談核心素養(yǎng)導(dǎo)向下歷史元素與初中語文教學(xué)的有效融合

江蓉

摘 要：初中語文與中華民族悠久的歷史文化相互融合，是現(xiàn)代中學(xué)教育發(fā)展的重要方式。在此過程中，學(xué)生可以很好地了解中華文化中的人文情懷。本文從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，探討了歷史元素與初中語文教學(xué)有效融合的問題。通過具體的課堂實例，闡述了將歷史元素有機(jī)融入語文教學(xué)中的方式，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 歷史元素 初中語文 有效融合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.030

歷史是人類的一面鏡子，語文是人類交流的工具。歷史故事和事件，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和人生智慧。初中語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的一個重要平臺。本文旨在通過研究歷史元素與初中語文教學(xué)的融合，探討如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識、批判思維和跨學(xué)科能力，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、博古引思，用歷史元素引領(lǐng)文學(xué)思維發(fā)展

初中語文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀理解能力和批判思維能力。歷史元素是豐富語文課堂的一種重要資源。通過同步融合初中歷史教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)科交叉，學(xué)生不但能夠獲得更多的文學(xué)知識，還能形成良好的“文學(xué)智慧”，培養(yǎng)中學(xué)生對語文知識內(nèi)容的分析與理解能力，提升他們對語文學(xué)習(xí)的興趣，為其文學(xué)感悟理解能力、分析判斷能力的提升打下基礎(chǔ)。

1.從傳統(tǒng)歷史文學(xué)中挖掘優(yōu)秀“基因”

在我國數(shù)千年的發(fā)展中，出現(xiàn)了很多歷史故事、歷史事件，其中蘊(yùn)含著大量的人文、精神元素。因此，在開展初中語文教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)匾霘v史內(nèi)容，讓中學(xué)生從“博古”中體會我國深厚的中華文化底蘊(yùn)，同時又能在學(xué)習(xí)中多讀、多思，將歷史中的人文、道德內(nèi)容有效融入現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性和積極性的提高。學(xué)生可以從同步閱讀與課堂教學(xué)內(nèi)容相一致的古詩文、歷史故事入手，選擇感興趣的歷史內(nèi)容，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)興趣。同時，我們也需要將中學(xué)語文和其他學(xué)科緊密結(jié)合，比如歷史、地理、思政等，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)知識，增強(qiáng)文化自信。

2.關(guān)注新《課標(biāo)》教材與歷史元素相結(jié)合

部編版教材中的文言文、現(xiàn)代文和紅色文化中蘊(yùn)含著豐富的歷史背景和文化內(nèi)涵。古人在文學(xué)創(chuàng)作過程中，講究寓情于景，情景交融，善于將自己的心緒融入文章中。因此，在品讀歷史的過程中，教師需要將更多的時代、文化、認(rèn)知等因素進(jìn)行通盤考慮，注重對學(xué)生情感的培養(yǎng)，并在品讀歷史中深刻感悟古人高尚的品德和崇高的思想境界。在我國傳統(tǒng)的文學(xué)創(chuàng)作中，情感是一種重要的表現(xiàn)形式，學(xué)生在同步閱讀中可以通過學(xué)習(xí)、體驗各種情感，培養(yǎng)自己的情感意識，提高內(nèi)心的文化素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師需要采用情感體驗式的教學(xué)，例如，請學(xué)生看一幅畫面，讓他們想象和感受畫面中的情感，然后指導(dǎo)他們用詩句反映出這些情感，在生動的情境中彰顯出古詩文的內(nèi)在魅力。通過研究教材，深入挖掘其中的歷史元素，教師可以使學(xué)生更好地理解文本，提高語文學(xué)習(xí)效果。

在文言文教學(xué)中，教師可以通過講解相關(guān)歷史背景和文中的歷史名詞，幫助學(xué)生更好地理解和感受古代人物的情感和思想。比如，在教學(xué)《岳陽樓記》時，這篇千古流傳的文章，既反映了范仲淹的感受，也訴說了他對人生目標(biāo)的認(rèn)識。教師可以介紹岳陽樓的歷史背景和文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)時的社會背景和人們的價值觀念。這樣，學(xué)生不僅能夠理解文言文的字義，還能夠更好地領(lǐng)悟作者的文化情感和思想。

