基于OBE理念的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)CMF設(shè)計(jì)類課程改革研究——以智能家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)為例

武月琴，萬(wàn)青藍(lán)，許曉燕

基于OBE理念的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)CMF設(shè)計(jì)類課程改革研究——以智能家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)為例

武月琴1*，萬(wàn)青藍(lán)1，許曉燕2

（1.西華大學(xué)，成都 610039；2.江漢大學(xué)，武漢 430056）

為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才的目標(biāo)，作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，CMF設(shè)計(jì)類課程在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維，理解產(chǎn)品設(shè)計(jì)中色彩、材料與加工工藝的搭配應(yīng)用，以及產(chǎn)品規(guī)劃驗(yàn)收等方面發(fā)揮了關(guān)鍵作用?；谝猿晒麨閷?dǎo)向的教學(xué)模式（OBE）理論，結(jié)合CMF設(shè)計(jì)類課程理論與實(shí)踐并重的特征，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)指標(biāo)和反饋機(jī)制進(jìn)行課程改革，尤其是在智能產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行運(yùn)用，以構(gòu)建多渠道教學(xué)體系。OBE理論指導(dǎo)下的CMF設(shè)計(jì)課程，結(jié)合多種教具的應(yīng)用與游戲化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能提高CMF設(shè)計(jì)教學(xué)中學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過(guò)OBE教學(xué)理論在CMF設(shè)計(jì)課程的運(yùn)用，確立學(xué)生在課堂的主體地位，激發(fā)其對(duì)智能化、數(shù)字化產(chǎn)品CMF設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂效率與教學(xué)質(zhì)量。

OBE教育理念；CMF設(shè)計(jì)；產(chǎn)品設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

在個(gè)性化、高端化追求日趨常態(tài)的時(shí)代背景下，作為賦能產(chǎn)品新品質(zhì)、新規(guī)格的CMF設(shè)計(jì)備受關(guān)注[1]。CMF設(shè)計(jì)是工業(yè)社會(huì)中市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的產(chǎn)物，是一種提升視覺(jué)品質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)化交叉學(xué)科的設(shè)計(jì)技能。產(chǎn)品作為制造業(yè)的核心產(chǎn)出，其顏色、材料及工藝應(yīng)用的選擇是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生重點(diǎn)掌握的技能之一[2]。CMF設(shè)計(jì)是面向產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的、大多數(shù)高年級(jí)專業(yè)課程都會(huì)涉及到的內(nèi)容。CMF設(shè)計(jì)類課程為后續(xù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)落地提供了理論和設(shè)計(jì)依據(jù)，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)中占有舉足輕重的地位。

1 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)CMF設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

在國(guó)內(nèi)大多數(shù)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)中，與CMF設(shè)計(jì)相關(guān)的課程主要包括三類，是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一系列專業(yè)必修課，見(jiàn)圖1。第一類是開(kāi)設(shè)于低年級(jí)的色彩訓(xùn)練課程，主要是進(jìn)一步鞏固學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)，同時(shí)講授略抽象的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，如色彩構(gòu)成、色彩設(shè)計(jì)、色彩基礎(chǔ)，注重與學(xué)生入學(xué)前的藝術(shù)基礎(chǔ)相銜接。第二類是開(kāi)設(shè)于大學(xué)二年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)核心課，各院校的命名稍有不同，如造型材料與色彩工藝、造型材料與加工工藝、產(chǎn)品材料工藝學(xué)等，加入了明顯的工科課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品設(shè)計(jì)所需的工程知識(shí)。第三類是開(kāi)設(shè)于高年級(jí)的專業(yè)訓(xùn)練課程，一般會(huì)根據(jù)辦學(xué)特色與產(chǎn)品領(lǐng)域做大致分類和命名，如家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)、家電產(chǎn)品設(shè)計(jì)、交通工具造型設(shè)計(jì)等，把CMF設(shè)計(jì)納入項(xiàng)目式課題訓(xùn)練中，既注重設(shè)計(jì)方案的創(chuàng)意表達(dá)，也強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品的可用性、可生產(chǎn)性等。培養(yǎng)學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中對(duì)顏色、材質(zhì)、表面處理的綜合考量和運(yùn)用能力是高年級(jí)的課程教學(xué)目標(biāo)之一。

