“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略探究

作者簡(jiǎn)介：李麗（1987～），女，漢族，甘肅永登人，蘭州市永登縣樹(shù)屏鎮(zhèn)崖頭小學(xué)，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)。

摘? 要：“雙減”背景下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略的探究，不僅要減少作業(yè)量，還要關(guān)注作業(yè)質(zhì)量，為作業(yè)賦能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心和主體，為學(xué)生打造輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。文章從轉(zhuǎn)變教師理念、實(shí)施分層設(shè)計(jì)、提升作業(yè)趣味性、豐富作業(yè)內(nèi)容及形式、優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)等方面全面思考，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略，以有效落實(shí)“雙減”政策要求，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新發(fā)展，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.2??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）09-0041-05

語(yǔ)文作業(yè)作為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要組成，具有鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)、檢驗(yàn)教師教學(xué)效果、優(yōu)化課堂教學(xué)策略等方面的重要作用?！半p減”背景下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略的探究，需要立足學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心和主體，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的重要手段。在作業(yè)內(nèi)容、形式以及評(píng)價(jià)方面的設(shè)計(jì)，需符合學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)際和發(fā)展需求，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性和發(fā)展性，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展提供有效幫助。

一、 “雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的原則

（一）趣味性原則

“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為突破口，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)需從作業(yè)內(nèi)容、形式和主體三方面進(jìn)行創(chuàng)新。首先，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際和興趣愛(ài)好的作業(yè)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的理解和吸收，使學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)并加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一。例如，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際練習(xí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生與家長(zhǎng)、教師以及同學(xué)交流的場(chǎng)景，設(shè)定貼合學(xué)生興趣的出游等主題內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣，使學(xué)生通過(guò)回顧日常生活經(jīng)歷，完成作業(yè)任務(wù)。其次，豐富作業(yè)形式。學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)形式的紙質(zhì)作業(yè)、書(shū)寫(xiě)作業(yè)或者背誦作業(yè)具有一定的厭倦心理，為了激發(fā)學(xué)生作業(yè)積極性，教師可以通過(guò)開(kāi)展繪制思維導(dǎo)圖、涂鴉與文字相結(jié)合、游戲、實(shí)踐探索等多種形式的作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，提升語(yǔ)文作業(yè)的生動(dòng)性和趣味性，使學(xué)生在趣味作業(yè)任務(wù)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。最后，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。傳統(tǒng)理念下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，多以教師為主體，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容、形式和目標(biāo)時(shí)，多以教學(xué)任務(wù)為指導(dǎo)，缺乏以學(xué)生為中心教學(xué)理念的體現(xiàn)，忽視學(xué)生主體地位，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多元化主體設(shè)計(jì)，以學(xué)生深入?yún)⑴c作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)為重要途徑。例如給予學(xué)生一定的自主設(shè)計(jì)和選擇權(quán)利，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作業(yè)任務(wù)的認(rèn)同感，提高學(xué)生作業(yè)動(dòng)力。

（二）分層原則

“雙減”政策提出開(kāi)展義務(wù)教育階段教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，以此為重要指導(dǎo)，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略的探究，應(yīng)尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，正視學(xué)生個(gè)體差異，運(yùn)用分層設(shè)計(jì)原則，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性、針對(duì)性和適宜性。分層作業(yè)設(shè)計(jì)可以從作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)、內(nèi)容、難易程度等方面進(jìn)行思考。首先，在作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面，應(yīng)正視學(xué)生差異，立足學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用發(fā)展的思想，提升作業(yè)目標(biāo)的層次性。例如，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)興趣、鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)為重要目標(biāo)。對(duì)基礎(chǔ)較為牢固、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、人數(shù)較多的中等學(xué)生，在作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面，應(yīng)以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力為重要目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)科思維、知識(shí)與技能的理解和掌握、運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題等能力的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)科知識(shí)掌握扎實(shí)、學(xué)有余力的學(xué)生，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力創(chuàng)新培養(yǎng)作為重要目標(biāo)。其次，作業(yè)內(nèi)容和形式方面體現(xiàn)分層原則。通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)內(nèi)容和任務(wù)形式，給予學(xué)生一定的自主選擇權(quán)利，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力選擇與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師需發(fā)揮自身教育和指導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給予一定的指導(dǎo)和引領(lǐng)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠掌握難度較低的作業(yè)內(nèi)容后，指導(dǎo)其選擇難度更高的作業(yè)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生逐步提升個(gè)人學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而逐步縮小學(xué)生個(gè)體之間的差距，提升整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，達(dá)到分層作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)。

