淺析高中生英語一詞多義習(xí)得現(xiàn)狀及培養(yǎng)途徑

陳 展 楊 佳

引言

一詞多義現(xiàn)象在高中英語中出現(xiàn)的頻率越來越高。多義詞在文章中出現(xiàn)時往往不是其常見詞義，而是其他詞義，因而對學(xué)生準(zhǔn)確理解該詞的表達(dá)意義造成困擾，也給教師的教學(xué)帶來一定的困難。隨著教學(xué)水平的提升及教學(xué)渠道的拓寬，一詞多義教學(xué)越來越受到重視，教師不再認(rèn)為多義詞各義項(xiàng)之間的關(guān)系是無理可據(jù)、缺乏系統(tǒng)性的。但是，在當(dāng)前的高中英語一詞多義教學(xué)過程中，教師由于缺乏有效的理論指導(dǎo)，仍存在許多不符合語言習(xí)得規(guī)律和詞匯習(xí)得規(guī)律的做法，導(dǎo)致一詞多義習(xí)得費(fèi)時低效，使學(xué)生喪失信心。學(xué)生對句子的理解大多借助詞匯的核心含義（一般是最熟悉的含義），在特定語境中無法準(zhǔn)確翻譯成其他義項(xiàng)，甚至在知道其義項(xiàng)在上下文中講不通的情況下，仍不放棄該義項(xiàng)，堅(jiān)持提取錯誤的信息。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，詞匯的學(xué)習(xí)不是單純的詞匯記憶，也不是獨(dú)立的詞匯操練，而是結(jié)合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實(shí)踐活動（教育部 2020）。一詞多義的講授不能停留在讓學(xué)生機(jī)械記憶上，也不能停留在教師講授、學(xué)生記筆記的被動接收上，否則會出現(xiàn)課堂單一、枯燥、乏味且效率低的情況。下面，基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，從當(dāng)前高中生一詞多義習(xí)得的問題出發(fā)，結(jié)合認(rèn)知語言學(xué)原型范疇理論及教學(xué)實(shí)踐，探索多義詞發(fā)展過程，并依托多樣化的教學(xué)方法和手段，使碎片化的多義詞義項(xiàng)結(jié)構(gòu)化、體系化、關(guān)聯(lián)化、層次化，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展及其對知識的內(nèi)化遷移。

一、高中生一詞多義習(xí)得的現(xiàn)狀

針對高中生一詞多義習(xí)得存在的問題，就其對一詞多義現(xiàn)象的理解情況、習(xí)得情況及最大困擾等問題，教師對一詞多義現(xiàn)象的相關(guān)理論的掌握情況、教授方法及最大困擾等問題進(jìn)行了調(diào)查，以期把握師生對一詞多義現(xiàn)象的掌握情況，總結(jié)造成師生一詞多義教授與習(xí)得困擾的癥結(jié)，從而為探索一詞多義習(xí)得的途徑提供依據(jù)。下面從教師和學(xué)生兩個層面分別總結(jié)。

（一）教師層面

1.教學(xué)方式傳統(tǒng)、單一

教師缺乏相關(guān)理論的支撐，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)得效果不佳。教學(xué)模式主要為教師講、學(xué)生被動接收和記憶。或者教師要求學(xué)生通過語境猜測詞匯的義項(xiàng)，認(rèn)為通過上下文語境進(jìn)行詞義猜測是學(xué)生應(yīng)掌握的一項(xiàng)閱讀技巧。

2.缺乏一詞多義教學(xué)意識

大部分教師不重視一詞多義教學(xué)，忽略了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。很多教師對一詞多義教學(xué)的重視度不高，未調(diào)動學(xué)生的主觀能動性；部分教師把學(xué)生詞匯習(xí)得效果不佳簡單歸因到學(xué)生身上。詞匯教學(xué)是英語學(xué)科教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，一詞多義教學(xué)能豐富和補(bǔ)充學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)。無論哪個環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師都應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。

3.教學(xué)資源缺乏

由于相關(guān)教學(xué)資源的缺乏，如一詞多義詞義發(fā)展過程指導(dǎo)、鞏固練習(xí)、詞匯遷移運(yùn)用練習(xí)等，許多教師對一詞多義的教學(xué)望而卻步。搜集資料難、整理難、備課難等使一詞多義教學(xué)變得很難。再加上教學(xué)效果不理想，許多教師不重視甚至忽視一詞多義教學(xué)。