1.1 CMF設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容模塊化，教學(xué)鏈條較長(zhǎng)

產(chǎn)品的色彩（C）、材料（M）、表面加工工藝（F），每一項(xiàng)都可對(duì)應(yīng)一個(gè)專業(yè)，其涵蓋著龐大的知識(shí)內(nèi)容[3]。因此在各設(shè)計(jì)類院校中，產(chǎn)品CMF設(shè)計(jì)的課程教學(xué)在安排上多以模塊化教學(xué)形式為主。將整合的CMF設(shè)計(jì)知識(shí)劃分為“C、M、F”或“C與M+F”的教學(xué)模式，由淺入深，以便學(xué)生掌握繁雜的專業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)。作為貫穿產(chǎn)品專業(yè)本科教學(xué)的CMF設(shè)計(jì)類課程，教學(xué)目標(biāo)隨著學(xué)習(xí)階段的發(fā)展而轉(zhuǎn)變。

然而在企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，CMF設(shè)計(jì)并非局限于顏色、材料、表面工藝的搭配應(yīng)用，背后蘊(yùn)含著產(chǎn)品規(guī)劃驗(yàn)收、合適的材料，以及最優(yōu)工藝的選擇，是一個(gè)整體化的設(shè)計(jì)程序[4]，貫穿整個(gè)產(chǎn)品的研發(fā)階段。CMF設(shè)計(jì)模塊化的教學(xué)形式符合學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知的逐步建立，卻也會(huì)造成知識(shí)碎片化的局面，無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)人才貫徹CMF設(shè)計(jì)技能整體性的需求。

1.2 前中期課程知識(shí)點(diǎn)與后期綜合運(yùn)用銜接不暢

CMF設(shè)計(jì)作為應(yīng)用型技能，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)并重。知識(shí)點(diǎn)零散導(dǎo)致不同難度的課程內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)分布在不同學(xué)年的多門專業(yè)課程中。低年級(jí)的理論學(xué)習(xí)以知識(shí)獲取為主，存在因知識(shí)點(diǎn)“學(xué)而不用”所導(dǎo)致的遺忘與疏忽，而高年級(jí)課程強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)方案的效果輸出，CMF設(shè)計(jì)只是方案中的一部分，存在前期知識(shí)點(diǎn)在后期應(yīng)用效果不佳的整體情況。

在教學(xué)過(guò)程中，不論理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，均以教師講授為主導(dǎo)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位不夠突出。產(chǎn)品CMF設(shè)計(jì)知識(shí)繁雜且部分內(nèi)容較為抽象，傳統(tǒng)的“教與學(xué)”形式降低了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)理解和學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在后續(xù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)中無(wú)法形成知識(shí)的融會(huì)貫通，課堂教學(xué)成果不夠突出。此外，授課教師的知識(shí)主要來(lái)源于教材和參考書等資料，缺乏對(duì)企業(yè)實(shí)際需求的深入了解，導(dǎo)致授課時(shí)不能將實(shí)際問(wèn)題與課程知識(shí)聯(lián)系到一起。學(xué)生不清楚課程所學(xué)知識(shí)應(yīng)如何進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，解決實(shí)際問(wèn)題的能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力并沒(méi)有得到根本的鍛煉和提升。

1.3 CMF設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)CMF設(shè)計(jì)的要求是不同的

CMF的知識(shí)點(diǎn)本身也存在職業(yè)精專和學(xué)業(yè)模糊的區(qū)別，即只有在行業(yè)里才要求對(duì)材料名稱進(jìn)行熟悉，在設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中只需要對(duì)大致分類、性能與工藝等做了解即可。智能家居產(chǎn)品的外殼常用塑料材質(zhì)，但塑料有成百上千種，即使是生活中十分常見(jiàn)的塑料也有近十種，且塑料材質(zhì)名稱多為化學(xué)成分縮寫，對(duì)學(xué)生而言是很難記憶的。戴森無(wú)扇葉風(fēng)扇的外殼采用聚四氟乙烯（Poly Tetra Fluoro-Ethylene，PTFE）制成，這種材料質(zhì)輕且性能優(yōu)良，耐熱、耐寒、耐化學(xué)腐蝕、摩擦因數(shù)極低、加工方法難度低、可回收利用。像這樣的材料知識(shí)，只有行業(yè)內(nèi)的設(shè)計(jì)師才需要熟知，或者根據(jù)項(xiàng)目需要做簡(jiǎn)要的資料查詢即可。

