“量規(guī)”在各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中的實(shí)踐運(yùn)用與探究

陳艷梅

量規(guī)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程或者學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估的重要參考工具，例如：自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性表現(xiàn)，小組合作時(shí)候表現(xiàn)——參與度、貢獻(xiàn)值等，以及評(píng)估一份習(xí)作的質(zhì)量處于優(yōu)、良、中、差的等級(jí)。在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生帶上“量規(guī)”開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)更加聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效率更高。

一、量規(guī)在教與學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值

1. 量規(guī)的工具性與便捷性

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我通常會(huì)考慮的三個(gè)基本問(wèn)題：教什么？怎么教？怎么才教得好？對(duì)應(yīng)的，學(xué)生視角的考慮是：我要學(xué)什么？怎么學(xué)？我學(xué)得如何？這時(shí)候量規(guī)就是一個(gè)很好的工具——蘇珊·布魯克哈特在《如何編制和使用量規(guī)：面向形成性評(píng)估與評(píng)分》中提出：“量規(guī)則可以在其中充當(dāng)輔助和協(xié)調(diào)作用，讓教學(xué)過(guò)程既有雙向互動(dòng)，又能促進(jìn)教學(xué)雙方的反思和發(fā)展?！睂?duì)于教師而言，使用經(jīng)過(guò)精心編寫(xiě)的科學(xué)的量規(guī)，可以避免評(píng)價(jià)的主觀隨意性，能夠提升教學(xué)效率；對(duì)學(xué)生而言，每走一步，都可以關(guān)照下量規(guī)，一方面更加明確學(xué)習(xí)訓(xùn)練目標(biāo)與重點(diǎn)，還能有意朝著高層次的標(biāo)準(zhǔn)努力。

2. 量規(guī)與持續(xù)性評(píng)價(jià)

研究者劉月霞、郭華認(rèn)為：“評(píng)價(jià)是基于證據(jù)的推理和判斷，這里的證據(jù)就是關(guān)乎學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是否有提高，提高了多少的依據(jù)……”學(xué)習(xí)活動(dòng)中的量規(guī)，是持續(xù)性評(píng)價(jià)的重要組成部分之一，有了量規(guī)，評(píng)價(jià)才有了依據(jù)和參考，有了持續(xù)性評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，我們才得以知曉。

3. 量規(guī)與自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育教學(xué)改革走向，就是突出“學(xué)”的地位，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力。

各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的量規(guī)不僅僅是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)本身的重要工具，更是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主成長(zhǎng)的重要工具。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生試著不問(wèn)老師“我這樣可以嗎？”——將評(píng)價(jià)權(quán)交給老師，而是利用客觀的工具“量規(guī)”進(jìn)行自主評(píng)價(jià)或者請(qǐng)同伴評(píng)價(jià)的時(shí)候，這個(gè)學(xué)生的自主性則開(kāi)始萌芽，自主學(xué)習(xí)力才有可能逐漸養(yǎng)成。

二、量規(guī)怎么設(shè)計(jì)

什么樣的量規(guī)算是好量規(guī)？量規(guī)本身也需要一個(gè)“量規(guī)”。個(gè)人認(rèn)為好的量規(guī)應(yīng)該“有意思，有意義，有可能”——“有意思”能激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)啟學(xué)習(xí)之路；“有意義”才能生發(fā)成長(zhǎng)性，而不是漫無(wú)目的，或者只為好玩兒；“有可能”，讓學(xué)生有可能結(jié)合量規(guī)完成任務(wù)，符合就近發(fā)展區(qū)原則，進(jìn)而獲得成就感，助力新一輪學(xué)習(xí)循環(huán)開(kāi)啟。

1. 緊扣目標(biāo)，觀照學(xué)情，注重結(jié)構(gòu)權(quán)重，讓量規(guī)“有意義”

各層級(jí)課程目標(biāo)和精準(zhǔn)判斷的學(xué)情是量規(guī)制訂的重要依據(jù)。量規(guī)是用來(lái)支撐學(xué)生抵達(dá)成長(zhǎng)目標(biāo)的工具。只有緊扣目標(biāo)，把控好學(xué)情，在這個(gè)前提下做出來(lái)的量規(guī)，才有意義。

此外，不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，或者同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因?yàn)樘幱诓煌膶W(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)目標(biāo)各有側(cè)重，對(duì)應(yīng)的，量規(guī)的權(quán)重比例也應(yīng)該合理，突出重點(diǎn)。

以語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)“讀《×××》有感”主題習(xí)作量規(guī)為例。結(jié)合課程目標(biāo)，在設(shè)計(jì)量規(guī)的時(shí)候，突出了此次習(xí)作的重點(diǎn) ——詳略得當(dāng)。第二部分聚焦常規(guī)訓(xùn)練目標(biāo)：書(shū)寫(xiě)工整，無(wú)錯(cuò)別字；語(yǔ)句通順，表達(dá)流暢；語(yǔ)言生動(dòng)，恰當(dāng)使用修辭手法。

再如：語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)、四年級(jí)下冊(cè)都有“講故事”類學(xué)習(xí)任務(wù)。但前者是聚焦“創(chuàng)造性復(fù)述故事”，后者是聚焦“講故事”，不局限于原創(chuàng)故事或者復(fù)述故事。我們把前者設(shè)計(jì)成一個(gè)是常規(guī)課堂活動(dòng)，后者變成一個(gè)具有競(jìng)賽性質(zhì)的活動(dòng)。

