小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課應(yīng)走出“四重四輕”的誤區(qū)

方濤

【摘要】綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門新的課程，它具有開(kāi)放性、自主性、生成性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，極富現(xiàn)代教育特征。在實(shí)施過(guò)程中，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程由于實(shí)施的載體、效應(yīng)、策略以及資源方面的差異，以致出現(xiàn)了誤區(qū)，具體體現(xiàn)為“四重四輕”：重實(shí)踐輕文本、重預(yù)設(shè)輕生成、重課內(nèi)輕課外、重現(xiàn)存輕開(kāi)發(fā)。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐課程；活動(dòng)載體；活動(dòng)效應(yīng)；活動(dòng)策略；活動(dòng)資源

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）33-0031-02

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，是課程改革發(fā)展的產(chǎn)物。綜合實(shí)踐活動(dòng)課應(yīng)突出“活動(dòng)”兩字，以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)探索，敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，從而積淀學(xué)生素養(yǎng)，提高學(xué)生能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課方式多樣、內(nèi)容廣泛，但由于地域、校際及學(xué)生個(gè)體差異，加之該課程缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)綱要，活動(dòng)課程在實(shí)施中出現(xiàn)了許多誤區(qū)。要使綜合實(shí)踐活動(dòng)真正取得效果，就必須走出誤區(qū)，帶領(lǐng)學(xué)生真正參與到活動(dòng)中，才能達(dá)到課程設(shè)置的預(yù)期目標(biāo)。

一、實(shí)踐與文本并重

當(dāng)下，開(kāi)展活動(dòng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課最普通的方式。課上，學(xué)生實(shí)實(shí)在在地“做”，情趣高漲、參與度高，場(chǎng)面熱火朝天，師生忙得不亦樂(lè)乎；課后，筆者詢問(wèn)學(xué)生的感受，大多是“好玩”“過(guò)癮”。至于活動(dòng)的意義和收獲，多數(shù)學(xué)生卻回答不上來(lái)，可見(jiàn)純粹是為活動(dòng)而活動(dòng)，這就是重實(shí)踐、輕文本現(xiàn)象。因此，在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中必須要有文本的參與。

首先，文本閱讀是一種理論學(xué)習(xí)。文本是導(dǎo)引，也是方向，教師要注意實(shí)踐的深度，要求學(xué)生通過(guò)文本理解實(shí)踐的目的與意義，把握各種不同實(shí)踐方式的基本要求和操作要領(lǐng)，并結(jié)合具體的活動(dòng)情境，恰當(dāng)選擇和利用活動(dòng)工具及相關(guān)手段，完成活動(dòng)的具體任務(wù)，并達(dá)成預(yù)期活動(dòng)目標(biāo)。

其次，文本要與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相適應(yīng)。在活動(dòng)課中，教師要因地制宜，對(duì)教材進(jìn)行改造，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代信息和生活信息，以促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，創(chuàng)造性地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。如湖北省荊州市江陵縣馬家寨鄉(xiāng)小學(xué)開(kāi)展的“長(zhǎng)江的尋訪”綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師安排了參觀、訪問(wèn)、繪圖等，將地理、語(yǔ)文、社會(huì)、環(huán)保等知識(shí)與活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在如何保護(hù)“母親河”的綜合采訪中，學(xué)生積極參與，靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，聲情并茂地表達(dá)了人們對(duì)破壞長(zhǎng)江母親河環(huán)境等不良行為的憤怒，并要求保護(hù)和請(qǐng)?jiān)?。這樣言行一致，不僅有效提高了學(xué)生的心智和語(yǔ)言素質(zhì)，而且還有效培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

再次，文本要能調(diào)動(dòng)和鍛煉學(xué)生的綜合能力。選擇的活動(dòng)或問(wèn)題要讓學(xué)生感興趣，這是首位，但同時(shí)教師還要了解學(xué)生對(duì)什么感興趣以及為什么感興趣。對(duì)比，可在每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)就印發(fā)調(diào)查表，讓學(xué)生選填自己喜歡的、想研究的問(wèn)題，如三年級(jí)有《小學(xué)生玩具情況調(diào)查與分析》、四年級(jí)有《小學(xué)生課外書籍情況調(diào)查》、五年級(jí)有《小學(xué)學(xué)生雙休日活動(dòng)情況調(diào)查》、六年級(jí)有《本班學(xué)生視力狀況調(diào)查與分析》等課題，與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，且主題簡(jiǎn)單，學(xué)生易活動(dòng)、易實(shí)踐，做起來(lái)積極性高，活動(dòng)效果也很顯著。

二、預(yù)設(shè)、生成并重

生成不是無(wú)中生有，生成也不是反映，而是一種建構(gòu)?！斑@節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過(guò)程中，既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成。

