文 王惠萍
我區(qū)先后被評為“江蘇省學前教育改革發(fā)展示范區(qū)”“江蘇省學前教育體制改革試點區(qū)”,全區(qū)所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)均成功創(chuàng)建為“常州市學前教育現(xiàn)代化鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)”。截至目前,我區(qū)共有省、區(qū)、市“課程游戲化建設(shè)項目園”四十多所。
我區(qū)制定了《幼兒園“課程游戲化”項目五年行動計劃(2016—2020)》。在項目推動下,各園嘗試編制課程實施方案。區(qū)內(nèi)五所集團園依托課程游戲化建設(shè)項目,引領(lǐng)五個研學中心各成員單位協(xié)同推進,優(yōu)質(zhì)教育資源在集團化辦學的帶動下,覆蓋面持續(xù)擴大。在“以點輻面”的思路下,形成五個“區(qū)域推進課程游戲化建設(shè)”研究共同體,引領(lǐng)課程游戲化的區(qū)域化、園本化實踐。
以“省市課程游戲化項目、前瞻性教學改革實驗項目、STEM 項目、幼兒園主動發(fā)展項目、‘鄉(xiāng)村骨干教師培育站’項目”等為抓手,從區(qū)域?qū)用娼o支持、給平臺,由此孵化的主動發(fā)展項目成果獲得市級一、二等獎14 項。
“永遠的兒童號”強調(diào)的是兒童立場,追求的是游戲精神,突出的是“以兒童為中心”的課程觀、教育觀。
“永遠的兒童號”課程游戲化區(qū)域整體行動,是指用始終“以兒童為中心”的理念觀照行動,是基于區(qū)域園所現(xiàn)狀,以課程游戲化項目建設(shè)為切入口,為全區(qū)不同層次的幼兒園、不同發(fā)展水平的幼兒教師,提供相對適宜的提升策略,用以點帶面、互學共研的方式,撬動各園在“課程游戲化”背景下的多元實踐。
以“兒童為主體”、以“游戲精神、完整生活”為雙翼,以“師幼成長”為引擎,助推區(qū)域?qū)用鎸@所課程建設(shè)的引領(lǐng),并不斷創(chuàng)新區(qū)域教研方式,提升區(qū)域內(nèi)幼兒教師專業(yè)能力,形成具有區(qū)域特色的課程游戲化建設(shè)策略體系,讓“永遠的兒童號”列車幸福向前。
1.轉(zhuǎn)變教育理念,落實幼兒園課程游戲化核心關(guān)鍵,樹立“以兒童為中心”課程觀和教育觀。
2.創(chuàng)生、完善區(qū)域教研方式,優(yōu)化區(qū)域幼兒教師專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu),濃厚區(qū)域課程改革的研究氛圍。
3.探索課程游戲化的區(qū)域推進行動路徑,提升各園課程管理水平。
4.完善保障機制,創(chuàng)新區(qū)域管理組織方式,促進區(qū)域?qū)W前教育的均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
區(qū)域內(nèi)省、區(qū)、市課程游戲化項目園和非項目園的各園教師,在理念上存在一定差距。因此,聚焦學習、分層培養(yǎng),成為項目建設(shè)的首要工作。
1.好書共讀。根據(jù)省研學中心推薦書目,分層次制定階段性閱讀計劃。區(qū)域?qū)用嬗山處煱l(fā)展中心和研學中心負責,根據(jù)項目園、非項目園對于課程游戲化的理解層次不一,推薦相同或不同的必讀書目,并匹配重點書目、重點內(nèi)容的領(lǐng)讀人,促進相互之間的交流、內(nèi)化和吸收。同時,各園成立閱讀團隊,采用自主閱讀、小組交流、大組分享方式,共讀、共研好書。區(qū)域?qū)用?、各園每月組織一次“線上閱讀分享會”,在閱讀、反思、交流、思辨中,助推全區(qū)幼兒教師樹立正確的兒童觀和課程觀。
2.精準研訓。發(fā)放調(diào)查問卷,深入分析全區(qū)教師的現(xiàn)狀和需求,根據(jù)項目園與非項目園的課程游戲化推進情況,量身定制精準研訓方案。
1.架構(gòu)三級研學平臺,密織區(qū)域教研管網(wǎng)
我們充分發(fā)揮五個幼教集團在課程游戲化建設(shè)中領(lǐng)銜、先行作用,成立了五個研學中心,將全區(qū)幼兒園按辦園性質(zhì)、發(fā)展基礎(chǔ)、距離遠近等合理分組,架構(gòu)“幼兒園—研學中心—區(qū)域”三位一體的教研網(wǎng)絡(luò),做到教研管理全覆蓋,并由此引導各研學中心、各園,建立和完善基于“兒童行為觀察與反思”的沉浸式教研制度,不斷濃厚“直面問題、真實客觀”的教研氛圍。
2.組建八大教研聯(lián)盟,夯實項目教研根基
充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)名師與骨干教師的領(lǐng)頭、輻射作用,圍繞課程游戲化建設(shè)的關(guān)鍵點,成立八大項目教研聯(lián)盟,即兒童行為觀察與解讀聯(lián)盟、主題畫報研究聯(lián)盟、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料支持聯(lián)盟、課程審議聯(lián)盟、生活教育研究聯(lián)盟、生成課程研究聯(lián)盟、課程資源開發(fā)與利用聯(lián)盟、幼小銜接研究聯(lián)盟,開啟項目式專項研究,用“以點帶面、重點突破”的方式推進課程改革。
