堂中培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，既要為學(xué)生提供承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)，也要為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中形成主人翁意識(shí)。教師在課堂上不要給學(xué)生一個(gè)確定的答案，要讓學(xué)生自主探究和實(shí)踐，從學(xué)生自身的角度來(lái)看待這個(gè)社會(huì)，凡是學(xué)生自己思考出來(lái)的想法都可以得到肯定，哪怕有些不合理，教師也應(yīng)給予充分的肯定，從而讓學(xué)生有一個(gè)愿意思考的意識(shí)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，尊師重道有著一定的意義。但只強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生依賴心理，而學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，不利于新時(shí)代創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。在以教師為權(quán)威的課堂中，學(xué)生習(xí)慣于接受與模仿，未形成批判意識(shí)，未具備質(zhì)疑能力，不利于對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次掌握，也不利于學(xué)生未來(lái)社會(huì)實(shí)踐能力的提升與發(fā)展。

通過在思政課堂中應(yīng)用“示弱教學(xué)”策略，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，基于某一話題讓學(xué)生各抒起見，突破傳統(tǒng)以標(biāo)準(zhǔn)答案為學(xué)習(xí)落腳點(diǎn)的錯(cuò)誤趨勢(shì)，通過多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)都不能僅局限在思想認(rèn)識(shí)上，更要落實(shí)于具體行動(dòng)中。學(xué)生要在不斷實(shí)踐與探索中，掌握做事的方法，掌握社會(huì)中的道理。教師在課堂上應(yīng)用“示弱教育”可以為學(xué)生提供解決問題的實(shí)際辦法，學(xué)生通過對(duì)于問題的思考與探索，在參與中明確個(gè)人的不足，不斷提升自己，增強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。

三、通過“示弱教育”培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)木唧w策略

教師在課堂上應(yīng)用“示弱教育”，其核心的目的是凸顯學(xué)生的主體地位，學(xué)生通過主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)來(lái)提升綜合能力。教師在課堂上應(yīng)用“示弱教育”，能夠培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)。教師可以通過教學(xué)策略的改進(jìn)，調(diào)整教學(xué)方法，在堅(jiān)持理論與實(shí)際相聯(lián)系、學(xué)以致用、民主性原則的基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行強(qiáng)化，教師通過構(gòu)建良好的師生關(guān)系，創(chuàng)新教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)。

1.把握基本教學(xué)原則

教師在思政課堂上培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)時(shí)要掌握科學(xué)的方式，掌握有效的方法。而在課堂教學(xué)時(shí)，要遵循基本的原則，通過對(duì)教學(xué)原則、教學(xué)策略的應(yīng)用，教師能夠保證各種類型教學(xué)活動(dòng)的有效性。在“示弱教育”中，教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮獨(dú)立思考的能力，形成敢思考的意識(shí)，不能一直等待教師下達(dá)命令，而不愿自己思考。

教師以學(xué)生為對(duì)象，培養(yǎng)其責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)，要分析學(xué)生的實(shí)際情況，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中存在的現(xiàn)實(shí)問題。大部分高中生有著獨(dú)立思考、辨別是非的能力，但由于學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐能力，在認(rèn)知問題的過程中存在著一定的薄弱之處。因此，教師在“示弱教育”過程中，在培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)時(shí)，要將教材知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，以理論學(xué)習(xí)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于某一具體事件進(jìn)行分析，使學(xué)生形成利用思政知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生利用思政知識(shí)對(duì)于熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題進(jìn)行討論，使學(xué)生將感性的認(rèn)知上升為理性的認(rèn)知，通過在政治學(xué)習(xí)中對(duì)問題進(jìn)行分析與探究，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。

其次，在課堂“示弱教育”的落實(shí)過程中，教師要堅(jiān)持學(xué)以致用的原則。學(xué)生責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)的培養(yǎng)是為了使其更好地參與社會(huì)建設(shè)，而教師的課堂教學(xué)要立足教材，但能力的培養(yǎng)要立足于生活。因此，教師在開展教學(xué)時(shí)要堅(jiān)持學(xué)以致使用的原則，通過在實(shí)踐中對(duì)于理論進(jìn)行深化理解，在堅(jiān)持實(shí)事求是的基礎(chǔ)上，以提高學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)能力為目標(biāo)，使學(xué)生在精通理論的基礎(chǔ)上，成為社會(huì)主義所需的建設(shè)者。