在現(xiàn)代文教學(xué)中，教師可以選擇一些具有歷史背景的文章，或者通過講解范文中的歷史事件的前因后果，文中人物的歷史作用，更好地幫助中學(xué)生理解文章內(nèi)涵。比如，在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時，教師可以追溯我國數(shù)千年的人才選拔制度，并將歷史中的科舉制度與現(xiàn)代的人才衡量制度進(jìn)行比較。教師可以講解明清時期科舉制度的歷史背景和影響，引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)時的社會制度和治國思路。

此外，在教材中的紅色文化部分，教師可以積極借助歷史故事和事件，讓學(xué)生了解和感受革命先烈們的愛國情懷。比如，在教學(xué)《老山界》時，這篇文章的內(nèi)容與老一輩無產(chǎn)階級革命家們的奮斗史有著密不可分的關(guān)系，教師要了解這些歷史就要從我國的近現(xiàn)代史著手，向?qū)W生介紹紅軍長征的歷史背景和艱辛經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生從中感悟革命先烈們的精神風(fēng)貌和為人民服務(wù)的理念。

二、引經(jīng)據(jù)典賡續(xù)傳統(tǒng)，歷史元素與初中語文閱讀教學(xué)的融合

初中語文課堂是文學(xué)素養(yǎng)培育的重要“陣地”，教師在教學(xué)過程中不能“照本宣科”，而應(yīng)該圍繞初中語文教育教學(xué)要求，在教學(xué)中融入中華民族的歷史，采用這種教學(xué)方式，教師不但可以幫助中學(xué)生理解掌握文學(xué)知識，還能培育學(xué)生的文學(xué)核心素養(yǎng)，用“博古喻今”的方式進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，讓初中生從教師的引導(dǎo)中，學(xué)會自我思考，善于轉(zhuǎn)化，通過語文課堂引發(fā)初中生對于優(yōu)秀文學(xué)的所思、所想，從而理解語文的本質(zhì)，在理解中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中鍛煉思維能力，讓歷史元素成為初中語文課堂教學(xué)的一部分。

1.擴(kuò)展史料閱讀，提升傳統(tǒng)文學(xué)理解力

閱讀是初中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過閱讀不同類型的文章，學(xué)生可以提高自己的閱讀能力。教師將歷史元素充分融入中學(xué)生的日常閱讀內(nèi)容中，能夠可以起到“四兩撥千斤”的作用。在課堂中，擴(kuò)展閱讀是豐富中學(xué)生文學(xué)知識和提升文學(xué)理解能力最好的方法。教師可以有效地將中華民族歷史上的文學(xué)表達(dá)方式、文學(xué)風(fēng)格、文學(xué)作品根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與滲透，并教授給中學(xué)生，讓他們從歷史傳承中吸收更多的文學(xué)“養(yǎng)分”，以此形成自己更為獨特的文學(xué)品鑒能力和理解能力。

同時，通過這種與歷史“對話”的方式，教師還可以將現(xiàn)代文學(xué)與古代文章進(jìn)行比較，讓中學(xué)生在類比中取其精華，從歷史文化元素中找到自己的根脈，這也是家國教育的重要一環(huán)。教師應(yīng)該根據(jù)要求，對初中語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，滲透經(jīng)典的歷史內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式能夠強(qiáng)化初中生的語文理解能力。這樣的語文課堂，不但可以給不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供更加自主的學(xué)習(xí)空間，同時，還能通過正向的文學(xué)指導(dǎo)，為他們提供正確的語文學(xué)習(xí)方向，從而為課堂教學(xué)效果的提升創(chuàng)造條件。

2.探索歷史文化中的文字之美

在閱讀資源選擇的過程中，教師需要引入豐富有趣的歷史人文教學(xué)材料，并運(yùn)用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)，使學(xué)生更好地理解語文知識，并提高自己的學(xué)習(xí)積極性。教師要利用歷史文化引領(lǐng)語文教學(xué)，這是初中生學(xué)好語文課程的出發(fā)點和落腳點，教師在高效語文課堂中發(fā)現(xiàn)未知、研究已知，更能將“雙減”的政策核心落實于學(xué)習(xí)的全過程。我國的文學(xué)作品中有很多經(jīng)典之作，教師可以利用它們來開展相關(guān)課堂教學(xué)，這些詩詞歌賦中體現(xiàn)了中華民族源遠(yuǎn)流長的文字之美和文學(xué)之美，教師通過引導(dǎo)可以讓中學(xué)生更加熱愛語文，熱愛文學(xué)。

