教學(xué)評(píng)一體化視域下的線上線下混合式英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究

李 娟 徐漢東

一、研究背景

在新課標(biāo)背景下，線上線下英語(yǔ)教學(xué)如何提高效度，如何使學(xué)生獲得良好的體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，是新挑戰(zhàn)，也是新起點(diǎn)。在新課標(biāo)背景下，以教學(xué)評(píng)一體化理論為支撐，研究線上線下混合式英語(yǔ)教學(xué)路徑和策略，構(gòu)建高效線上英語(yǔ)課堂，尤為迫切。教師在課堂實(shí)踐中力求從“教學(xué)評(píng)一體化”的內(nèi)涵出發(fā)，摸索出一套教學(xué)評(píng)三位一體的線上教學(xué)的實(shí)踐程序，探尋有效路徑，保證“教學(xué)評(píng)一體化”線上線下教學(xué)任務(wù)的有效達(dá)成和線上智慧課堂生態(tài)的營(yíng)造。

二、教學(xué)評(píng)一體化的核心

教學(xué)評(píng)一體化涵蓋三個(gè)要點(diǎn)。其一，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評(píng)一體化的核心。教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評(píng)”的作用，教學(xué)評(píng)一體化體現(xiàn)為三者的目標(biāo)一致。其二，過(guò)程性評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)一體化的關(guān)鍵。在課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程中，圍繞學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)員和監(jiān)督員的作用，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)真實(shí)的評(píng)價(jià)任務(wù)，使用各種手段和策略收集學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程化材料，從而了解教與學(xué)的效度，為下一步的教和學(xué)提供調(diào)整和改進(jìn)的實(shí)證依據(jù)。其三，結(jié)構(gòu)化的課堂活動(dòng)是教學(xué)評(píng)一體化的保障。目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程是認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程，需要結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)保證學(xué)生圍繞目標(biāo)，逐步理解、掌握、內(nèi)化，最終實(shí)現(xiàn)遷移、創(chuàng)新。

三、教學(xué)評(píng)一體化視域下的線上線下混合式英語(yǔ)教學(xué)

（一）探索解決線上線下融合下教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的問(wèn)題

教師要基于教學(xué)評(píng)一體化的原則，使線上教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)主題突出，目標(biāo)導(dǎo)向關(guān)聯(lián)和適切，核心主線貫穿，策略促學(xué)，評(píng)價(jià)具體深入。具體來(lái)說(shuō)，就是課堂活動(dòng)要倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題意義的探究，要體現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值。目標(biāo)是教學(xué)評(píng)一體化的靈魂，是教師反思的標(biāo)尺和學(xué)生評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的依據(jù)，線上線下融合的課時(shí)目標(biāo)要體現(xiàn)課時(shí)的關(guān)聯(lián)性，基于同一主題，體現(xiàn)“輸入—吸收—輸出”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)原則，關(guān)注語(yǔ)言的核心技能，體現(xiàn)思維的進(jìn)階和指向?qū)W生的“最近發(fā)展區(qū)”。課堂活動(dòng)要體現(xiàn)策略促學(xué)，踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生運(yùn)用微技能解決問(wèn)題，并提供更多的情境，使其實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話，與自我對(duì)話，與世界對(duì)話；要通過(guò)精準(zhǔn)的課堂觀察實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)深入，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)量規(guī)的制訂，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)和生生評(píng)價(jià)；要深入思維的高階層次，指向課時(shí)所承載的核心素養(yǎng)。