產(chǎn)品CMF設(shè)計(jì)教學(xué)在前期以理論教學(xué)為主，在中后期是課題訓(xùn)練，注重學(xué)生創(chuàng)新能力和個(gè)人設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。而企業(yè)CMF設(shè)計(jì)師則需要一定的工作經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的綜合性設(shè)計(jì)能力，尤其突出對(duì)各種材料、飾面技術(shù)和制造工藝的深入了解和應(yīng)用，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際設(shè)計(jì)并生產(chǎn)。企業(yè)CMF設(shè)計(jì)師崗位任職的核心要求主要有以下幾點(diǎn)。

1）熟悉產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)流程，具有量產(chǎn)落地經(jīng)驗(yàn)，了解結(jié)構(gòu)、模具、材料、量產(chǎn)工藝等過(guò)程并能推動(dòng)工藝創(chuàng)新。

2）對(duì)產(chǎn)品材料、工藝有清晰的認(rèn)識(shí)和了解，能夠進(jìn)行CMF工藝分析與驗(yàn)證。

3）校對(duì)產(chǎn)品CMF打樣，完成設(shè)計(jì)方案的材料、工藝、色彩規(guī)劃，與供應(yīng)商對(duì)接并完成工藝引進(jìn)。

4）擅長(zhǎng)洞察用戶，能夠完成CMF設(shè)計(jì)趨勢(shì)研究。

1.4 考核評(píng)價(jià)形式單一

課程考核是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，主要目的是檢查學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度和靈活應(yīng)用能力，其形式在很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和多樣性。受產(chǎn)品CMF設(shè)計(jì)類課程的特征和實(shí)際教學(xué)情況的影響，目前相關(guān)課程的考核形式主要以期末試卷和綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)的形式進(jìn)行。綜合實(shí)踐作業(yè)多為命題式設(shè)計(jì)，題目的選擇以教材或教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向，常與實(shí)際市場(chǎng)需求割裂。命題作業(yè)的評(píng)價(jià)，以教師為主體，憑借自身的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)完成判定。這種考核形式可能受教師主觀喜好及師生關(guān)系等因素的影響，導(dǎo)致評(píng)判結(jié)果存在一定的偏差，不能較為準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。傳統(tǒng)的試卷考核形式重知識(shí)、輕能力，忽視了學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)技能提升的過(guò)程性，而鑒于綜合實(shí)踐作業(yè)在考核形式上與市場(chǎng)、生產(chǎn)端的割裂，其不能從根本上考察學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新和解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。目前的CMF設(shè)計(jì)類課程考核形式無(wú)法準(zhǔn)確衡量學(xué)生掌握產(chǎn)品CMF設(shè)計(jì)的素養(yǎng)、技能程度。

傳統(tǒng)CMF設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)模式多以教師輸出知識(shí)點(diǎn)為主，學(xué)生通過(guò)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)加以鞏固和理解。但CMF設(shè)計(jì)類課程系統(tǒng)性強(qiáng)，部分知識(shí)抽象復(fù)雜，最終的教學(xué)成果多為相關(guān)設(shè)計(jì)實(shí)踐。傳統(tǒng)教學(xué)方式難以完成教學(xué)目標(biāo)，且忽略了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)宗旨。開(kāi)展CMF設(shè)計(jì)的課程改革對(duì)提高產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有深遠(yuǎn)意義。

