巧借學(xué)習(xí)任務(wù)群，語文課堂“促”漸進(jìn)

錢雪娟

當(dāng)前，語文課堂分為三個層次的學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師可以根據(jù)各年級知識的側(cè)重點合理調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)群。在小學(xué)高年級語文課堂中，教師可以運(yùn)用和滲透三個層次的學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容，形成漸進(jìn)性和規(guī)范性的教學(xué)模式。

一、教學(xué)優(yōu)化，精準(zhǔn)梳理任務(wù)群

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下，為了確保單篇教學(xué)效果，教師需要在原有的教學(xué)模式基礎(chǔ)上梳理學(xué)習(xí)任務(wù)群，形成一套完善的教學(xué)框架，為語文教學(xué)的高效開展提供有力的支撐。

1.基礎(chǔ)層次：明晰基本元素

基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群主要以語言文字積累與梳理為核心。對于小學(xué)五、六年級的學(xué)生而言，教師需要幫助他們運(yùn)用不同的方式識字，并且掌握詞語的感情色彩。在這一階段，教師需要合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言積累與梳理的方法，提高其語文素養(yǎng)，為后續(xù)教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)。

2.發(fā)展層次：強(qiáng)化課堂思考

發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群主要以實用性、思辨性閱讀與輸出為核心，同時對學(xué)生的閱讀能力、理解能力和書寫能力提出了更高的要求。教師需要在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上實現(xiàn)延伸性閱讀與輸出，以全面提高學(xué)生的綜合能力。

3.拓展層次：推進(jìn)課堂延伸

拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群主要以延伸閱讀、整本書閱讀以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)為核心，旨在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上實現(xiàn)延伸。在這一階段，教師需要在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，結(jié)合單元主題教學(xué)，拓寬學(xué)生對單元主題的全面認(rèn)知，為語文課堂的全面發(fā)展助力。

二、課堂認(rèn)知，基礎(chǔ)教學(xué)奠根基

在小學(xué)高年級的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的滲透中，教師需要采用不同于中、低年級的識字方式，利用高效的語言文字積累方法，培養(yǎng)學(xué)生的梳理能力，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

1.語篇閱讀，自主探討

針對高年級學(xué)生的年齡特點，教師可以嘗試采用語篇閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞，并通過探討交流的方式進(jìn)一步對課文的基本內(nèi)容進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)。

以《好的故事》一課為例，在學(xué)習(xí)的過程中，教師要鼓勵學(xué)生分組閱讀課文，找到生字詞，結(jié)合前后文內(nèi)容推斷生字詞的意思，自主探究生字詞的含義。例如，在學(xué)習(xí)“潑剌奔迸”這個詞時，學(xué)生結(jié)合“大紅花一朵朵全被拉長了”的畫面進(jìn)行想象，掌握這個詞的基本含義。通過分組討論，教師以旁觀者和引導(dǎo)者的身份觀察學(xué)生在語篇閱讀中的表現(xiàn)，引導(dǎo)他們在交流與思考中掌握課文的生字詞，深化對語言文字的理解，強(qiáng)化學(xué)生的語言能力。

2.語言積累，模擬應(yīng)用

在課文學(xué)習(xí)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生提煉和積累課文中的優(yōu)美語句，以提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

例如，在《好的故事》一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對“我仿佛記得曾坐小船經(jīng)過山陰道……凡是我所經(jīng)過的河，都是如此。”這段內(nèi)容進(jìn)行提煉，并根據(jù)段落中的優(yōu)美語句自主進(jìn)行二次創(chuàng)作。這樣，學(xué)生可以在創(chuàng)作的過程中學(xué)習(xí)作者的語句運(yùn)用模式，更好地掌握作者的語言技巧。

三、進(jìn)階探究，課堂內(nèi)化優(yōu)體驗

在教學(xué)過程中，如果教師以教材為基礎(chǔ)并進(jìn)行拓展延伸，則可以幫助學(xué)生深入了解課文內(nèi)容和單元主題，從而高效地實現(xiàn)語文課堂知識的內(nèi)化，豐富學(xué)生的閱讀體驗。