3.靈活引經(jīng)據(jù)典，擴(kuò)展中學(xué)生的閱讀知識面

在閱讀教學(xué)中，教師可以選擇一些與歷史相關(guān)的文章，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主旨和文化內(nèi)涵。比如，在閱讀名人傳記時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解傳記中的歷史背景和時代背景，幫助學(xué)生更好地理解人物的思想和行動。在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力的過程中，教師還可以精選一些歷史事件或歷史名著的節(jié)選，進(jìn)行解讀和分析。通過閱讀經(jīng)典的歷史文獻(xiàn)，學(xué)生可以了解歷史事件的來龍去脈和影響，提高自己的批判思維能力和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《陋室銘》的過程中，教師可以同步閱讀顏真卿的《勸學(xué)詩》，并在誦讀中，體會學(xué)習(xí)過程的辛苦，并從古人對于學(xué)習(xí)的態(tài)度中，明確中學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)治學(xué)態(tài)度的重要性。

三、前事不忘后事之師，歷史元素與初中語文寫作教學(xué)的融合

有感而發(fā)是文學(xué)表達(dá)的重要形式。學(xué)生只有通過文學(xué)創(chuàng)作才能更好地應(yīng)用所學(xué)的語文知識，并從中“溫故而知新”，在自我表達(dá)與寫作中感受歷史的人文之美。古詩文是我國歷史上獨特的文學(xué)形式，在初中語文教學(xué)中將古詩詞與歷史元素相互融合，可以吸引中學(xué)生對歷史文化的學(xué)習(xí)興趣，并以此作為自己文學(xué)創(chuàng)作的“敲門磚”。

1.加強(qiáng)對歷史的理解，提升表達(dá)能力

初中語文古詩文教學(xué)需要建立在傳統(tǒng)文化與歷史積淀充分滲透的基礎(chǔ)之上，以此才能更好地提煉古詩文內(nèi)容，使其在立德樹人教學(xué)過程中發(fā)揮積極作用。古詩文不僅是文學(xué)之美，它更反映了當(dāng)時的社會歷史和文化背景。因此，我們在教學(xué)中不能夠忽略詩文產(chǎn)生的背景，可以在針對某個歷史時期的古詩文學(xué)習(xí)過程中，由淺入深地了解那個時代人們的生產(chǎn)生活和風(fēng)俗習(xí)慣，這樣才能更好地領(lǐng)會古詩文中所蘊(yùn)含的深邃思想。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生要掌握一定的歷史常識和文化常識，通過反復(fù)總結(jié)和運(yùn)用，使各個學(xué)科之間相互促進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師注重實踐探究，才能夠?qū)W以致用，從更深層理解古詩文的含義。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過誦讀、背誦、寫作等形式，整合古詩文中的文化背景和人物特征，結(jié)合傳統(tǒng)文化中的一些價值觀，如仁愛、孝順、誠信等，使學(xué)生能夠在實踐探究中體驗文化學(xué)習(xí)的效果。

2.模仿歷史文學(xué)創(chuàng)作，提高感悟能力

寫作是中學(xué)語文學(xué)科的核心內(nèi)容之一。通過寫作，中學(xué)生可以提高自己的思維和表達(dá)能力。在寫作課程設(shè)計過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以歷史事件或歷史人物為素材進(jìn)行創(chuàng)作。比如，在開展對家鄉(xiāng)人文、山水的寫作教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)中學(xué)生以歷史人物的視角，寫一篇傳記故事，或者以歷史事件為背景，寫一篇議論文。為了更好地從歷史出發(fā)、從傳統(tǒng)文化著手，學(xué)生就必須讀歷史，并以此作為寫作的基礎(chǔ)。通過寫作，學(xué)生可以更深入地了解歷史事件和人物，提高自己的歷史文化修養(yǎng)。同時，寫作也可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和批判思維能力。