復(fù)述故事的量規(guī)重點(diǎn)聚焦在口頭表達(dá)能力，講故事大賽除了對(duì)口頭表達(dá)能力的維度考察，還增加了“現(xiàn)場(chǎng)效果”“小組合作”等維度的考查。

2. 語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、清晰易懂，描述連貫，讓量規(guī)“有可能”

“有清晰連貫的標(biāo)準(zhǔn)”“依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)制訂的各層級(jí)表現(xiàn)描述”，是一份量規(guī)的必備要素，因?yàn)椤傲恳?guī)的本質(zhì)是描述性的而非評(píng)估性的……可以用量規(guī)進(jìn)行評(píng)估，但是操作方法是將表現(xiàn)與描述進(jìn)行匹配而不是評(píng)判”。其實(shí)不論對(duì)于小學(xué)階段的孩子還是對(duì)于成人而言，任何一份工具，它的便捷性，都是決定這個(gè)工具使用率的重要元素。

3. 量規(guī)多類型，富有趣味性，設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)主體多樣化，讓量規(guī)“有意思”

量規(guī)的設(shè)計(jì)應(yīng)該隨學(xué)習(xí)需要而定，有的是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估，有的是對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)估。所以量規(guī)應(yīng)該具有多樣性的特點(diǎn)，而非一份量規(guī)被生硬地套搬到每個(gè)場(chǎng)景中。

對(duì)于量規(guī)條款等級(jí)的命名，除了常規(guī)的“優(yōu)、良、中、差”，也可以進(jìn)行趣味化命名，從而增強(qiáng)量規(guī)的吸引力。在校本課程——“我能活到100歲嗎？”這個(gè)話題中，核心任務(wù)是寫(xiě)一本虛擬自傳。我們的量規(guī)層級(jí)就用了“王者”“鉑金”“青銅”三個(gè)趣味化名稱區(qū)分能力水平層級(jí)，就排版、內(nèi)容、宣講等維度進(jìn)行量規(guī)的陳述。

我們甚至在班級(jí)管理中也使用了量規(guī)。為了鼓勵(lì)學(xué)生自主管理教室，每個(gè)人都有一份職責(zé)——圖書(shū)管理員、衛(wèi)生管理員等等。我們做了一張表格，明確分工。同時(shí)，又給每個(gè)職責(zé)“盡職盡責(zé)的標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行了細(xì)化。例如，衛(wèi)生負(fù)責(zé)人盡職盡責(zé)的標(biāo)準(zhǔn)——放學(xué)前，確保桌椅排列整齊，各類臺(tái)面整潔，垃圾桶清空。以此帶大家養(yǎng)成保持教室衛(wèi)生的好習(xí)慣。

為了幫助學(xué)生自主整理學(xué)習(xí)單，我設(shè)計(jì)了一份學(xué)習(xí)單整理量規(guī)，從完整度、美觀度、正確率展開(kāi)——既包含學(xué)習(xí)單本身形式上的整齊，對(duì)應(yīng)收納整理技能和習(xí)慣；也包含內(nèi)容中訂正情況，對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)態(tài)度。將這份標(biāo)準(zhǔn)提前印發(fā)在學(xué)習(xí)單上，方便學(xué)生對(duì)照整理。整體學(xué)習(xí)單整理質(zhì)量有顯著提升。

此外，量規(guī)的設(shè)計(jì)者可以多樣化——可以是老師，更可以是學(xué)生，也可以是師生聯(lián)合完成，從而增加量規(guī)設(shè)計(jì)的趣味性。我們學(xué)校每學(xué)期都有混齡學(xué)習(xí)任務(wù)，每次都要重新組隊(duì)，完成特定課題。課題開(kāi)啟前，我們先明確合作方式、成功標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)先建立“成長(zhǎng)契約”。老師搭建好量規(guī)（公約）的框架，然后請(qǐng)學(xué)生自己填寫(xiě)量規(guī)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)自主性。另外，學(xué)生自己設(shè)定的量規(guī)，自己要讀明白，而且自己要遵守，這樣一來(lái)，學(xué)生參與性非常高。

三、量規(guī)設(shè)計(jì)與實(shí)踐小結(jié)

在學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)始之前提供量規(guī)，帶著學(xué)生讀懂量規(guī)，并給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的范例，確保量規(guī)能對(duì)明確學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)和學(xué)習(xí)過(guò)程能發(fā)揮指導(dǎo)作用。

量規(guī)是一個(gè)好的工具，但并不是唯一工具，可以與其他工具搭配使用。

量規(guī)并非一成不變，也沒(méi)有完美的“終點(diǎn)”，而應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)量規(guī)的反饋，進(jìn)而修正或者完善量規(guī)。量規(guī)的分層設(shè)計(jì)，要注重區(qū)分基礎(chǔ)性要求和拓展性提升要求，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

量規(guī)是把尺子，它讓學(xué)生自己丈量和成功目標(biāo)的距離，并把好像很遠(yuǎn)的距離，切分成了一段段。量規(guī)又像把梯子，它讓學(xué)生覺(jué)得自己夠得到成功目標(biāo)。更有意思的是，這尺子和梯子，學(xué)生自己可以參與“制造”，這會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得，原來(lái)學(xué)習(xí)可以由自己掌控，原來(lái)學(xué)習(xí)也沒(méi)有那么難，原來(lái)還可以這么有趣。

總之，量規(guī)，值得擁有。

（作者單位：山東省青島市嶗山區(qū)金家?guī)X學(xué)校）