（三）科學(xué)性原則

落實(shí)“雙減”政策，不僅僅要“減負(fù)”，更要“提質(zhì)”，科學(xué)性原則在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，可以通過(guò)設(shè)計(jì)適宜的作業(yè)量和貼合學(xué)生實(shí)際的作業(yè)內(nèi)容兩方面入手。首先，設(shè)計(jì)適量適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)。減少重復(fù)、機(jī)械枯燥的作業(yè)數(shù)量，嚴(yán)格按照“雙減”政策規(guī)定的各年級(jí)段的作業(yè)時(shí)間設(shè)計(jì)作業(yè)數(shù)量，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，給予學(xué)生更多課后時(shí)間，開(kāi)展興趣愛(ài)好的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)。其次，融入生活教育內(nèi)容，提升學(xué)生實(shí)踐能力。小學(xué)語(yǔ)文具有綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)，小學(xué)生處于語(yǔ)言、思想、情感發(fā)展的重要階段，在作業(yè)內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，融入生活化教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活和自然的積極樂(lè)觀心態(tài)，滲透德育思想，發(fā)揮學(xué)科育人功能等，全面深入地挖掘?qū)W科教育功能和作用，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展提供引導(dǎo)。創(chuàng)新作業(yè)形式，布置實(shí)踐類型的作業(yè)任務(wù)，使學(xué)生在真實(shí)情境中感受語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的重要性，體會(huì)語(yǔ)言文化內(nèi)涵，豐富學(xué)生作業(yè)體驗(yàn)。以描寫(xiě)自然景物方面的習(xí)作練習(xí)作業(yè)為例，教師可以通過(guò)組織學(xué)生走出教室，走進(jìn)公園、社區(qū)等方式，使學(xué)生通過(guò)觀察生活和自然景色的方式，發(fā)現(xiàn)美，感受美，體會(huì)美，最終以習(xí)作的方式進(jìn)行活動(dòng)記錄和總結(jié)，使學(xué)生的習(xí)作練習(xí)融入實(shí)踐體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生作業(yè)興趣。

（四）減負(fù)原則

“雙減”政策的提出以減輕學(xué)生作業(yè)壓力作為主要目標(biāo)，旨在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境。以此作為重要的作業(yè)設(shè)計(jì)原則，需要教師在實(shí)施作業(yè)內(nèi)容、數(shù)量、形式等設(shè)計(jì)活動(dòng)中，深入結(jié)合不同年級(jí)、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展需求的學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的高效性、適用性和創(chuàng)新性。例如，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，在課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)運(yùn)用實(shí)踐探索類型的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在開(kāi)展習(xí)作練習(xí)類作業(yè)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察生活、自然景物等方式，從眼看、耳聽(tīng)、心體會(huì)等方面運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的情感。對(duì)中高年級(jí)學(xué)生開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)運(yùn)用書(shū)面作業(yè)與實(shí)踐類型作業(yè)相結(jié)合的方式，提高學(xué)生文字書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)言運(yùn)用等綜合能力。在減少作業(yè)數(shù)量的同時(shí)，還要保證作業(yè)質(zhì)量和學(xué)生作業(yè)效果，因此需加強(qiáng)綜合類型的作業(yè)設(shè)計(jì)，解決當(dāng)前作業(yè)形式、目標(biāo)單一方面的問(wèn)題，提升小組語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量。小學(xué)生受到自身成長(zhǎng)因素的影響，心理較為脆弱，思維處于啟蒙階段，教師在實(shí)施作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)關(guān)注與學(xué)生之間的相互交流，通過(guò)征求學(xué)生意見(jiàn)、給予學(xué)生一定的自主選擇權(quán)利等多種方法，提高學(xué)生作業(yè)主動(dòng)性。除此之外，教師在對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可結(jié)合學(xué)生作業(yè)完成情況，給予一定的指導(dǎo)。例如：“書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，很棒！”“下次可以再多用一些優(yōu)美詞語(yǔ)”“從你的作文中，老師感受到了你內(nèi)心的善良”等具體、明確、簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)，激勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，給予學(xué)生后期學(xué)習(xí)的方法和方向，營(yíng)造愉快的作業(yè)氛圍，和諧師生關(guān)系。

