基于POA 的高中英語讀寫促成活動研究
——以Unit 2 Travelling Around 單元主題下的ReadingforWriting 為例

楊 菲

引言

葉圣陶曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！笨梢姡x與寫共享互促、相輔相成（錢小芳 2022）。葉圣陶倡導在語文教學中做到讀寫結合，英語教學也應如此。讀寫結合能力是學生學業(yè)成功的關鍵能力。如果閱讀教學和寫作教學同時進行，就能促進學生學習效率的最大化（李興勇、王薔 2022）。人教版高中《英語》Reading for Writing 板塊為英語學習提供了源文本和具體的寫作步驟與指導，包括修辭欣賞、寫作任務、寫作框架、評價建議等，為學生搭建了寫作支架，能促進其對讀寫語言技能的認知和調控策略的發(fā)展。但是，在實際讀寫學習活動中，學生仍很難成功地將閱讀環(huán)節(jié)輸入的知識與形成的能力遷移到相應的寫作中（張運橋 2020）。

為解決“學過不會用”的難題，教師將倡導學用一體的POA 引入讀寫教學，并聚焦“促成”這一核心教學流程。

一、POA 運用于讀寫教學

POA（Production-Oriented Approach），即產(chǎn)出導向法，是北京外國語大學文秋芳教授帶領的團隊為克服我國外語教學中“學用分離”“文道分離”的弊端，提高課堂教學實效而提出的本土化外語教學理論和方法。POA 提倡以產(chǎn)出為導向，讓語言學習指向并聯(lián)結語言使用，讓學生在對閱讀材料進行選擇性學習和加工的過程中主動積累寫作知識，增強對語言學習的體驗、感悟和生成。

POA 的教學流程是一個動態(tài)的循環(huán)鏈，包括“驅動—促成—評價”三個核心環(huán)節(jié)。在基于POA的“驅動”環(huán)節(jié)，教師設計適合的交際場景，通過產(chǎn)出嘗試讓學生認識到自己的不足，刺激學習欲望，增強學習動力。在“促成”環(huán)節(jié)，教師指導學生對閱讀文本進行選擇性學習，獲取完成寫作任務所需要的知識和素材，促成寫作產(chǎn)出任務的完成。“評價”環(huán)節(jié)強調邊評邊學，讓學生在教師的專業(yè)指導下進行師生合作評價，使評價成為檢測、復習、鞏固新學知識的第二次機會。三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、步步相連，其中“促成”是產(chǎn)出導向法教學流程的核心環(huán)節(jié)，實現(xiàn)讀寫結合、以讀促寫的關鍵在于促成活動有效（文秋芳 2020）。

二、讀寫促成活動設計原則

“促成”是否到位直接決定學生的產(chǎn)出質量，其有效性決定POA 教學的成?。ㄇ窳?2020a）?；赑OA 的“促成”環(huán)節(jié)的主要任務是用“逢山開路，遇水架橋”的方式針對性地為學生提供“腳手架”（文秋芳 2020）。讀寫促成活動是連接“讀”這項理解性技能和“寫”這項表達性技能的通道，在本環(huán)節(jié)，讀寫活動界限不明顯，既有對閱讀材料的選擇加工，又有對寫作產(chǎn)出的練習。基于POA 的讀寫促成活動不等同于幾個課堂活動的簡單疊加，是幫助學生實現(xiàn)具有一定挑戰(zhàn)性的寫作產(chǎn)出目標所開展的一系列讀寫教學活動（邱琳 2020a），整個促成過程應體現(xiàn)“輸入促成”假設、“選擇學習”假設和“學用一體”理念。教師在促成活動中發(fā)揮主導作用，要指導學生開展對閱讀內(nèi)容的選擇性學習，設計符合其“最近發(fā)展區(qū)”的促成活動，在課堂上還要根據(jù)其學習情況動態(tài)調整教學。可以說，教師發(fā)揮能動性的程度決定促成教學的有效性。