2 OBE教育理念及與CMF設(shè)計(jì)類課程的內(nèi)在聯(lián)系

Outcomes-based Education，簡(jiǎn)稱為OBE，指以結(jié)果為導(dǎo)向的教育形式。而結(jié)果的重點(diǎn)不是學(xué)生的課業(yè)分?jǐn)?shù)，而是學(xué)生在課程結(jié)束后的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。OBE教學(xué)理念與設(shè)計(jì)專業(yè)注重能力鍛煉的目的是相對(duì)契合的，是設(shè)計(jì)教學(xué)領(lǐng)域研究較為豐富的原因之一。在設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革中，一些學(xué)者做出了前期的探索與嘗試，以O(shè)BE教育理念為導(dǎo)向，基于課程特性分層設(shè)計(jì)學(xué)生成果目標(biāo)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)以鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力[5]；為提高學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，在課堂教學(xué)中突出學(xué)生；通過(guò)開(kāi)放式實(shí)踐課題，增加學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與度[6]；還有將OBE教育理念應(yīng)用于設(shè)計(jì)專業(yè)研究生的教學(xué)改革中，針對(duì)部分高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)研究生人才培養(yǎng)脫離實(shí)際、課程考核方式不全面等問(wèn)題[7]，從學(xué)生能力基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)合OBE教育理念，從學(xué)生、教師、學(xué)校三個(gè)維度提出設(shè)計(jì)學(xué)研究生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)方案[8]。盡管課程內(nèi)容不同，實(shí)施重點(diǎn)也有差別，但研究結(jié)果都集中在OBE教育理念的“成果”及學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果上，從而合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

CMF設(shè)計(jì)作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的技能應(yīng)用型課程，教學(xué)中注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)與OBE教育形式在具體理念和內(nèi)涵上具有相關(guān)性和內(nèi)在一致性。

2.1 以學(xué)習(xí)結(jié)果為基礎(chǔ)

CMF設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中注重教育資源的充分投入，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并棄用試卷分?jǐn)?shù)作為唯一考核依據(jù)，更加關(guān)注課程結(jié)束后學(xué)生真正具備的CMF設(shè)計(jì)能力。OBE教育形式要求教師明確學(xué)生最終的專業(yè)素養(yǎng)，聚焦于最終有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成課程任務(wù)后，應(yīng)該具有明確的知識(shí)、技能和專業(yè)素養(yǎng)。以學(xué)習(xí)結(jié)果為基礎(chǔ)，教育者能夠更精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)課程，學(xué)生也能更明確地了解他們應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。這有助于提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的實(shí)際能力。

2.2 以能力鍛煉為目標(biāo)

以應(yīng)用實(shí)踐為主的CMF設(shè)計(jì)，其教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重實(shí)踐性項(xiàng)目和實(shí)際設(shè)計(jì)場(chǎng)景的模擬。強(qiáng)調(diào)能力本位，在設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練中調(diào)動(dòng)以往的知識(shí)點(diǎn)，把“學(xué)過(guò)”與“會(huì)用”關(guān)聯(lián)起來(lái)以形成“學(xué)會(huì)用”。OBE教育理念聚焦于教育的實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅僅是獲取知識(shí)，更是培養(yǎng)能夠應(yīng)用這些知識(shí)的實(shí)際技能和能力。

CMF設(shè)計(jì)教學(xué)與OBE教育理念“基礎(chǔ)”和“目標(biāo)”的契合，能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的可控性和教學(xué)結(jié)果的有效性。通過(guò)OBE教育框架來(lái)確保學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)達(dá)到明確的設(shè)計(jì)能力和知識(shí)水平，利用實(shí)際項(xiàng)目和案例研究，確保學(xué)生在色彩、材料和表面處理方面具備實(shí)際應(yīng)用能力。

3 OBE教育理念下CMF設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革策略

3.1 以成果為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)階梯式學(xué)習(xí)成果目標(biāo)

OBE教育理念遵循“成果引導(dǎo)課程”的反向設(shè)計(jì)原則，在社會(huì)人才需求基礎(chǔ)上決定教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而確立畢業(yè)能力指標(biāo)體系，最終構(gòu)建教學(xué)課程體系[9]。根據(jù)我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)人員職稱申報(bào)認(rèn)證提出的能力要求，結(jié)合CMF設(shè)計(jì)知識(shí)特征及課程安排，參照學(xué)生不同階段的成長(zhǎng)和發(fā)展，明確了支撐產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)要求的階梯遞進(jìn)式課程目標(biāo)，即美學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)鋪墊與專業(yè)銜接目標(biāo)、技能專業(yè)化目標(biāo)。體系結(jié)構(gòu)如表1所示。