在對(duì)高中生進(jìn)行思想政治教育的過程中，教師要設(shè)計(jì)創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)方案。教師提高學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的核心的目的在于促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。因此，作為教育工作者，在“示弱教育”的過程中也要堅(jiān)持學(xué)以致用的原則，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極開展社會(huì)實(shí)踐，通過理論學(xué)習(xí)結(jié)合社會(huì)實(shí)踐以及學(xué)校背景下的課堂教學(xué)實(shí)踐，有效提高學(xué)生的綜合能力。

最后，課堂“示弱教育”模式的應(yīng)用也要堅(jiān)持民主的原則。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)離不開內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的影響。作為教育工作者，在應(yīng)用“示弱教育”培養(yǎng)學(xué)生的過程中，要立足課堂開展知識(shí)學(xué)習(xí)，也要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)背景，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師居高臨下教學(xué)而形成的嚴(yán)肅緊張的學(xué)習(xí)氛圍。通過民主愉悅教學(xué)氛圍的構(gòu)建，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，依托課堂上的師生交流，為學(xué)生提供多角度思考的環(huán)境，凸顯學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的有效培養(yǎng)。

2.提升學(xué)生的自我塑造能力

學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力主要指的是對(duì)于事件的分析能力，對(duì)于事情的執(zhí)行能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，離不開對(duì)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力的提高。教師在借助思政課堂，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)、領(lǐng)導(dǎo)力時(shí)要結(jié)合基本的“示弱教育”應(yīng)用原則，進(jìn)而在課堂上強(qiáng)化學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)，為思政課堂教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)，提高學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，在組織教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師要以學(xué)生自我塑造能力提高為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。當(dāng)前的大部分高中生有一定的思維能力，但由于缺乏實(shí)際的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)校的環(huán)境中，雖然對(duì)于焦點(diǎn)事件、社會(huì)實(shí)踐有著較高的學(xué)習(xí)熱情，但存在著認(rèn)知較為片面，對(duì)于事件的分析不夠客觀，對(duì)于內(nèi)涵的把握不夠具體的現(xiàn)實(shí)問題。

作為教育工作者，可以通過在課堂上運(yùn)用情景教學(xué)的方法，為學(xué)生提供自主探究、自主溝通、討論交流的空間。理論學(xué)習(xí)是后續(xù)學(xué)生靈活實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)的基礎(chǔ)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任與擔(dān)當(dāng)能力的培養(yǎng)離不開理論學(xué)習(xí)，因此，教師在提升學(xué)生自我塑造能力，培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)力的過程中，要在理論知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)進(jìn)行深層次的理解。

學(xué)生要在教師引導(dǎo)下逐步深入地掌握知識(shí)的內(nèi)涵。在課堂上鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要應(yīng)用多種教學(xué)方法，為學(xué)生提供反思的機(jī)會(huì)。在課堂上，教師要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容精心備課，選擇學(xué)生感興趣的社會(huì)焦點(diǎn)內(nèi)容，通過社會(huì)焦點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，在學(xué)生飽含熱情，對(duì)于問題進(jìn)行溝通討論的過程中，形成各自的觀點(diǎn)。

在進(jìn)行課堂活動(dòng)組織時(shí)，教師要避免打斷學(xué)生的思路，避免對(duì)于學(xué)生進(jìn)行硬性的引導(dǎo)。教師作為課堂的引導(dǎo)者，要通過秩序的保持，為學(xué)生提供暢所欲言的機(jī)會(huì)，而針對(duì)學(xué)生的不同看法，教師要注重觀察與記錄，了解學(xué)生的認(rèn)知情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在學(xué)生自主討論結(jié)束之后，教師可以在班級(jí)內(nèi)部組織學(xué)生進(jìn)行溝通分享討論，通過學(xué)生對(duì)話題進(jìn)行個(gè)人的理解與陳述，要求學(xué)生在將理論與所陳述內(nèi)容相結(jié)合的過程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于理論進(jìn)行深刻理解的能力，讓學(xué)生對(duì)思路進(jìn)行梳理，對(duì)其所形成的想法進(jìn)行清晰表述。學(xué)生在運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行分析時(shí)，會(huì)存在著角度上的偏差，認(rèn)識(shí)上的不到位，而在這一環(huán)節(jié)，教師可以對(duì)于學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，通過引導(dǎo)學(xué)生從更加深刻的角度認(rèn)知事物，從更加系統(tǒng)的角度運(yùn)用思政理論知識(shí)，提高教學(xué)效果，確保教學(xué)的有效性。