“好的教學”源于“好的設計”，促成活動設計是教師專業(yè)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。經(jīng)實踐摸索，教師總結出以下促成活動設計原則：

（一）依托情境，師生協(xié)同

在POA 的“驅動”環(huán)節(jié)，教師已經(jīng)呈現(xiàn)了交際場景，“促成”環(huán)節(jié)的各項活動都應依托相關情境，促使學生打開已有的語言和內(nèi)容圖式，啟動思維，積極投入閱讀活動。此外，POA 課堂是師生共建的課堂，只有師生協(xié)同、目標一致，讀寫促成活動才能真正發(fā)揮作用。教師要在充分了解學情的基礎上設計與學生能力協(xié)同的促成活動，指導他們開展對閱讀的選擇性學習。

（二）循序漸進，相互關聯(lián)

因為學生現(xiàn)有的寫作產(chǎn)出水平與實現(xiàn)產(chǎn)出目標所要求的產(chǎn)出水平之間有一定的差距，所以教師要以他們的實際水平為依據(jù)，創(chuàng)造語言產(chǎn)出機會，帶領其“爬坡過坎”，一步一個腳?。ㄎ那锓?2020），從詞到句、從句到篇逐漸促進語言產(chǎn)出，最終使其能運用所學語言做事。促成活動承前啟后、邏輯銜接，形成難度遞增的促成活動鏈，循序漸進地提升學生的寫作產(chǎn)出能力。另外，促成活動的過程性還體現(xiàn)在教師在讀寫活動初期為學生搭建“支架”，待他們的語言能力增強后逐漸減少“支架”。

（三）有的放矢，指向產(chǎn)出

促成活動不僅要服務寫作產(chǎn)出目標的內(nèi)容、語言和結構，還要應對學生的產(chǎn)出困難。教師在進行教學設計前要先解讀文本，明確寫作任務，預估學生的寫作產(chǎn)出難點，然后歸納其嘗試性產(chǎn)出遇到的困難，確定寫作學習的關鍵點，最后圍繞寫作產(chǎn)出目標，貫徹“選擇性學習”原則，從內(nèi)容、語言、結構三個方面提供“支架”，為其完成寫作任務提供內(nèi)容儲備、語言積累和框架梳理。

（四）形式多樣，內(nèi)容多元

促成活動在形式和內(nèi)容兩個維度都要盡量多樣化，并重視個體差異和個人見解。教師在設計促成活動時要充分考慮學生的層次性差異，利用連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本類型的語篇，結合聽、說、讀、看、寫五項語言技能，開展“頭腦風暴”、故事接龍、小組辯論、角色扮演等不同類型的活動，豐富他們的產(chǎn)出體驗，讓其交替使用不同的加工機制，促進產(chǎn)出內(nèi)容和形式的個性化和多樣化。

四個讀寫促成活動設計原則相互影響、有機融合。離開了教師的精心導學，學生的學習狀態(tài)和效果必定大打折扣，容易重蹈“學用分離”的覆轍，只有師生協(xié)同配合，才能取得好的教學效果。協(xié)同性是有效促成的保證。如果促成步子邁得過大，課堂知識就無法內(nèi)化為學生產(chǎn)出的能力，產(chǎn)出目標也就難以達成。促成活動離開精準性，促成不能對接產(chǎn)出目標、無法應對產(chǎn)出困難，必然導致學生的學習成就感不足，從而影響其后續(xù)學習動力。如果少了多樣性，促成的教學形式單一，就會影響學生的學習興趣和積極性；如果促成的內(nèi)容過于封閉，就會限制學生的創(chuàng)新發(fā)展，引發(fā)產(chǎn)出同質化問題。

三、高中英語讀寫促成活動實施案例

下面，以人教版高中《英語》必修一Unit 2 Travelling Around 的 Reading for Writing 為例，闡釋如何將以上四條促成活動設計原則落實在讀寫課教學中。