1.深入學(xué)習(xí)，推進(jìn)全面認(rèn)知

在教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)“文學(xué)閱讀任務(wù)群”對小學(xué)高年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。具體而言，教師可以在“閱讀和欣賞革命領(lǐng)袖、革命先烈創(chuàng)作的文學(xué)作品，感受其偉大的精神世界與人格力量”的指導(dǎo)精神下實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《好的故事》一文的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合魯迅先生的《孔乙己》《狂人日記》等短篇小說，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀。這樣可以幫助學(xué)生全面了解魯迅先生在文章創(chuàng)作中所表達(dá)的情感。同時，教師可以展示當(dāng)時文學(xué)初創(chuàng)的特點，讓學(xué)生了解這篇課文的創(chuàng)作時代背景，由此幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)地理解魯迅先生創(chuàng)作的初衷。

在此過程中，教師可以鼓勵學(xué)生就課文的意義以及魯迅先生創(chuàng)作的想法進(jìn)行推測與分享。通過講述與評析，學(xué)生可以在交流中逐步內(nèi)化與輸出學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.思辨輸出，推進(jìn)知識調(diào)度

教師可以借助多元化的思辨環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行深入思考。例如，在學(xué)習(xí)《好的故事》的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生開展“趣味辯論賽”活動，以“魯迅的文章是對當(dāng)時社會的推進(jìn)還是批判”為核心議題，鼓勵學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行辯論。

這樣的活動不僅有助于學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容，還能讓他們在辯論中提高思辨能力，更好地理解當(dāng)時的文化背景。

四、課堂延伸，多元結(jié)合形成果

拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群是單篇教學(xué)開展過程中的重要延伸，其在原有課文的基礎(chǔ)上實現(xiàn)閱讀計劃與實踐的延伸。通過這種方式，教師可以實現(xiàn)豐富學(xué)生精神世界的教學(xué)目標(biāo)，最大限度地發(fā)揮課文對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)作用。

1.延伸閱讀，定期分享

為了讓學(xué)生深刻理解作品中的家國情懷與愛國精神，教師需要在日常語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)延伸性的閱讀引導(dǎo)。教師可以采取以下策略提高學(xué)生對單元課堂內(nèi)容的進(jìn)階認(rèn)知。

例如，在完成了《好的故事》一文的學(xué)習(xí)以后，教師可以鼓勵學(xué)生閱讀魯迅的作品，如，《朝花夕拾》《阿Q正傳》《吶喊》等。通過閱讀不同作品，教師引導(dǎo)學(xué)生正確理解魯迅先生的作品的價值。此外，教師還要鼓勵學(xué)生定期就整本書閱讀成果進(jìn)行分享，幫助學(xué)生在閱讀與輸出的過程中深化對整本書閱讀的理解。

2.學(xué)科聯(lián)動，多元拓展

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種以語文實踐為核心的學(xué)習(xí)方式，它將語文課堂與其他學(xué)科融合，幫助學(xué)生加深對課堂內(nèi)容的理解和認(rèn)知。

例如，在學(xué)習(xí)《好的故事》一文的過程中，教師可以與美術(shù)學(xué)科聯(lián)動，鼓勵學(xué)生在深入閱讀的基礎(chǔ)上，繪制課文所呈現(xiàn)的畫面，讓學(xué)生能夠借助直觀的圖畫來表達(dá)對課文的理解。同時，在和道德與法治課堂的聯(lián)動中，教師可以結(jié)合課堂內(nèi)容和魯迅先生對國家的貢獻(xiàn)，創(chuàng)設(shè)道德與法治演講環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生鞏固自身的家國情懷和價值觀，從而強(qiáng)化和豐富語文課堂對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)語文課堂學(xué)習(xí)的有效延伸。

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群主要分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型三類。本文以《好的故事》一課為核心，對基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的滲透途徑進(jìn)行了實踐探究，旨在探索一種具有漸進(jìn)性和規(guī)范性的語文課堂教學(xué)模式，以提高語文單篇教學(xué)的有效性。