美學(xué)素養(yǎng)、知識(shí)鋪墊與專業(yè)銜接屬于CMF設(shè)計(jì)教學(xué)中的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)層，其主要目標(biāo)是鞏固學(xué)生的美學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)產(chǎn)品常用材料及表面處理工藝相關(guān)知識(shí)，對(duì)應(yīng)目前一、二年級(jí)階段所開(kāi)設(shè)的色彩設(shè)計(jì)、色彩構(gòu)成、材料與表面處理工藝等課程。技能專業(yè)化層是CMF設(shè)計(jì)教學(xué)后期知識(shí)融會(huì)貫通、成果輸出的關(guān)鍵階段，對(duì)應(yīng)三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)的專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程，如家電產(chǎn)品設(shè)計(jì)、家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)等?！坝袑W(xué)歷、無(wú)能力”是長(zhǎng)久以來(lái)人才市場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的固有印象，雖然他們有理論知識(shí)卻缺乏實(shí)踐能力，不能滿足企業(yè)對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)人員的技能需求。因此在CMF設(shè)計(jì)類課程中，后期實(shí)訓(xùn)階段的改革是關(guān)鍵。利用課程實(shí)訓(xùn)及項(xiàng)目實(shí)踐調(diào)動(dòng)前期C、M、F的基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生產(chǎn)品CMF設(shè)計(jì)應(yīng)用能力，使學(xué)生具備熟練表達(dá)具有創(chuàng)意的產(chǎn)品CMF設(shè)計(jì)方案及實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的工程化轉(zhuǎn)化的能力。

表1 課程目標(biāo)分級(jí)及產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)能力對(duì)應(yīng)分析

Tab.1 Classification of course objectives and corresponding analysis of graduation ability from product design

3.2 以學(xué)生為中心的教學(xué)方式改革

“以學(xué)生為中心”是目前中國(guó)教育教學(xué)改革研究的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，導(dǎo)致課堂效果和效率急劇下降。OBE強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生置于核心位置，教師通過(guò)示范、指導(dǎo)等措施來(lái)幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)成果。CMF設(shè)計(jì)前期課程以繁雜的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為主，而后期課程核心則是實(shí)踐。在前期教學(xué)中，最大問(wèn)題在于學(xué)生積極性的調(diào)取及知識(shí)點(diǎn)的整合內(nèi)化。后期的實(shí)踐教學(xué)則需要學(xué)生參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)，從項(xiàng)目中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)并訓(xùn)練實(shí)踐技能。

3.2.1 游戲化學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

CMF設(shè)計(jì)前期基礎(chǔ)理論知識(shí)（色彩原理、材料特性、工藝特征等）學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味，學(xué)生對(duì)知識(shí)缺乏形象化感知。教具作為與課程設(shè)置和教學(xué)方式密切聯(lián)系的工具，對(duì)課程知識(shí)的視覺(jué)化展示、補(bǔ)充，以及教學(xué)方式的完善起著關(guān)鍵性作用[10]。以教具為載體、理論知識(shí)為基礎(chǔ)、游戲化學(xué)習(xí)為方法，從基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)到綜合實(shí)踐銜接的學(xué)習(xí)路徑，建立CMF教具游戲化學(xué)習(xí)要素模塊。通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練、基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用與擴(kuò)展兩個(gè)模塊的游戲化教學(xué)教具應(yīng)用（如圖2所示），達(dá)到促進(jìn)學(xué)生CMF相關(guān)知識(shí)“內(nèi)化”和“拓展”的教學(xué)目標(biāo)。在CMF設(shè)計(jì)前期的教學(xué)教具中引入游戲元素可以創(chuàng)造出具有挑戰(zhàn)性和趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于建立積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶和理解，有效避免CMF基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的枯燥乏味。

圖2 CMF設(shè)計(jì)前期的游戲與教具

3.2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以賽促教、項(xiàng)目教學(xué)齊頭并進(jìn)

實(shí)踐是產(chǎn)品專業(yè)CMF設(shè)計(jì)教學(xué)成果輸出的關(guān)鍵。與藝術(shù)類學(xué)科中設(shè)計(jì)專業(yè)人才工作內(nèi)容進(jìn)行銜接，有效且逐漸接軌實(shí)際應(yīng)用技能和經(jīng)驗(yàn)的較佳實(shí)踐教學(xué)形式主要為課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以賽促教、校企合作3種類型，具體如下。