3.強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力

在社會(huì)更加綜合化、多元化的發(fā)展背景下，學(xué)生個(gè)人既要掌握對(duì)于知識(shí)融會(huì)貫通靈活運(yùn)用的能力，也要具備團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力。學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)合作之中。針對(duì)思政課堂的教學(xué)組織背景，教師在應(yīng)用“示弱教育”這一教學(xué)策略時(shí)，要為學(xué)生提供團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，在學(xué)生自主參與、主動(dòng)探究結(jié)束之后，通過教師指導(dǎo)，學(xué)生的反思，使學(xué)生對(duì)剛才的知識(shí)探究過程進(jìn)行梳理與分析，對(duì)于個(gè)人的行為、決策、意見、所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視，對(duì)于學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行反思，也對(duì)于個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中所表現(xiàn)出的能力進(jìn)行反思。

教師在課堂上開展“示弱教育”，主要是為了凸顯學(xué)生的主體地位，而教師在課堂中可以采用小組合作的教學(xué)模式，通過提出問題、小組探究等模式，讓小組長(zhǎng)根據(jù)所要探究的主題進(jìn)行任務(wù)安排，提高學(xué)生的能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，進(jìn)行責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)的培養(yǎng)時(shí)，不同學(xué)生的能力存在著較大的差異，而教師除了要選擇能力較強(qiáng)的人擔(dān)任小組長(zhǎng)之外，也要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展需求，通過小組內(nèi)部輪流擔(dān)任組長(zhǎng)的方式，保障合作探究學(xué)習(xí)模式的有效性。

教師可以在課提前設(shè)置主題、劃分小組，要求小組長(zhǎng)對(duì)于工作進(jìn)行部署與安排，通過收集資料、信息分析，形成最終的探究成果并上臺(tái)匯報(bào)。小組長(zhǎng)在不同環(huán)節(jié)中進(jìn)行工作的劃分與責(zé)任的承擔(dān)，使各個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中都能積極完成個(gè)人的工作。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中積極完成個(gè)人的工作，也能鍛煉學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

小組成員在對(duì)于工作進(jìn)行安排時(shí)，提高了自身的領(lǐng)導(dǎo)力。在提高學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中，教師要注重對(duì)班級(jí)中每一位學(xué)生的訓(xùn)練，通過在活動(dòng)之后輪換小組，選擇另一位負(fù)責(zé)人，從而對(duì)于學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練。教師要結(jié)合學(xué)生在活動(dòng)設(shè)置、個(gè)人參與中存在的不足進(jìn)行反思。教師可以組織班級(jí)內(nèi)部的過程性復(fù)盤，通過團(tuán)隊(duì)反思，學(xué)生個(gè)人反思，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)工作組織的方法，掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)溝通、角色沖突處理的方式，在實(shí)踐中鍛煉能力，在參與中認(rèn)識(shí)不足，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，教師也可以通過反思后的進(jìn)一步優(yōu)化來(lái)提高學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)。通過對(duì)于學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，保障學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)有效理解，使學(xué)生更加靈活地應(yīng)對(duì)生活、學(xué)習(xí)中存在的問題。

隨著社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，教育改革工作也在不斷推進(jìn)，在高中政治課堂中，以學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)組織方式極為重要。教師要在把握教學(xué)基本原則的同時(shí)，通過學(xué)生自我塑造能力與團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力的提高，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

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[5] 吳佩貞、李宏亮《價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力課堂的實(shí)踐探索和價(jià)值追求》，《思想政治課教學(xué)》2021年第3期。