1.課前——直導(dǎo)教學(xué)法助力新授課

直導(dǎo)教學(xué)法與傳統(tǒng)的講授法比較接近，是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法（孫愛(ài)萍2013）。直導(dǎo)教學(xué)法也曾被叫作指導(dǎo)性教學(xué)，還有研究者稱(chēng)之為顯性教學(xué)或主動(dòng)教學(xué)等（劉作芬、盛群力 2010）。新課講授階段的直導(dǎo)教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，適合新知和新技能的講授，符合線上授課的特點(diǎn)。它遵循“導(dǎo)入—呈現(xiàn)—指導(dǎo)性練習(xí)—獨(dú)立練習(xí)”的教學(xué)流程，將教學(xué)反饋與評(píng)估貫穿其中。具體來(lái)說(shuō)，就是在導(dǎo)入階段，教師激活學(xué)生的背景知識(shí)，分享教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)，解決“what we have known and need to know”的問(wèn)題；在呈現(xiàn)階段（I do），教師呈現(xiàn)新知，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解階段；在指導(dǎo)練習(xí)階段（We do）對(duì)標(biāo)應(yīng)用實(shí)踐階段，教師指導(dǎo)練習(xí)，使生生互動(dòng)、師生互動(dòng)自然發(fā)生；在獨(dú)立練習(xí)階段（You do）對(duì)標(biāo)遷移創(chuàng)新階段。學(xué)生線下獨(dú)立練習(xí)，教師進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋。

值得一提的是，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生分享本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有明確的指向性；學(xué)生明確線上教學(xué)自己“學(xué)什么”及“要做到什么”，有利于學(xué)習(xí)的自然發(fā)生。對(duì)教師而言，這一環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有重要的反撥作用；對(duì)學(xué)生而言，直接關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)得，而不只是學(xué)習(xí)過(guò)程，目標(biāo)感更強(qiáng)，更有利于增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

2.課中——多模態(tài)教學(xué)策略促進(jìn)英語(yǔ)課堂自然生成

（1）教師實(shí)時(shí)實(shí)地示范。

教師在教學(xué)示范時(shí)可隨時(shí)停下、邀請(qǐng)學(xué)生積極參與。教師示范，讓學(xué)生參與文本或重點(diǎn)句子朗讀，核心概念闡釋?zhuān)攸c(diǎn)句子勾畫(huà)和作批注等活動(dòng)。

（2）教師端的問(wèn)題設(shè)計(jì)有層次、重關(guān)聯(lián)。

特征一：展示性問(wèn)題（Displayed Questions）和參閱性問(wèn)題（Inferential Questions）的比重大。這兩類(lèi)問(wèn)題通常聚焦文本結(jié)構(gòu)或語(yǔ)言知識(shí)本身，簡(jiǎn)單易答，可收到及時(shí)的反饋，因此備受線上教學(xué)青睞。

特征二：評(píng)價(jià)性問(wèn)題（Assessing Questions）合理適當(dāng)。評(píng)價(jià)性問(wèn)題是促進(jìn)語(yǔ)言和思維發(fā)展不可或缺的助手，但因?yàn)槠渚哂幸欢ǖ奶魬?zhàn)性，所以在進(jìn)行評(píng)價(jià)性提問(wèn)時(shí)注意搭建“支架”或進(jìn)行過(guò)程提示，可將目標(biāo)問(wèn)題分解成若干子問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考并回答。

例如：Do you agree with the author’s opinion?Why or why not?Make your own statement.

（3）教師關(guān)注如何學(xué)，力求引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)線上思維品質(zhì)提升和文化意識(shí)培養(yǎng)。

相較線下學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)更關(guān)注“如何學(xué)習(xí)”（how），而非“學(xué)了什么”（what）。如何讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，從而提高他們的思維品質(zhì)成為重要課題。教師推薦以下手段。

手段一：可視化思維（Visible Thinking）

可視化思維的核心是讓思考看得見(jiàn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用豐富的可視化思維工具讓學(xué)生打開(kāi)思路，思考探索，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

活動(dòng) 1：See－Think－Wonder

線上教學(xué)的配套資源豐富，See－Think－Wonder活動(dòng)常用于對(duì)多模態(tài)的學(xué)習(xí)資料（如視頻、圖片）的分析。教師利用結(jié)構(gòu)化提問(wèn)激發(fā)學(xué)生對(duì)視覺(jué)信息的觀察和思考，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。See 指你看到了什么；Think 指你對(duì)你看到的怎么想，為什么這么想；Wonder 指還有什么是你想了解的。線上教學(xué)的本質(zhì)植根于真實(shí)生活，巧設(shè)真實(shí)主題情境，促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的發(fā)展。