3.開啟“三雁”成長工程,推進教師群體成長
振翅欲飛——“雛雁工程”。面向教齡1~3 年新教師,出臺《幼兒教師“青藍工程”區(qū)域化實施方案》,以片區(qū)為單位,開展師徒結(jié)對。每學期完成“四個一”工程:制定一份專業(yè)成長規(guī)劃、一本幼兒觀察記錄、一次半日組織展示、一項微研究實踐。每學期以片區(qū)或者園所為單位進行專項考核,加速新教師成長。
展翅高飛——“成雁工程”。按照“重點培養(yǎng)、帶動提升”思路,成立區(qū)域骨干教師人才庫,搭建“區(qū)域名師大講堂、教研聯(lián)盟活動展示、研學中心教研、骨干教師專題沙龍”等多種平臺,讓骨干教師在承擔不同的教研任務(wù)中,鍛煉能力、提升智慧,加快成長步伐。
雁陣群飛——“領(lǐng)雁工程”。依托區(qū)域內(nèi)的省特級教師和市特級園長,以名教師和名園長工作室為載體,進行“3 +1”輻射,圍繞“課程建設(shè)、園本教研、文化建設(shè)、園務(wù)管理”等方面,對全區(qū)園長、業(yè)務(wù)副園長進行一年一輪的跟崗培訓,加大區(qū)域?qū)W前教育名優(yōu)人才培養(yǎng)力度。
4.創(chuàng)生全域共享機制,盤活課程建設(shè)資源
繪制資源地圖。引導各園成立由幼兒、家長、教師、社區(qū)代表組成資源開發(fā)核心團隊。重視各園所內(nèi)、外現(xiàn)有資源,從不同維度梳理、挖掘。從區(qū)域?qū)用妫_發(fā)共性的場館資源、場地資源,繪制區(qū)域幼兒園課程建設(shè)資源地圖,統(tǒng)整區(qū)內(nèi)各種資源,為不同園所的課程服務(wù)。
共享課程資源。動態(tài)化整理課程游戲化推進中的成果經(jīng)驗,創(chuàng)建“理論檢索中心、智慧交流中心、成果展示中心”區(qū)網(wǎng)專欄,以“集群”方式實現(xiàn)資源共享、深化。
朝向既定目標,憑借四輪驅(qū)動的動力,激發(fā)“兒童號”列車每個單元的潛力,全面提升全區(qū)課程游戲化建設(shè)的水平,促進區(qū)域?qū)W前教育的均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
1.優(yōu)化課程環(huán)境
通過“盤點環(huán)境資源—重新規(guī)劃布局—專家問診把脈—全員參與改造—專家現(xiàn)場視導”的路徑,科學、合理地改造園所環(huán)境,拓展戶外自然環(huán)境資源;進一步強化游戲環(huán)境內(nèi)涵建設(shè),從物型課程角度全面思考園所環(huán)境、材料的合理性、適宜性,讓環(huán)境引發(fā)、支持兒童的游戲與學習,讓環(huán)境促發(fā)多元互動,講述兒童、教師、園所的成長故事。
2.升級課程方案
按照“盤點、創(chuàng)生、優(yōu)化”三大循環(huán)行動路徑,引導各園優(yōu)化、升級園所課程建設(shè)方案,珍視兒童游戲和生活的獨特價值,探索“以兒童為中心”的課程游戲化實踐,落實“一日生活皆課程”的理念。
盤點——通過“調(diào)查研究、學習研討”等方式,對現(xiàn)有園所課程實踐全面深入梳理,立足兒童立場,尊重自身基礎(chǔ),找準園所課程的價值定位和發(fā)展方向。
創(chuàng)生——以“整體架構(gòu)、專題論證”等方式,對園所課程方案和實施路徑不斷問診把脈,從課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施方式、課程評價等多個維度審議與優(yōu)化,鼓勵“以兒童為中心”的支持式、追隨式生成課程的創(chuàng)生。將兒童自由活動、自主計劃、習慣養(yǎng)成、動手勞作等作為考量一日活動質(zhì)量的重要內(nèi)容。
優(yōu)化——以“園本教研、區(qū)域指導”等方式,修訂課程方案,進一步優(yōu)化實施路徑,幫助園所形成課程游戲化建設(shè)策略,并在區(qū)域?qū)用娴姆窒斫涣髦?,輻射?yōu)秀經(jīng)驗。
3.“分層培育”行動
依據(jù)我區(qū)課程建設(shè)現(xiàn)狀展開,統(tǒng)整資源,互促共進,差異發(fā)展,形成三個梯隊。第一梯隊,以省市項目園為主,重在引領(lǐng)其在“一園一品”“課程游戲化”背景下的深度轉(zhuǎn)型,讓園所課程既支持兒童主動學習、深度學習,又富有內(nèi)涵和張力。第二梯隊,以公辦非項目為主,在五大研學中心的引領(lǐng)下,鼓勵公辦園將“課程游戲化”理念與園所獨特教育理念、課程文化等高度融合,不斷改造園所課程,凸顯“兒童在課程中央”;第三梯隊,以民辦普惠園為主,根據(jù)省課程游戲化相關(guān)要求,推進跟蹤式、跟進式教研。
4.“專項視導”行動
圍繞“環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒游戲、資源建設(shè)、課程審議、生活環(huán)節(jié)安排”等主題,開展區(qū)域內(nèi)“全覆蓋、零死角、常態(tài)化”的專項視導活動,做到“幼兒園隨時進、現(xiàn)場隨時看、教研隨時聽”,整體提升區(qū)域課程游戲化實踐水平;根據(jù)“武進區(qū)幼小銜接指導方案”“幼兒園、小學、家庭‘幼小銜接’聯(lián)動制度”等,開展“幼小銜接”專題化常態(tài)化督導,積極推進幼小銜接的實踐研究。