首先，生成需要預(yù)設(shè)。生成性教學(xué)是新課程課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，課堂按課前預(yù)設(shè)進(jìn)行，教師不敢越雷池半步，擔(dān)憂學(xué)生一發(fā)不可收拾，使課堂呈“無(wú)序”狀態(tài)，影響活動(dòng)進(jìn)程。其實(shí)生成與預(yù)設(shè)是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，課堂呼喚高水平的預(yù)設(shè)與精彩的生成?；顒?dòng)課中只有多些生成，課堂才有生機(jī)，學(xué)生才能暢所欲言，自主獨(dú)立。

其次，預(yù)設(shè)不等于生成。對(duì)于成果的檢查是一種手段，而不是目的，尤其對(duì)于活動(dòng)最終的成果評(píng)價(jià)要求要低一點(diǎn)。鑒于小學(xué)生受年齡、知識(shí)水平、動(dòng)手能力等限制的情況，教師對(duì)每一次活動(dòng)最后取得的成果可以不做嚴(yán)格要求，而強(qiáng)調(diào)參與、體驗(yàn)、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆。

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)課要有效激勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，只有長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，才能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，并使學(xué)生的思維、個(gè)性品質(zhì)、意志力也得到有效培養(yǎng)。

三、課內(nèi)、課外并重

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課大部分課程都應(yīng)在室外進(jìn)行，只有這樣，才能讓學(xué)生近距離接觸社會(huì)，感受大自然，使課堂有活力，從而收到事半功倍的效果。比如，為了讓學(xué)生了解血吸蟲(chóng)的危害，教師就可組織找釘螺的實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生在教室內(nèi)、書上找與到田溝、渠邊找進(jìn)行對(duì)比，這樣，效果就顯而易見(jiàn)了。因此，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課應(yīng)從學(xué)生的日常生活展開(kāi)，課程內(nèi)容越貼近生活和學(xué)生，開(kāi)展的效果就越好。

再如，有關(guān)自然環(huán)境，如黃豆發(fā)芽試驗(yàn)、養(yǎng)金魚(yú)、氣象天天記錄后的思考等；有關(guān)科技小制作，如利用家中的廢舊玩具制作小汽車、小飛機(jī)等，可以進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)，如鹽或糖的溶解實(shí)驗(yàn)、磁鐵實(shí)驗(yàn)等；有關(guān)文化知識(shí)梳理，如收集科學(xué)家的故事，收集民間諺語(yǔ)、詩(shī)歌朗誦、每天講故事給同學(xué)聽(tīng)，等等。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中，在做中觀察，在實(shí)驗(yàn)中探究，以提升實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。此外，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等評(píng)價(jià)者還應(yīng)對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度、形式及效果進(jìn)行定性與定量相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合等方式，以啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生及時(shí)交流并記錄自己的感悟和體驗(yàn)，從而促使活動(dòng)得以更好地完成。

總之，在整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師都可根據(jù)“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一策略展開(kāi)，這樣，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中加深了認(rèn)識(shí)，且隨著實(shí)踐活動(dòng)的不斷深入。他們還將會(huì)在活動(dòng)中求得知識(shí)，在活動(dòng)中明事理，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)做人。

四、現(xiàn)存與新開(kāi)發(fā)教材并重

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一門經(jīng)驗(yàn)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，不能僅僅依托現(xiàn)有的教材，而應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合地域特點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)環(huán)境開(kāi)發(fā)活動(dòng)主題?；顒?dòng)要做到因人、因地、因時(shí)制宜，充分體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的生活性、活動(dòng)性和小學(xué)生的主體性等特點(diǎn)。比如，農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)展，就應(yīng)充分體現(xiàn)農(nóng)村獨(dú)有的特色，從本地特色、學(xué)生生活來(lái)開(kāi)展主題。這樣活動(dòng)起來(lái)，學(xué)生才有興趣，活動(dòng)才有效果。例如，

“垃圾的分類調(diào)查”“尋找長(zhǎng)江污染源”等主題，就充分考慮到了這一點(diǎn)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)了解自己身邊的日常事物，從而為實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。再如，開(kāi)展“快樂(lè)閱讀，健康成長(zhǎng)”主題活動(dòng)時(shí)，教師就可積極開(kāi)展多種形式的讀書交流活動(dòng)，在此過(guò)程中，學(xué)生或誦讀古詩(shī)詞，或交流名著賞讀，或推薦經(jīng)典的名句、心得，或摘抄成語(yǔ)、名言、佳句等做讀書筆記，或階段性地制作圖文并茂的手抄報(bào)等，都有效調(diào)動(dòng)了閱讀的積極性，提高了教學(xué)的效率。

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課為沉悶的教改帶來(lái)了活力。讓學(xué)生感受到了開(kāi)放、自主，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得了新知識(shí)，鍛煉了能力，使其個(gè)性得到了張揚(yáng)，整體素質(zhì)獲得了提高。只要老師們潛心鉆研，大膽探索，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的課堂就一定會(huì)迎來(lái)燦爛的明天！

（編輯：朱澤玲）