活動(dòng) 2：Think－Puzzle－Explore

Think－Puzzle－Explore 活動(dòng)常用于對(duì)抽象話題的分析。教師利用結(jié)構(gòu)化提問(wèn)激活學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)并實(shí)現(xiàn)與目標(biāo)話題的對(duì)接，促進(jìn)其獨(dú)立探尋問(wèn)題能力的發(fā)展。例如：

What do you think you know about the topic?

What puzzles do you have?

How can you explore the topic?

活動(dòng) 3：Think－Pair－Share

Think－Pair－Share（Stavredes 2011）活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生用幾分鐘時(shí)間思考問(wèn)題，并與指定的伙伴結(jié)成對(duì)子，再與全班分享，力求做到學(xué)、思、享，杜絕了線上教師的“獨(dú)角戲”。

活動(dòng)4：線上蘇格拉底式研討會(huì)

問(wèn)題的提出者是學(xué)生。學(xué)生就一個(gè)基本問(wèn)題、主題或選定的文本相互提問(wèn)。這些問(wèn)題引發(fā)了一段對(duì)話，接著是一系列回答和其他問(wèn)題。學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)新的理解。

手段二：信息組織圖（Graphic Organizer）

類(lèi)型 1：KWL 組織圖（見(jiàn)表1）

表1：KWL 組織圖

其中，K 是 Know，即“我已經(jīng)知道什么”；W 是Want，即“我想知道什么”；L 是 Learned，即“我學(xué)到了什么”，利用組織圖將復(fù)雜的信息或思路結(jié)構(gòu)化、可視化。在英語(yǔ)教學(xué)中，信息組織圖既可以訓(xùn)練待優(yōu)生的信息整理歸納能力，又可應(yīng)用于優(yōu)秀生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能訓(xùn)練。

類(lèi)型 2：五指圖復(fù)述（Five Finger Retell，見(jiàn)下圖）

針對(duì)敘事類(lèi)語(yǔ)篇，教師合理預(yù)設(shè)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀中整體感知故事，運(yùn)用五指圖將故事類(lèi)文本要素即人物、背景、問(wèn)題、事件、結(jié)尾結(jié)合起來(lái)，對(duì)文本信息進(jìn)行提取、整理和歸納，以小組形式開(kāi)展分享活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生把握故事結(jié)構(gòu)，走進(jìn)人物內(nèi)心，理解文本主題的線上教學(xué)目的。

類(lèi)型3：Problem－solution analysis（問(wèn)題—解決方案分析）

Problem－solution analysis 模式（Stavredes 2011）可應(yīng)用于線上試題講評(píng)的二次加工活動(dòng)，綜合訓(xùn)練學(xué)生的信息提取、分析比較及分析評(píng)估能力，主要適用于problem－solution 類(lèi)文本。

Problem－solution analysis

*List the key problem and note down the solutions mentioned in the text.

*Consider the pros and cons in implementing each solution.

*Determine which solution is feasible.

手段三：Jigsaw 模式

Jigsaw 模式可以應(yīng)用于處理文本閱讀。學(xué)生分組構(gòu)成基地小組，教師將閱讀材料分給學(xué)生。接著，相同文本的學(xué)生重新組合形成專(zhuān)家組，互通協(xié)作、完成閱讀任務(wù)。最后，學(xué)生回歸最初的基地小組。學(xué)生在基地小組中進(jìn)行全部文本閱讀、討論、提問(wèn)和交換信息。自主合作學(xué)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的唯一途徑。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性化思維化為流動(dòng)性思維。同時(shí)，學(xué)生不斷使用英語(yǔ)交流、思考，從同伴處獲得靈感，對(duì)文本進(jìn)行深入解讀。整個(gè)過(guò)程在線上完成。Jigsaw 模式引導(dǎo)學(xué)生以線上合作方式解讀文本，加深對(duì)語(yǔ)篇的理解，提高文本解讀能力。