3.傳承紅色基因，融入立德樹人教學(xué)理念

近現(xiàn)代史對于我們開展中學(xué)語文教學(xué)中的愛國主義和家國情懷教學(xué)十分重要。近代中國歷史上的屈辱事件，對于讓中學(xué)生樹立崇高的愛國主義思想，不忘歷史，永續(xù)奮斗具有重要的現(xiàn)實意義。

在開展愛國主義教學(xué)的過程中，教師可以選擇有關(guān)南京大屠殺的文學(xué)作品《雪花飄飄》，通過講解歷史背景和文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和感受作品的情感和思想。教師可以首先向?qū)W生介紹南京大屠殺的歷史事件和影響，然后再讓學(xué)生閱讀這篇作品，并以小組形式討論對作品中體現(xiàn)的歷史事件的思考和感悟。通過小組討論，學(xué)生不僅能夠提高自己的閱讀理解能力，還能夠培養(yǎng)自己的批判思維能力。他們在小組中對教師提出的問題進(jìn)行討論和交流，能夠?qū)W會從不同的角度思考問題，并逐漸形成自己的觀點。

四、文史相輔相成，用融合教學(xué)提升初中語文教學(xué)效果

教師要實現(xiàn)歷史元素與初中語文教學(xué)的有效融合，并不是一件容易的事情。教師需要具備跨學(xué)科的知識和能力，要有針對性地選擇教材和設(shè)計教學(xué)活動。當(dāng)前，大部分初中語文教師主要關(guān)注初中語文的教學(xué)實際，其課程內(nèi)容和課程內(nèi)涵都與新時代社會發(fā)展息息相關(guān)，這種教育方式在高效課堂中得到了體現(xiàn)。此外，教師還需要不斷提升自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，通過不斷學(xué)習(xí)和研究，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育手段。為了有效融合歷史元素與初中語文教學(xué)，教師可以采取以下措施：

1.深入研究，了解教材所體現(xiàn)的歷史元素和文化內(nèi)涵

只有了解教材中的歷史背景和文化內(nèi)涵，才能從根本上提升教學(xué)的質(zhì)量。教師可以通過閱讀相關(guān)歷史資料和參加專題研討會等方式，不斷增強(qiáng)自己的專業(yè)知識和教學(xué)能力。

2.以豐富的教學(xué)手段，將歷史元素有機(jī)地融入語文教學(xué)中

教師可以通過多媒體展示、角色扮演、小組討論等方式，讓學(xué)生親身體驗和了解歷史事件和人物。教師還可以設(shè)計一些與歷史有關(guān)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生以歷史為素材進(jìn)行創(chuàng)作，提高他們的寫作能力和歷史意識。此外，教師可以積極與歷史學(xué)科教師開展合作，共同設(shè)計跨學(xué)科的教學(xué)活動。通過這種合作，教師可以讓學(xué)生從多個角度去了解和思考?xì)v史事件和人物，提高他們的學(xué)習(xí)能力和批判思維能力。同時，教師之間的合作也可以進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)科交流。

3.注重學(xué)生的參與和反思，將核心素養(yǎng)提升作為重點

通過鼓勵學(xué)生提出問題、分享觀點和進(jìn)行討論，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作能力。教師還可以通過課后反思和作業(yè)布置，加強(qiáng)學(xué)生對歷史元素與初中語文教學(xué)融合的理解和應(yīng)用。

歷史元素與初中語文教學(xué)的有效融合對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展至關(guān)重要。通過深入研究教材、多樣化的教學(xué)手段、與歷史學(xué)科的合作以及學(xué)生的參與和反思，教師可以將歷史元素有機(jī)融入初中語文教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。教師應(yīng)該不斷探索和實踐，不斷完善教學(xué)方式，實現(xiàn)學(xué)科融合。

歷史元素與初中語文教學(xué)的融合是一項復(fù)雜而有意義的工作。將歷史元素融入語文教學(xué)中，教師需要多方面的努力和嘗試，從教材的選取、課堂教學(xué)的設(shè)計到評價的改革，都需要與歷史學(xué)科教師加強(qiáng)合作與交流，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過對部編版教材的研究和對教學(xué)實踐的探索，我們可以為今后的語文教學(xué)提供線索。歷史元素與初中語文教學(xué)的有效融合，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識和文化修養(yǎng)，使他們成為具有社會責(zé)任感和創(chuàng)新思維能力的綜合型人才。

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