核心素養(yǎng)下初中語文作文教學(xué)的探析

□福建省廈門市第一中學(xué) 王聰穎

在語文學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫是四大重要組成部分，是學(xué)生想要提升語文素養(yǎng)的主要著力點，其中“寫”具有最強(qiáng)的綜合性，對學(xué)生的思維水平與能力發(fā)展提出了較高要求，在教學(xué)實踐中成為教師眼中的重點與學(xué)生眼中的難點。隨著新課程改革的逐步深化，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已成為各學(xué)科教育工作的主要著眼點，也是教育的終極目標(biāo)。在此背景下，作文教學(xué)需有所突破創(chuàng)新，從應(yīng)試“套路”中“解放出來”，真正面向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，幫助學(xué)生在教學(xué)活動中體會語言的構(gòu)建與運用、感悟思維的發(fā)展與提升，最終能夠從文化與審美的角度出發(fā)，提高寫作能力、發(fā)展寫作思維，讓作文教學(xué)推動語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)得到貫徹落實?；诖?，本文圍繞核心素養(yǎng)下初中語文作文教學(xué)這一主題展開了具有創(chuàng)新性的思考與路徑探索，以期拋磚引玉，為一線教育工作者提供可供參考的教學(xué)思路。

一、核心素養(yǎng)下革新初中語文作文教學(xué)的必要性

（一）有助于深化新課程改革

隨著新課程改革的逐步深化，語文課程性質(zhì)得以進(jìn)一步的說明與強(qiáng)調(diào)。從整體角度而言，新課程標(biāo)準(zhǔn)重視語文學(xué)科工具性與人文性兩大屬性，點明了語言文字是人類社會中最為重要的交際工具與信息載體，在突出核心素養(yǎng)培育的重要價值后，要求教師在課堂教學(xué)中注重綜合性與實踐性的體現(xiàn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的驅(qū)動下，教師需要在寫作教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以此來讓學(xué)生能夠養(yǎng)成作文學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)具備的能力與品質(zhì)，為寫作學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，推動新課程改革的進(jìn)一步深化。在落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)的實踐過程中，我們需要緊抓語言構(gòu)建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解這四維度，這些正是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵品質(zhì)，寫作教學(xué)也可以成為核心素養(yǎng)發(fā)展的重要載體。因此，核心素養(yǎng)背景下革新初中語文作文教學(xué)重要且必然，是深化新課程改革的重要路徑。

（二）有助于突破寫作教學(xué)困境

如果教師在作文教學(xué)中始終秉持著應(yīng)試?yán)砟睿敲磳W(xué)生的作文學(xué)習(xí)很有可能會“誤入歧途”，與當(dāng)前的教育理念相違背。核心素養(yǎng)可以為作文教學(xué)指正方向、引航向前，突破教師的教學(xué)困境與學(xué)生的學(xué)習(xí)困境。通過對教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)與分析，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前一些教師在作文教學(xué)中揣度出題人及閱卷人所喜愛的語言文字風(fēng)格，并要求學(xué)生進(jìn)行模仿，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的作文模式化、程式化的問題層出不窮。如果作文的學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生的個體需求，那么便難以發(fā)揮真正的意義與深遠(yuǎn)的影響。核心素養(yǎng)的提出與落實，則要求教師從作文的整體教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個體需要的重視，讓教學(xué)活動面向?qū)W習(xí)個體，努力找到學(xué)生個體與核心素養(yǎng)要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，并以此確定核心素養(yǎng)視閾下初中作文教學(xué)革新的突破口。

二、核心素養(yǎng)下初中語文作文教學(xué)的新思考

（一）轉(zhuǎn)變宏觀目標(biāo)

在核心素養(yǎng)視閾下開展對初中語文作文教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革，教師首先要明確核心素養(yǎng)對語文作文教學(xué)的要求，并以此為基礎(chǔ)展開教學(xué)分析與思考。核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生的個體性，最終體現(xiàn)在學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力上。因此，我們要想在作文教學(xué)中落實核心素養(yǎng)，就要在作文課堂上關(guān)注學(xué)生的個性化體驗與思想情感，并將其作為學(xué)生寫作興趣與自主性的推手，從而實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升?；诖耍覀冃枰獙鹘y(tǒng)教學(xué)中以學(xué)生作文應(yīng)試技能培養(yǎng)為宏觀目標(biāo)的思路，轉(zhuǎn)變?yōu)閷诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“分?jǐn)?shù)至上”的目標(biāo)導(dǎo)向，將更多的關(guān)注點放在對學(xué)生觀察能力、表達(dá)能力、思維能力、分析能力、概括能力等綜合寫作能力的培養(yǎng)上，真正做到重視關(guān)鍵能力、面向?qū)W生個體、提升寫作水平。