本單元圍繞“旅行”這一主題展開，讀寫板塊包括兩個語篇。第一篇共211 詞，主要內(nèi)容是外國朋友理查德（Richard）用電子郵件告知小李到西安的旅行計劃，運用現(xiàn)在進行時來表示將來的計劃與安排，介紹了旅行的主要目的、重點景觀、旅行時間、交通方式及個人期望等。第二篇共105 詞，是秦兵馬俑的宣傳頁，介紹秦兵馬俑的基本信息，是理查德旅行計劃的背景。

根據(jù)教學內(nèi)容和學情制訂以下本課教學目標：通過閱讀兩個旅游話題語篇，熟悉其文體結構，快速獲取信息；通過解讀關于旅行計劃的郵件，總結寫作要點，構建寫作框架和情感支架；仿寫一封陳述自己旅行計劃的電子郵件，并恰當融入表達情感的語言結構。

為了實現(xiàn)以上教學目標，教師設計如下四個促成活動：

【促成活動1】

上課伊始，教師運用“圖片＋文字”的形式創(chuàng)設寫作情境，并提出互助啟發(fā)性問題：“Recently，Xiao Li has received an email from his friend，Richard，and he is puzzling about how to reply properly. If you were him，what would you do?”

該促成活動以問題為導向，讓學生自由討論，將他們帶入話題語境，激活其思維。問題的難度與學生的能力協(xié)同，他們有話想寫、有話可寫，從而降低寫作焦慮，形成閱讀期待，體現(xiàn)了“依托情境，師生協(xié)同”的促成活動設計原則。

【促成活動2】

教師提問：“Email is different from letter,and it has its own special format. Can you find something special about it?”讓學生先了解電子郵件的術語（To、Cc、Subject、Greetings、Body、Close、Signature），然后完成教材提供的尋證閱讀練習（見表1）。

表1

接著，從 where to go、when to go、why、how、with whom、what to do、emotion 等方面理清旅行計劃的寫作思路，為產(chǎn)出作文列出寫作提綱。

該促成活動的關注點由詞到詞塊，再到篇章框架逐步向產(chǎn)出目標邁進，體現(xiàn)了“循序漸進，相互關聯(lián)”的原則。按布魯姆（Bloom）提出的認知目標分類：記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造，認知挑戰(zhàn)逐級增加，教師在讀寫課中要先開展以記憶、理解、應用為主的認知挑戰(zhàn)較低的活動，再逐步開展以分析、評價、創(chuàng)造為主的認知挑戰(zhàn)較高的活動。另外，從語言單位角度看，詞、句、段、篇是四個不同的語言層次，理解和產(chǎn)出較小的語言單位比較大的語言單位更容易。教師可以先設計產(chǎn)出較小的語言單位的活動，逐步過渡到產(chǎn)出較大的語言單位的活動，幫助學生實現(xiàn)語言產(chǎn)出進階。

【促成活動3】

針對寫作產(chǎn)出內(nèi)容促成，教師提問：“We are supposed to read the attachment of his email，that is，the brochure he found. Suppose you are Richard，what amazes you most while reading?”將文本問題化，引導學生進行選擇性學習，為仿寫作內(nèi)容準備。教師進一步提示學生注意標點符號，使用感嘆號的句子就是令作者最震撼的內(nèi)容，引導他們快速閱讀電子郵件，從中探尋猜想的證據(jù)。

針對寫作產(chǎn)出語言促成，教師設計促成活動：“Underline the sentences in present continuous tense.”，旨在讓學生集中學習語法，為寫旅行計劃的句子表達作準備。

在一節(jié)讀寫課中，要完成從語言輸入到寫作產(chǎn)出的任務，時間往往會很緊張，課堂學習活動要圍繞產(chǎn)出目標展開。而且，學生的寫作產(chǎn)出困難具有個體差異，種類繁多，教師務必提前進行成因分析，分清主次，優(yōu)先考慮大多數(shù)學生對完成寫作產(chǎn)出任務影響程度最大的困難。對集中體現(xiàn)的寫作產(chǎn)出困難，教師要強化訓練，做到“有的放矢，指向產(chǎn)出”，從而幫助學生跨越產(chǎn)出障礙。

【促成活動4】

為了讓學生能用豐富的語言表達情緒，教師設計如下促成活動：“Circle the words and phrases used to express emotions in the email，and then do the pattern drills（見表2）.”