二、 “雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師理念，凸顯學(xué)生主體地位

“雙減”背景下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略的探究，需以轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念作為重要推動(dòng)力，提高教師對(duì)學(xué)生中心和主體地位的重視度，提高教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要重要性的認(rèn)識(shí)，提高教師對(duì)學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，使學(xué)生真正參與并融入小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中去，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而達(dá)到減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、提高作業(yè)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的研究目標(biāo)。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中轉(zhuǎn)變教師教育理念，主要體現(xiàn)在教師在開(kāi)展作業(yè)數(shù)量、內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)等活動(dòng)中，應(yīng)充分立足學(xué)生實(shí)際，關(guān)注小學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、心理、發(fā)展等方面的需求，遵循教育規(guī)律，尊重學(xué)生個(gè)體差異，嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，豐富作業(yè)內(nèi)容和形式，從多角度開(kāi)展作業(yè)評(píng)價(jià)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性、自主選擇性、實(shí)踐性等多種形式的作業(yè)，凸顯學(xué)生主體地位，使學(xué)生真正參與到作業(yè)設(shè)計(jì)中去，減少學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的壓力感受。以課文《白鷺》課后作業(yè)設(shè)計(jì)為例，該課需要學(xué)生完成整篇課文的背誦。傳統(tǒng)理念下的背誦作業(yè)設(shè)計(jì)，多以學(xué)生個(gè)人死記硬背的方式進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)背誦作業(yè)十分枯燥并且背誦難度大，產(chǎn)生了較大的心理負(fù)擔(dān)?！半p減”背景下，開(kāi)展相關(guān)背誦類型的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以給予學(xué)生更多自主選擇權(quán)利。學(xué)生可以通過(guò)與他人合作，一人背誦一句或者一段，以相互配合的方式進(jìn)行，使學(xué)生之間形成合作關(guān)系，營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在共同背誦的過(guò)程中，可以結(jié)合課文描寫(xiě)事物的語(yǔ)言特點(diǎn)、事物本身特點(diǎn)等內(nèi)容展開(kāi)豐富討論，使背誦作業(yè)成為更具實(shí)踐探索性的作業(yè)類型，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，學(xué)生在相互配合背誦過(guò)程中，會(huì)通過(guò)相互討論白鷺的外形、身段、顏色、站立在清水田中的形態(tài)等，提升背誦作業(yè)的趣味性和形象性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）實(shí)施分層設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

“雙減”政策明確提出，開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)需關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，遵循教育規(guī)律，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。新時(shí)代背景下，隨著我國(guó)教育工作的創(chuàng)新發(fā)展和素質(zhì)教育工作的不斷深入，實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略的探究，應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求?；诖?，實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠充分立足學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生個(gè)體發(fā)展角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)數(shù)量、難易程度、類別等方面的合理區(qū)分，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性和針對(duì)性。

以古詩(shī)《示兒》的課后作業(yè)設(shè)計(jì)為例，對(duì)小學(xué)生而言，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)一直是重難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的寫(xiě)作背景、思想情感、語(yǔ)言意境等方面內(nèi)容的理解和記憶存在一定困難。傳統(tǒng)理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)，多以“一刀切”式的作業(yè)為主，使得有的學(xué)生“吃不飽”，而有的學(xué)生卻“消化不了”，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量無(wú)法得到有效提升，降低了學(xué)生的作業(yè)興趣。運(yùn)用分層設(shè)計(jì)思想開(kāi)展古詩(shī)詞作業(yè)設(shè)計(jì)，可以在作業(yè)難易程度上進(jìn)行合理劃分，滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，基礎(chǔ)類型的作業(yè)內(nèi)容為：能夠正確理解“示兒、元、九州、王師、乃翁”的含義；能夠正確背誦古詩(shī)；能夠闡述古詩(shī)大意。鞏固提高類型的作業(yè)內(nèi)容為：能夠深入理解作者寫(xiě)作情感，感受詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的作者憂國(guó)憂民的思想情感；能夠正確說(shuō)出古詩(shī)創(chuàng)作年代和社會(huì)背景；能夠熟練背誦和正確默寫(xiě)古詩(shī)內(nèi)容。擴(kuò)展拔高類型的作業(yè)內(nèi)容為：能夠正確說(shuō)出作者年代，字號(hào)；能夠結(jié)合古詩(shī)內(nèi)容說(shuō)出當(dāng)時(shí)的社會(huì)形態(tài)，說(shuō)出宋高宗、宋孝宗、宋光宗、宋寧宗年代作者所遭受的壓迫和人生經(jīng)歷；能夠通過(guò)自主查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，完善上述問(wèn)題，并展開(kāi)相關(guān)討論。通過(guò)開(kāi)展分層作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生根據(jù)自身情況選擇符合自己的作業(yè)任務(wù)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，同時(shí)，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和發(fā)展，進(jìn)行層次調(diào)整，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展意識(shí)。