1）課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種通過(guò)教師設(shè)計(jì)具體任務(wù)來(lái)促使學(xué)生學(xué)習(xí)并應(yīng)用知識(shí)、技能和思維能力的基礎(chǔ)型實(shí)踐教學(xué)形式。這要求授課教師時(shí)刻關(guān)注產(chǎn)品設(shè)計(jì)行業(yè)的最新動(dòng)向，并與相關(guān)企業(yè)單位保持良好溝通，收集產(chǎn)品CMF在具體設(shè)計(jì)、研發(fā)和銷售環(huán)節(jié)中遇到的相關(guān)問(wèn)題，及時(shí)在課堂上與學(xué)生交流溝通，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)相關(guān)課程任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。例如，隨著物聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，家居產(chǎn)品智能化成為主流，產(chǎn)品市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，企業(yè)需要不斷地進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以推出具有差異化和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)品。在CMF設(shè)計(jì)后期實(shí)踐課程——家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，教師以目前家居產(chǎn)品發(fā)展趨勢(shì)為任務(wù)背景，與學(xué)生進(jìn)行分享討論，指導(dǎo)學(xué)生利用前期色彩、材料、生產(chǎn)工藝，以及設(shè)計(jì)理論等知識(shí)進(jìn)行智能家居功能與外觀的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的差異化和個(gè)性化，提升市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和用戶滿意度，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和長(zhǎng)期增長(zhǎng)。

2）以賽促教又稱賽教合一，是一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)形式。由教師組織、指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，完成競(jìng)賽作品，取得設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一般專業(yè)性比賽，其背后都有相關(guān)企業(yè)的贊助和支持，兩者存在著密切的聯(lián)系和合作關(guān)系。比賽題目擬定方面多與企業(yè)實(shí)際需求掛鉤，但又在此基礎(chǔ)上倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。這種教學(xué)方式能有效將教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際的企業(yè)需求相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。

3）校企合作。設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展快速，理念、技術(shù)和工具不斷迭代更新。通過(guò)校企合作的形式，高校能時(shí)刻了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容[11]。而學(xué)生不僅能在實(shí)際項(xiàng)目訓(xùn)練中提升設(shè)計(jì)技能，而且能更好地了解行業(yè)需求和趨勢(shì)。校企合作的教學(xué)形式可以通過(guò)以下方式實(shí)現(xiàn)：（1）項(xiàng)目合作，由學(xué)校與企業(yè)共同策劃和開(kāi)展相關(guān)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生參與到真實(shí)的項(xiàng)目中，與企業(yè)合作解決實(shí)際問(wèn)題；（2）企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，邀請(qǐng)企業(yè)的專業(yè)人員擔(dān)任校外實(shí)踐教師，指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目；（3）行業(yè)實(shí)踐基地，學(xué)校與企業(yè)建立實(shí)踐基地，提供實(shí)際的工作場(chǎng)所和設(shè)施，讓學(xué)生身臨其境地參與相關(guān)設(shè)計(jì)實(shí)踐；（4）校企交流平臺(tái)，定期舉辦行業(yè)講座活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)間的交流與合作。校企合作相較于任務(wù)驅(qū)動(dòng)和以賽促教，與企業(yè)和市場(chǎng)聯(lián)系更加緊密，從校園設(shè)計(jì)技能順利過(guò)渡轉(zhuǎn)接行業(yè)崗位需求。

3.2.3 借力新技術(shù)協(xié)助完成學(xué)習(xí)目標(biāo)

CMF設(shè)計(jì)在后期課程教學(xué)中，開(kāi)展實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練受到很多條件的限制，例如場(chǎng)地、空間及成本問(wèn)題。這使得在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中難以創(chuàng)造滿足產(chǎn)品外觀CMF設(shè)計(jì)實(shí)物生產(chǎn)需求的環(huán)境。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人工智能內(nèi)容生成（AIGC）技術(shù)的出現(xiàn)為設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)帶來(lái)新的機(jī)遇，促進(jìn)了大規(guī)模個(gè)性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教育[12]。以Midjourney為代表的圖像生成式人工智能成為設(shè)計(jì)類學(xué)科輔助教學(xué)的變革性工具之一，是數(shù)字化教育的重要利器。對(duì)其進(jìn)行合理利用能有效打破實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的屏障，解決當(dāng)前設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源不足、效率不高，以及質(zhì)量不佳等問(wèn)題[13]。