（二）學(xué)生層面

1.缺乏有效的教學(xué)指導(dǎo)

在教師的引導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中學(xué)生雖然對英語中一詞多義現(xiàn)象有所了解，但是對一詞多義現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及多義詞各義項(xiàng)之間的區(qū)分及聯(lián)系了解有限。

2.缺乏記憶一詞多義行之有效且持久的方法

大部分學(xué)生表示常常利用詞典或單詞表死記硬背一個單詞的多個義項(xiàng)。另外，有學(xué)生表示義項(xiàng)太多、太繁雜而難以記住，或者只能記得基本義項(xiàng)。多義詞的記憶需要耗費(fèi)較長的時間，且效率低。如果教師不加以引導(dǎo)，久而久之，學(xué)生就放棄了。

3.難以根據(jù)語境猜測詞匯的含義

學(xué)生表示根據(jù)語境理解有時會出現(xiàn)偏差，其主要原因有三個：一是在文章中往往將詞匯翻譯成最熟悉的含義，即使它在上下文中講不通；二是雖然會嘗試根據(jù)語境猜測，但不會由基本義到衍生義進(jìn)行推理，大多靠語感翻譯；三是上下文中其他詞匯的理解會制約對多義詞的理解，即整個句子意思都模棱兩可，更不用說利用語境推測多義詞的其他含義了。

4.產(chǎn)出能力低

學(xué)生表示能記住就不錯了，從未想過輸出，更不用談深度學(xué)習(xí)或多維度學(xué)習(xí)了。

二、高中生一詞多義習(xí)得的認(rèn)知理論

一詞多義教學(xué)能豐富和補(bǔ)充學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，促進(jìn)其將能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。沒有理論指導(dǎo)，教師將迷失教學(xué)方向，無法順利推進(jìn)教學(xué)過程。只有不斷探尋教學(xué)內(nèi)容背后的理論基礎(chǔ)，并將其應(yīng)用于教學(xué)中，才能真正促進(jìn)教與學(xué)。

（一）一詞多義現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

要了解一詞多義的教學(xué)方法，首先要追根溯源，即一詞多義是怎么來的，它的來源是否有依據(jù)。隨著對客觀世界的認(rèn)知越來越深刻，人們需要越來越多的語言符號指稱新出現(xiàn)的事物或現(xiàn)象。顯然，給每一個事物或現(xiàn)象都賦予一個新的或者獨(dú)立的詞匯符號難以做到。如果這樣，詞匯的數(shù)量將無限增長。而無限增長的詞匯量一方面不利于語言的學(xué)習(xí)和詞匯的記憶；另一方面不利于人們的語言交流。于是，在一個詞匯基本義的基礎(chǔ)上，衍生出其他含義?；玖x與衍生義之間是相互聯(lián)系的，以便于記憶。一詞多義是一種自然而然的語言現(xiàn)象。該術(shù)語指具有多個不同卻相互聯(lián)系的意義現(xiàn)象，一個詞通過隱喻、轉(zhuǎn)喻、引申等擴(kuò)展為多個衍生意義。

（二）原型范疇理論

認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為多義詞形成的語義范疇屬于認(rèn)知語言學(xué)中的原型范疇，詞義是以原型義為中心的，通過家族相似性結(jié)合在一起，以隱喻、轉(zhuǎn)喻等方式向外擴(kuò)展。范疇化的原型理論對多義詞的教學(xué)啟示是一個詞的語義范疇并不是雜亂無章的，而是一個由雖不同但彼此相關(guān)的意義構(gòu)成的語義網(wǎng)絡(luò)。多義詞認(rèn)知過程中的有效策略是用一種能貫穿所有意義的詞義定義目標(biāo)詞，以減少所需認(rèn)知的詞匯量，因?yàn)槿魏我淮文繕?biāo)詞的出現(xiàn)都是該詞的復(fù)現(xiàn)（Nation 2004）。基于認(rèn)知語言學(xué)的原型范疇理論，對一些多義詞的衍生義項(xiàng)，可以從講授基本義項(xiàng)開始，即能貫穿所有意義的義項(xiàng)，使學(xué)習(xí)者明白基本義項(xiàng)和各衍生義項(xiàng)之間的聯(lián)系，從而更好地幫助他們在大腦中建構(gòu)這些義項(xiàng)的語義網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)其理解，提高其詞匯記憶效率。