（三）提升作業(yè)趣味性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力

“雙減”背景下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略探究，應(yīng)深切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力作為重要突破口，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心和探索欲望，他們對(duì)趣味性知識(shí)內(nèi)容更加感興趣，結(jié)合學(xué)生這一成長(zhǎng)特點(diǎn)，提升作業(yè)趣味性，使學(xué)生感受到語(yǔ)文作業(yè)的樂(lè)趣，提高作業(yè)效率。

以課文《草船借箭》課后作業(yè)設(shè)計(jì)為例，該篇文章篇幅較長(zhǎng)，人物眾多，故事脈絡(luò)較為清晰，在開(kāi)展閱讀理解方面的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可結(jié)合文章特點(diǎn)，應(yīng)從學(xué)生角度思考，運(yùn)用趣味作業(yè)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀、理解、實(shí)踐興趣，提高作業(yè)效率。例如，教師可以將閱讀理解作業(yè)設(shè)計(jì)成學(xué)生喜愛(ài)的故事演繹、角色扮演、情境重現(xiàn)等方式，使學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行角色分配，設(shè)計(jì)故事情節(jié)。該形式的作業(yè)設(shè)計(jì)，將單純的閱讀理解作業(yè)設(shè)計(jì)成了閱讀、理解、應(yīng)用、創(chuàng)新形式的綜合類型的作業(yè)，能夠更加全面地考查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、人物情感和思想等內(nèi)容的理解和掌握水平，同時(shí)給予學(xué)生更多的口語(yǔ)交際、實(shí)踐應(yīng)用機(jī)會(huì)，對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)有著較為重要的作用。提升小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)趣味性的方法還包含趣味游戲作業(yè)、趣味知識(shí)競(jìng)賽、趣味情境創(chuàng)設(shè)等多種途徑，均符合學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，能夠從不同層面開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野，豐富學(xué)生作業(yè)感受。相較于傳統(tǒng)形式的紙質(zhì)作業(yè)而言，趣味作業(yè)設(shè)計(jì)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，能夠引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)和探索研究，利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)有較大幫助。

（四）豐富作業(yè)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野

落實(shí)“雙減”政策，減少的是作業(yè)量，提高的是作業(yè)質(zhì)量，在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，可運(yùn)用跨學(xué)科融合教學(xué)思想，融入更多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，加強(qiáng)生活化教育資源的開(kāi)發(fā)與利用，為學(xué)生提供接觸更多知識(shí)領(lǐng)域的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野，從而減輕學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的心理壓力，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科、自身生活、興趣愛(ài)好、個(gè)人發(fā)展等方面所具有的緊密關(guān)系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

以課文《慈母情深》中的小練筆作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)歷，通過(guò)回顧與家人、朋友相處過(guò)程中印象深刻的事情，來(lái)感受和體會(huì)親情與友情，培養(yǎng)學(xué)生感恩之心。為了豐富學(xué)生的作業(yè)感受，教師還需立足小學(xué)生在情感感知、思想認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)方面的現(xiàn)狀，加以有效指導(dǎo)。比如，教師可以提出“當(dāng)我們生病的時(shí)候父母是如何陪伴照顧我們的？父母雖然有各自的工作，每日工作很辛苦，但是為什么他們從不在孩子面前抱怨？當(dāng)孩子有需要的時(shí)候，為什么父母總是毫無(wú)保留地付出？”等具體的問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)父母的感恩之心。為了豐富學(xué)生的知識(shí)面，教師還可引入動(dòng)物保護(hù)自己孩子的視頻或者圖片資料等，比如在非洲原始森林中，獅子撲向小野牛時(shí)，野牛媽媽毫不猶豫地前去解救，最終犧牲自己掩護(hù)小野牛逃跑等；還可引入蜘蛛會(huì)將自己的卵隨身攜帶或者藏于草叢等生物常識(shí)。學(xué)生能夠在語(yǔ)文作業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)到更多其他方面的科學(xué)知識(shí)或常識(shí)，能夠從科學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)情感問(wèn)題，獲取正確的價(jià)值觀念，進(jìn)而使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