（4）課堂組織形式轉(zhuǎn)化：適時(shí)的角色互換。

在試題講評(píng)課例中，教師邀請(qǐng)班級(jí)學(xué)生擔(dān)任試題的主講人，提前預(yù)設(shè)問(wèn)題，提供基于主題的多模態(tài)配套材料，力求做到學(xué)、思、達(dá)。

（5）教學(xué)環(huán)節(jié)和語(yǔ)言力求簡(jiǎn)潔明了。

線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相比，學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間會(huì)縮短。因此，教師應(yīng)對(duì)課堂作出調(diào)整。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)比線下課程的時(shí)間短。在組織課堂語(yǔ)言時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)傳輸音頻和視頻等技術(shù)性因素，要注意問(wèn)題和指令的清晰度。如果需要使用較復(fù)雜的指令，可以通過(guò)遞進(jìn)式設(shè)問(wèn)的方式指導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)和環(huán)節(jié)。

（6）課堂管理軟件力求課堂妙趣橫生。

在線上直播課中，教師角色有相應(yīng)調(diào)整，并非單一的信息提供者，而是課堂的組織者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。組織活動(dòng)、為學(xué)生提供及時(shí)反饋是教學(xué)中的必備環(huán)節(jié)。教師可以充分利用課堂管理軟件管理課堂。部分軟件內(nèi)置的分組、隨機(jī)回答、計(jì)時(shí)器、思考配對(duì)分享功能能很好地幫助教師組織活動(dòng)、管理課堂。此外，教師還能通過(guò)“點(diǎn)贊”“留言”等功能對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋。

（二）解決線上線下“如何評(píng)”的問(wèn)題——線上線下混合式評(píng)估：課上課下的銜接橋梁

只有參與有意義的活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)才是一個(gè)開(kāi)放、有生產(chǎn)力、有意義的過(guò)程，學(xué)生才能具有反省思維。教師的反饋是教學(xué)評(píng)系列體系中的重要鏈條之一，有效的反饋為學(xué)習(xí)和進(jìn)步提供周期性的指導(dǎo)（Butler 1988）。在教師發(fā)展中，反思非常關(guān)鍵，因?yàn)榉此伎梢詭椭處熃K身學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。教學(xué)評(píng)估（Assessment）是教師檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的活動(dòng)，一般有兩種方式：形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估。在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、需求和偏好等，運(yùn)用不同方式檢測(cè)其是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)接下來(lái)的教學(xué)作出調(diào)整。形成性評(píng)估可以貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

1.課前：課前預(yù)習(xí)，師生參與

課前的預(yù)習(xí)任務(wù)是為了保證課堂能夠高效進(jìn)行，提高參與度，便于教師監(jiān)督預(yù)習(xí)進(jìn)度。線上課程的預(yù)習(xí)成果可以通過(guò)實(shí)物展示。思維導(dǎo)圖（Mind Map）是一種有效的評(píng)估方式。學(xué)生在完成預(yù)習(xí)后根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單手繪思維導(dǎo)圖，課前提交給教師。通過(guò)思維導(dǎo)圖，教師可以清晰地知道預(yù)習(xí)進(jìn)度和理解程度，在課堂中重點(diǎn)闡釋普遍存在的錯(cuò)誤理解。

2.課中：PPPB 模式即時(shí)評(píng)估

Pose：呈現(xiàn)主問(wèn)題/觀點(diǎn)，供學(xué)生思考。

Pause：給予一定時(shí)間讓學(xué)生思考。

Pounce：隨機(jī)挑選一名學(xué)生回答。

Bounce：第一名學(xué)生分享后，再選一名學(xué)生分享或添加更多的想法，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的多視角、多維度。