Midjourney是一款2022年3月面世的AI繪畫工具，可根據(jù)文本生成圖像。使用者通過(guò)Discord的機(jī)器人指令進(jìn)行操作、輸入關(guān)鍵字，通過(guò)AI算法生成相對(duì)應(yīng)的圖片，其具有善于適應(yīng)實(shí)際藝術(shù)風(fēng)格、風(fēng)格化能力專業(yè)且豐富、效率高等優(yōu)點(diǎn)。將Midjourney引入產(chǎn)品CMF設(shè)計(jì)后期專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程，通過(guò)虛擬模擬的方式能快速進(jìn)行虛擬設(shè)計(jì)、材料選擇、色彩搭配等操作，大大節(jié)約了前期方案構(gòu)想視覺(jué)化的時(shí)間。以我校產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向課程——家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)為例，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用Midjourney進(jìn)行家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)，具體教學(xué)思路見(jiàn)圖3，學(xué)生課程實(shí)踐流程見(jiàn)圖4。通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)研確定設(shè)計(jì)方向及產(chǎn)品定義，形成初步關(guān)鍵詞，進(jìn)而利用Midjourney快速生成設(shè)計(jì)構(gòu)想圖。經(jīng)小組討論、教師指導(dǎo)后，修改關(guān)鍵詞并生成設(shè)計(jì)構(gòu)想圖。最后確認(rèn)方案，根據(jù)用戶需求、使用場(chǎng)景等進(jìn)行顏色、材料調(diào)整，明確生產(chǎn)加工方式，并進(jìn)行外殼分模設(shè)計(jì)。由于各種不同功能的智能家居產(chǎn)品組合成一個(gè)完整的智能生活服務(wù)體系，每個(gè)子產(chǎn)品不僅要注重產(chǎn)品使用體驗(yàn)的連貫性，外觀造型設(shè)計(jì)與CMF設(shè)計(jì)還要符合家居空間環(huán)境風(fēng)格，呈現(xiàn)產(chǎn)品體系的一致性。在后期的方案確認(rèn)中，需要有意識(shí)地考量家居環(huán)境與產(chǎn)品家族屬性，選取合適方案進(jìn)行色彩、材料的優(yōu)化處理。

圖3 Midjourney應(yīng)用于家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的教學(xué)流程

圖4 “家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)”學(xué)生課程實(shí)踐練習(xí)展示

3.3 構(gòu)建多元化、可持續(xù)改進(jìn)的考核評(píng)價(jià)體系

產(chǎn)品CMF設(shè)計(jì)類課程種類多、跨度長(zhǎng)，且不同時(shí)期的教學(xué)內(nèi)容差距大。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異，其相應(yīng)的考核形式也有所不相同。在后期技能專業(yè)化階段，專業(yè)訓(xùn)練課程對(duì)學(xué)生的抽象思維能力和創(chuàng)造力提出了更高的要求。對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才專業(yè)能力的培養(yǎng)，最終的學(xué)習(xí)成果是設(shè)計(jì)能力的體現(xiàn)[14]。因此在OBE教育理念的指導(dǎo)下，技能專業(yè)化階段課程的考核方式應(yīng)摒棄傳統(tǒng)單一考試成績(jī)或最終作品打分的評(píng)價(jià)形式，建立多元化且可持續(xù)改進(jìn)的考核評(píng)價(jià)體系，以衡量學(xué)生的成績(jī)。

評(píng)價(jià)多元化主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)方式多元化、評(píng)價(jià)維度多元化四個(gè)方面[15]。評(píng)價(jià)主體方面，考核對(duì)象并不僅限于授課教師及學(xué)生，課程其他小組成員、企業(yè)專家和目標(biāo)用戶均是多元評(píng)價(jià)中的主體。但由于不同群體的專業(yè)知識(shí)能力不同，其評(píng)分權(quán)重也不相同，因而在進(jìn)行多元主體評(píng)價(jià)時(shí)，需對(duì)各主體進(jìn)行權(quán)重賦值。評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，CMF設(shè)計(jì)雖以設(shè)計(jì)技能為核心，但設(shè)計(jì)過(guò)程、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新能力、理論知識(shí)等都是教學(xué)的重要內(nèi)容。通過(guò)對(duì)上述評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合考量，可以全面了解學(xué)生在產(chǎn)品CMF設(shè)計(jì)教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況和能力水平。評(píng)價(jià)方式方面，主要指總結(jié)性和形成性兩大類，前者包括作品評(píng)估、項(xiàng)目評(píng)審等，后者則指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)情況。評(píng)價(jià)維度方面，目前產(chǎn)品CMF設(shè)計(jì)教學(xué)不再局限于課堂，開(kāi)始與行業(yè)接軌，教學(xué)方式也開(kāi)始了線上與線下的結(jié)合。因此學(xué)生課內(nèi)和課外、線上與線下等的學(xué)習(xí)都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響最終的綜合評(píng)價(jià)成績(jī)。