三、高中生一詞多義習(xí)得的培養(yǎng)途徑

認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為一詞多義現(xiàn)象是依靠人類的認(rèn)知從一個詞的中心意義向其他外延意義擴(kuò)展的過程。研究發(fā)現(xiàn)，諸多因素導(dǎo)致一詞多義現(xiàn)象的產(chǎn)生，包括歷史、文化、語境等（黃靈 2017）。了解一詞多義現(xiàn)象，了解一個單詞的不同含義的發(fā)展過程，有利于學(xué)生記憶，也有助于其對句子及閱讀文本的深入理解。

（一）把握多義詞詞義擴(kuò)展的規(guī)律

詞義的擴(kuò)展不是雜亂無章的，而是有一定規(guī)律的。根據(jù)原型范疇理論，詞義擴(kuò)展有兩種基本方式，即連鎖式和輻射式。連鎖式指詞從一個義項(xiàng)擴(kuò)展出第二個義項(xiàng)，再從第二個義項(xiàng)衍生出第三個義項(xiàng)，以鏈狀發(fā)展。例如，secure 一詞最開始的義項(xiàng)是“牢固的，穩(wěn)固的”，用來形容柱子、城墻、建筑等物體。在此基礎(chǔ)上，詞義慢慢向外衍生為“可靠的，保險(xiǎn)的”這一含義，用來形容人的前途、工作、收入或與此有關(guān)的團(tuán)體等。之后，擴(kuò)展為“安心的；有把握的”這一義項(xiàng)，用來描述人的內(nèi)心情感。輻射式指以其基本意義為核心，其他意義沿基本義向四周擴(kuò)展，各義項(xiàng)既相對獨(dú)立，又與基本義相聯(lián)系。例如，head一詞有“頂端”“硬幣的面”“領(lǐng)導(dǎo)人”“一頭高”“頭腦”等義項(xiàng)，各義項(xiàng)之間雖然沒有直接聯(lián)系，但是都與基本義“頭”這個身體部位有關(guān)。更多時候，多義詞義項(xiàng)的演變相當(dāng)復(fù)雜，并不是按照單一方式進(jìn)行，而是連鎖和輻射兩種方式交叉進(jìn)行。例如，多義詞warm 的核心義項(xiàng)為“溫暖的，溫和的”，通過連鎖的方式衍生出義項(xiàng)2“熱情的，熱心的”，義項(xiàng)3“同情的，示愛的”，并通過輻射的方式衍生出詞義a“（指人）體溫正常的，（因運(yùn)動、氣溫或激動）皮膚發(fā)熱的”，詞義b“（指衣物）保暖的”，以及詞義c“（指工作、運(yùn)動等）使人感到熱的”。其詞義衍生方式如圖1 所示：

圖1

從上面的例子可以看出，不管詞義如何擴(kuò)展，受歷史、文化、語境等因素的制約，一般都遵循由一物到另一物或由物到人、由具體到抽象的過程。學(xué)生把握此規(guī)律后，習(xí)得一詞多義就容易多了。例如，smoothy 一詞的基本義是“平滑的，光滑的”，在學(xué)習(xí)時，學(xué)生由“道路平滑”聯(lián)想到“人生道路”，能很快理解衍生出的抽象意義“順利的”。

（二）構(gòu)建詞匯語義網(wǎng)

在了解詞義擴(kuò)展規(guī)律后，教師要幫助學(xué)生將思維可視化，使中心義項(xiàng)和擴(kuò)展義項(xiàng)共同構(gòu)成一個語義網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過程中，教師可以根據(jù)主題，引導(dǎo)他們使用思維導(dǎo)圖梳理詞匯（教育部2020）。因此，在多義詞詞匯教學(xué)中，教師可以重點(diǎn)講解多義詞詞義范疇中的典型意義，并通過搭配、聯(lián)想手段對典型意義等深加工，然后逐步向其他非典型意義延伸，將零散的義項(xiàng)用內(nèi)在的規(guī)律聯(lián)系起來，從而形成以典型意義為中心的語義網(wǎng)絡(luò)圖。理論對高中生而言太抽象，而詞匯語義網(wǎng)絡(luò)圖比較直觀，便于他們理解。例如，secure 的語義網(wǎng)絡(luò)圖（見圖2）可構(gòu)建如下：