此活動(dòng)將答案轉(zhuǎn)化為交流的信息，從根本上說(shuō)，是open-ended 活動(dòng)；摒棄傳統(tǒng)的Question&Answer 模式，通過(guò)分享答案，營(yíng)造“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”的課堂環(huán)境，從而鼓勵(lì)更多學(xué)生參與，便于教師了解他們的學(xué)習(xí)情況。

3.課后：自我評(píng)價(jià)量規(guī)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)的積極性。要切實(shí)讓學(xué)生關(guān)注自己每堂課的課堂表現(xiàn)，教師不妨制作線上課堂表現(xiàn)“自我檢查表”（Checklist，見(jiàn)左下表2），要求他們每次在課程快結(jié)束時(shí)給自己打分，并配合獎(jiǎng)懲措施。這樣，能夠有效提高學(xué)生的自律性和內(nèi)驅(qū)力。

表3

方法一：出門(mén)條

出門(mén)條（Exit ticket）作為一種經(jīng)典的形成性評(píng)估策略，能夠讓學(xué)生通過(guò)回答教師設(shè)置的問(wèn)題反思總結(jié)課堂所學(xué)知識(shí)。它要求學(xué)生回答精心設(shè)計(jì)、與課堂內(nèi)容相關(guān)的符合課堂教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)出門(mén)條進(jìn)行自我反思。教師借助一些引導(dǎo)性語(yǔ)言、開(kāi)放或半開(kāi)放問(wèn)題幫助學(xué)生梳理新概念、回顧新信息，使其進(jìn)一步表達(dá)自己的想法。教師可以借助該策略反思、改進(jìn)自己的教學(xué)方法和手段，根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)和現(xiàn)有水平調(diào)整之后的課程教學(xué)，為行動(dòng)研究助力。

在線上授課中，教師可以將該提示語(yǔ)和出門(mén)條（見(jiàn)表3）的要求大聲地告知學(xué)生，并將其展示在黑板、投影儀或自己的屏幕上，讓他們將自己的出門(mén)條私發(fā)給教師。

表2

自我評(píng)價(jià)是學(xué)生分析和評(píng)價(jià)自己行為的過(guò)程，使其能夠獨(dú)立自信地評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，而不是總依賴(lài)教師的判斷。學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)能夠積極地

方法二：Two Stars and a Wish

在進(jìn)行寫(xiě)作反饋時(shí)，教師可以利用Two Stars and a Wish 活動(dòng)，即“提出兩個(gè)亮點(diǎn)，以及一個(gè)需要改進(jìn)的部分”。這個(gè)活動(dòng)既可以用于教師給學(xué)生提供反饋，又可以用于學(xué)生互評(píng)。學(xué)生既發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，又發(fā)現(xiàn)有待進(jìn)步的地方。

方法三：日志反思

學(xué)生寫(xiě)出自己對(duì)這堂課的反思，如學(xué)到了什么，是什么讓自己感到困難，自己發(fā)現(xiàn)哪些有用的策略，或者其他與課程相關(guān)的話題。學(xué)生可以對(duì)課程進(jìn)行反思。通過(guò)閱讀學(xué)生的日志，特別是幫助他們思考的日志，教師可以發(fā)現(xiàn)班級(jí)和個(gè)人的不足之處和成功經(jīng)驗(yàn)。

混合式教學(xué)要求英語(yǔ)教師以專(zhuān)業(yè)化的策略、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)路徑、過(guò)程化的評(píng)價(jià)體系統(tǒng)籌線上視域下教師的教與學(xué)生的學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。線上線下混合式英語(yǔ)教學(xué)踐行新課標(biāo)下“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，使教學(xué)過(guò)程由關(guān)注“教的目的”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)的需要”，形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動(dòng)參與為主要特征的線上線下融合式新課堂教學(xué)模式。實(shí)踐的過(guò)程關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)和幫助他們掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合的自主學(xué)習(xí)路徑和豐富的自主學(xué)習(xí)資源，促使他們從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)”。