教學(xué)課程持續(xù)改進(jìn)是促進(jìn)教育發(fā)展的一大動(dòng)力。PDCA評(píng)價(jià)模式是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的循環(huán)過(guò)程，包括計(jì)劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）和改進(jìn)（Act）四個(gè)步驟[16]。在CMF設(shè)計(jì)教學(xué)中，可以應(yīng)用PDCA評(píng)價(jià)模式來(lái)不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效果（如圖5所示）。對(duì)于CMF設(shè)計(jì)類課程的持續(xù)改進(jìn)，應(yīng)以PDCA為藍(lán)本，立足專業(yè)實(shí)際發(fā)展，注重教師的素質(zhì)培養(yǎng)、教學(xué)總結(jié)與自查。

圖5 產(chǎn)品CMF設(shè)計(jì)課程持續(xù)改進(jìn)PDCA模式流程簡(jiǎn)圖

4 結(jié)語(yǔ)

縱觀CMF設(shè)計(jì)課程建設(shè)和發(fā)展過(guò)程，在一系列專家學(xué)者的研究下，教學(xué)內(nèi)容的遴選、歸類，以及課程模塊劃分已日益完善和系統(tǒng)化。隨著教育發(fā)展和行業(yè)人才需求的變化，傳統(tǒng)教學(xué)形式在設(shè)計(jì)類學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)上已力不從心。通過(guò)分析現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究成果，嘗試以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)形式，結(jié)合市場(chǎng)人才需求，進(jìn)一步設(shè)定產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)CMF設(shè)計(jì)類課程多維度階梯式能力培養(yǎng)目標(biāo)體系，并針對(duì)成果導(dǎo)向、學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)三個(gè)方面展開(kāi)了課程改革實(shí)踐探索，以期改善CMF設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)聯(lián)系不夠緊密等問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及在設(shè)計(jì)行業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)摿Α．a(chǎn)品CMF設(shè)計(jì)類課程教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性工程，需要學(xué)生、教師、高校，以及社會(huì)的共同努力。目前能對(duì)標(biāo)我國(guó)行業(yè)發(fā)展的教育模式還處于探索階段，參照較為成熟的教育體系對(duì)我國(guó)高校教育模式的發(fā)展具有重要促進(jìn)作用。

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Curriculum Reform of CMF Design for Product Design Based on OBE Concept:Take Smart Home Product Design as an Example

WU Yueqin1*, WAN Qinglan1, XU Xiaoyan2

(1.Xihua University, Chengdu 610039, China; 2.Jianghan University, Wuhan 430056, China)

In order to achieve the goal of cultivating high-quality innovative design talents, CMF design, as the core course of product design, plays a key role in cultivating students' design thinking, understanding the matching and application of color, materials and processing technology in product design, and product planning and acceptance. Based on the Outcome-Oriented Teaching Model (OBE) theory and combined with the characteristics of equal emphasis on theory and practice of CMF design, the curriculum reform was carried out from the teaching content, teaching methods, evaluation indicators and feedback mechanism, especially in the teaching process of intelligent product design. The CMF design under the guidance of OBE theory combined with the application of a variety of teaching aids and gamified learning experience could improve the subjective initiative of students in CMF design education. The application of OBE teaching theory in CMF design can establish students' dominant role in the classroom, stimulate their interest in CMF design of intelligent and digital products, and improve teaching efficiency and quality in the classroom.

OBE educational concept; CMF design; product design; pedagogical reform

TB472

A

1001-3563(2024)08-0460-08

10.19554/j.cnki.1001-3563.2024.08.052

2023-11-14

2023年西華大學(xué)教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（xjjg2023021）；2022年教育部高等教育司“人因與工效學(xué)”產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同育人項(xiàng)目（220705329190739）

通信作者