表2

因為學生的閱讀體驗是多元的，產(chǎn)出內(nèi)容也有差異，所以教師應設計開放性活動，為他們的水平差異預留空間，給其創(chuàng)新表達提供機會。另外，教師還可以靈活采取個人學習、對話活動、小組活動、群體活動等形式的活動，提高學生的參與度，鼓勵其發(fā)表個人見解，推動其進行多樣化產(chǎn)出。該促成活動讓學生有針對性地學習情緒表達的不同方法，辨別同源情緒表達詞匯在不同語境中的差異,為其多樣化表達搭建“支架”，體現(xiàn)了“形式多樣，內(nèi)容多元”的促成活動設計原則。

四、高中英語讀寫促成活動評價標準

讀寫促成活動是否有效，僅僅從能否產(chǎn)出高質量的寫作成品進行評價是不全面的，還須包括情感體驗、認知能力、參與人數(shù)等因素（邱琳 2020b）。有效的促成活動普遍具有如下四個特征，它們也是促成活動的評價標準。

（一）激發(fā)正面情感

POA 讀寫促成活動選擇的語料應符合新時代社會主義核心價值觀，能誘發(fā)學生積極、正面的情感體驗，并賦予他們積極的人生觀和價值觀。教師在讀寫課中要盡量為學生創(chuàng)造產(chǎn)出和表達的機會，讓其產(chǎn)生獲得感，不斷激勵其學習意愿，使其形成積極的情感體驗，并通過正面的情感體驗激發(fā)學習意愿，實現(xiàn)讀寫學習活動的良性循環(huán)。本課例的活動主題是“寫信告訴朋友旅行計劃”，通過讀寫活動探索國內(nèi)有價值的旅游資源及其文化內(nèi)涵，話題輕松，能激發(fā)學生參與讀寫活動的熱情。

（二）提升認知能力

基于POA 的讀寫促成活動尊重語言學習規(guī)律，循序漸進，倡導科學的學習方法，使學生在“驅動—促成—評價”反復循環(huán)的過程中不斷調整自己的學習行為，提高元認知能力，從而拓寬知識廣度，提升思維品質，不斷提高認知水平。課例中的促成活動圍繞學習目標展開，促進學生不斷構建對旅行計劃的新認知。

（三）提高產(chǎn)出質量

POA 讀寫促成活動圍繞產(chǎn)出目標，針對學生產(chǎn)出困難，創(chuàng)設多樣化活動，一步步搭建“用—學—用”的階梯，從內(nèi)容、語言、結構三個方面精準施教，促進語言的深度加工，鼓勵產(chǎn)出多樣性，提高產(chǎn)出豐富度，有效地促進其語言產(chǎn)出。

（四）拓寬參與廣度

多模態(tài)的語篇類型、豐富的閱讀材料、多樣化的讀寫活動類型和組織形式，能有效調動學生的學習興趣和積極性，讓其有獲得感。有趣、靈活的促成活動能吸引學生長時間沉浸在讀寫活動中，使其適時、自覺地參與讀寫促成活動，從而提高課堂效率。

結語

讀寫促成活動是連接語言輸入和語言輸出的關鍵，也是POA 教學流程的核心環(huán)節(jié)。讀寫結合有利于學生在真實的語境中習得、模仿語言知識和技能。如果在活動設計時遵循協(xié)同性、漸進性、精準性及多元性原則，在活動結束時從情感、認知、產(chǎn)出、參與四個維度進行綜合評價，讓教師在讀寫教學活動設計時有依據(jù)，檢驗讀寫課堂效果時有標準，就能事半功倍，更好地促進學生將閱讀所學遷移和運用在寫作中，產(chǎn)出具有語用效用的高效度文本，從而提升讀寫結合的關鍵能力和核心素養(yǎng)。