（五）豐富作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展

設(shè)計(jì)豐富多樣的作業(yè)形式，關(guān)注學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)與提升，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，也是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要改革方向。新時(shí)代背景下，開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。多樣化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)形式的設(shè)計(jì)，可以從繪畫(huà)、手工制作、游戲創(chuàng)設(shè)、跨學(xué)科融合等多方面入手，使小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)呈現(xiàn)多姿多彩的特點(diǎn)，讓學(xué)生充滿期待與探索興趣，提升學(xué)生自主完成作業(yè)的意愿。

以課文《什么比獵豹的速度更快》課后作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)知識(shí)的搜索時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生利用開(kāi)展小組競(jìng)賽的方式，通過(guò)知識(shí)大比拼，比一比哪個(gè)小組收集到的相關(guān)知識(shí)更多、更全面、更為形象。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可以提交繪畫(huà)形式的作業(yè)，用繪畫(huà)的方式畫(huà)出動(dòng)物奔跑、汽車行駛、火箭發(fā)射等圖形，并在旁邊配以時(shí)速標(biāo)記，將語(yǔ)文作業(yè)與動(dòng)物科學(xué)、航天技術(shù)、美術(shù)繪畫(huà)進(jìn)行融合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)之間內(nèi)在邏輯關(guān)系的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，真正落實(shí)“雙減”政策提出的減量增效工作要求。

豐富的作業(yè)形式設(shè)計(jì)還必須關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科所具有的工具性和人文性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言理解和應(yīng)用能力的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生思想、情感、價(jià)值觀念等素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感，使學(xué)生擁有積極、樂(lè)觀、向上的心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。以《漢字真有趣》作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可以在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合漢字的發(fā)展，滲透中華民族傳統(tǒng)文化，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華民族的悠久歷史和璀璨的文化精髓，提高學(xué)生文化自信、民族自信，增強(qiáng)學(xué)生民族團(tuán)結(jié)意識(shí)，厚植愛(ài)國(guó)情感。

（六）優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)實(shí)施效果的有效體現(xiàn)，也是推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的重要推動(dòng)力量?！半p減”背景下，為了更好地發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)對(duì)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的積極作用，可通過(guò)優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)，需要運(yùn)用創(chuàng)新教育理念，關(guān)注學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，關(guān)注作業(yè)數(shù)量、內(nèi)容、形式和實(shí)施效果，同時(shí)全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起到了重要的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。鑒于作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的重要影響，實(shí)施作業(yè)評(píng)價(jià)優(yōu)化設(shè)計(jì)十分重要且必要。首先，使學(xué)生成為作業(yè)評(píng)價(jià)的主體，教師需收集和采納學(xué)生關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面的意見(jiàn)或建議，尊重學(xué)生感受和需求，以此作為調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。其次，教師實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)，應(yīng)以開(kāi)發(fā)和挖掘?qū)W生潛力為重要目標(biāo)，運(yùn)用正面、積極的引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)。最后，作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容和目標(biāo)應(yīng)具有多元化特點(diǎn)，不能僅以學(xué)生是否完成全部作業(yè)或者是否給出了標(biāo)準(zhǔn)答案作為評(píng)判依據(jù)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在作業(yè)學(xué)習(xí)中是否獲得了更多知識(shí)，掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人成長(zhǎng)。例如，通過(guò)對(duì)學(xué)生參與課后作業(yè)的積極性，來(lái)分析作業(yè)內(nèi)容、形式的設(shè)計(jì)效果，分析學(xué)生學(xué)習(xí)感受，發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生作業(yè)壓力大的問(wèn)題原因。科學(xué)合理的作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)提供方法和方向的指導(dǎo)，利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與形成。

三、 結(jié)論

綜上所述，“雙減”背景下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略的探究，需要運(yùn)用以學(xué)生為本的先進(jìn)教育理念，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，加強(qiáng)生活化教育資源和跨學(xué)科教育資源的開(kāi)發(fā)與利用，豐富作業(yè)內(nèi)容及開(kāi)展形式，優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)等，全面推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。隨著小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的不斷優(yōu)化，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加和諧、輕松、愉快的作業(yè)氛圍，減輕學(xué)生作業(yè)壓力和負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，真正落實(shí)“雙減”政策要求。

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