圖2

通過典型范疇理論將其各個義項(xiàng)聯(lián)系起來并構(gòu)建語義網(wǎng)絡(luò)圖可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生完全沒有必要機(jī)械地記憶secure 的不同義項(xiàng)，其基本義“牢固的；堅(jiān)固的；穩(wěn)固的”可以完全覆蓋所有的義項(xiàng)，并貫穿這些義項(xiàng)，只是在不同的語境中描述的對象不同而已。借助詞義擴(kuò)展的一般規(guī)律，即詞義擴(kuò)展一般遵循由一物到另一物或由物到人、由具體到抽象的過程，學(xué)生總結(jié)出具體的語境，而后進(jìn)行聯(lián)想與匹配，就比較容易記憶secure 用作形容詞的不同義項(xiàng)了。再利用詞類轉(zhuǎn)化，形容詞動詞化后，也就不難理解secure 用作動詞的義項(xiàng)了。這不僅可以幫助學(xué)生相對容易地記憶看似不相關(guān)的詞義，更經(jīng)濟(jì)、更有效地記憶單詞，還可以加強(qiáng)其在詞匯習(xí)得過程中的語用推理能力（項(xiàng)凝霜 2015）。

雖然多義詞的義項(xiàng)復(fù)雜，但是只要抓住詞的基本意義或核心義項(xiàng)，根據(jù)詞義擴(kuò)展的基本規(guī)律及基本方式，結(jié)合語境判斷出相應(yīng)的投射域，并充分發(fā)揮聯(lián)想能力，就能在具體的語境中推理出與之匹配的具體含義。將思維通過語義網(wǎng)絡(luò)圖可視化后，學(xué)生詞匯記憶效率及猜詞能力會得到顯著提高。

（三）促進(jìn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要努力提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（教育部 2020）。一詞多義或者熟詞生義不是靠死記硬背實(shí)現(xiàn)的，而是通過學(xué)生對這部分單詞進(jìn)行詞義聯(lián)想推測或者通過上下文語境推測實(shí)現(xiàn)的（韓雪 2021）。一詞多義的習(xí)得不僅要靠教師的引導(dǎo)，還要靠學(xué)生各種素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，從而實(shí)現(xiàn)知識的遷移與創(chuàng)新?；凇墩n程標(biāo)準(zhǔn)》和認(rèn)知語言學(xué)原型范疇理論指導(dǎo)的一詞多義的教學(xué)方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)詞匯，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式。在掌握多義詞詞義擴(kuò)展規(guī)律和詞匯基本義的基礎(chǔ)上，教師可鼓勵學(xué)生通過體驗(yàn)、討論、合作、探究等方式推斷其詞義發(fā)展的基本過程，將零散的義項(xiàng)用內(nèi)在的規(guī)律聯(lián)系起來，借助圖表等非語言信息，即詞匯語義網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行詞匯義項(xiàng)的理解和記憶，再借助上下文語境推測具體的詞義。例如，在學(xué)生掌握smooth一詞的詞義發(fā)展過程后，教師可采用小組合作探究模式，引導(dǎo)其探索smooth 的反義詞rough 的語義發(fā)展過程，并完成對smooth 語義網(wǎng)絡(luò)圖的構(gòu)建。這樣，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，由個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向小組合作學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

結(jié)語

一詞多義現(xiàn)象是語言中無法避免的現(xiàn)象，其多個義項(xiàng)給語言學(xué)習(xí)者帶來了諸多困惑，尤其是二語學(xué)習(xí)者。此外，認(rèn)知理論及學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的缺乏也給學(xué)習(xí)者帶來了諸多障礙。針對當(dāng)前高中生英語一詞多義習(xí)得存在的問題，基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，并結(jié)合認(rèn)知語言學(xué)原型范疇理論及教學(xué)實(shí)踐，從習(xí)得現(xiàn)狀、認(rèn)知理論、培養(yǎng)途徑三個方面提出和分析了高中生一詞多義習(xí)得的問題及培養(yǎng)途徑。期望學(xué)生能夠在掌握多義詞基本義的基礎(chǔ)上掌握詞義擴(kuò)展的規(guī)律，通過體驗(yàn)、討論、合作、探究等方式推斷其詞義發(fā)展的基本過程，并借助圖表等非語言信息將零散的義項(xiàng)用內(nèi)在的規(guī)律聯(lián)系起來，在詞匯學(xué)習(xí)中由被動接收者變?yōu)閭鞯朗跇I(yè)解惑者，從而提高一詞多義習(xí)得的效率。