（二）優(yōu)化教學(xué)途徑

作文水平的提升是一個循序漸進(jìn)的過程，需要教師在教學(xué)規(guī)劃上具有大視角，在教學(xué)實踐中抓住小細(xì)節(jié)。通過對當(dāng)前學(xué)生作文情況的分析與歸納，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的開頭與結(jié)尾都存在著程式化的特點，內(nèi)容量雖多但“走馬觀花”“生搬硬套”的問題卻屢見不鮮。這種問題的存在是因為很多教師都將“鳳頭”“豹尾”“豬肚”作為作文訓(xùn)練的重點，但是由于學(xué)生缺乏深入性的思考與感悟，只學(xué)到了一些“皮毛”，因此也只能寫出應(yīng)試化的刻板文章。然而，在核心素養(yǎng)視閾下，語文教學(xué)需要優(yōu)化教學(xué)途徑，從培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓作文教學(xué)與語文核心素養(yǎng)的組成要素相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生寫作過程中思維的靈活性，從而驅(qū)動學(xué)生加強(qiáng)語言積累，并且能夠精準(zhǔn)呈現(xiàn)出自己的審美觀點與文化理解。值得注意的是，語文核心素養(yǎng)的四要素需要在具體的教學(xué)實踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與具體學(xué)情進(jìn)行有機(jī)融合，成為一個相輔相成的整體。

三、核心素養(yǎng)下初中語文教學(xué)路徑探究

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生語言構(gòu)建與應(yīng)用能力

通過教師交流與教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，我們認(rèn)識到，要想提高學(xué)生的寫作水平，徹底攻克“習(xí)作難”，需要解決的問題是如何避免學(xué)生在寫作過程中“無話可說”以及如何讓學(xué)生將寫作內(nèi)容進(jìn)行完整表達(dá)。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們需要立足于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，提升其語言構(gòu)建與應(yīng)用這一必備技能。因此，在教學(xué)活動中，我們可以采用“化繁為簡”“循序漸進(jìn)”的方式，立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，構(gòu)建讓學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”的層次性課堂。書面表達(dá)對一部分學(xué)生而言可能有難度，但是口頭表達(dá)不僅是每個人的必備技能，更是生活中的常態(tài)化。因此，我們可以從口頭表達(dá)出發(fā)積極推動語言構(gòu)造與應(yīng)用能力的落實。想要讓學(xué)生“暢所欲言”，教師需要根據(jù)習(xí)作主題創(chuàng)設(shè)出相對應(yīng)的教學(xué)情境，積極開展口語交際，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，真正解決“無話可說”的難題。

以部編版初中語文八年級上冊第一單元“新聞寫作”教學(xué)為例，這部分內(nèi)容具有較強(qiáng)的實踐性與應(yīng)用價值，雖然我們學(xué)完了該單元的內(nèi)容，班級中的學(xué)生也因缺乏寫新聞的經(jīng)歷而手足無措。針對這種情況，我們不能一上來就開門見山地講方法、論技巧，而應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出口語交際情境，循循善誘地讓學(xué)生從能說、會說到能寫、會寫。例如，教師可以以班級中某學(xué)生獲得某獎項為事例構(gòu)建情境，讓班級學(xué)生以“班級新聞欄目組”記者的身份進(jìn)行采訪并撰寫一篇新聞稿。為避免學(xué)生在口語表達(dá)中“天馬行空”，缺乏邏輯，教師可以提出以下問題：“同學(xué)們，作為一名記者，你準(zhǔn)備了哪些采訪問題呢？你問這些問題的動機(jī)是什么？你覺得如何才能寫好這篇采訪稿呢？”在真實情境中，學(xué)生能夠更為流利、主動地進(jìn)行表達(dá)，為后續(xù)的寫作奠定了良好基礎(chǔ)，也讓學(xué)生能夠茅塞頓開，梳理清楚后續(xù)的寫作思路，通過口語交際與文字表達(dá)的結(jié)合運用，提升學(xué)生的語言構(gòu)建與應(yīng)用能力。

（二）提供思考空間，實現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展與提升

寫作需要靈動恰切的語言，也需要深度的思考與分析，如果作者本身在寫作過程中沒有經(jīng)過思辨與挖掘，那么讀者也不會產(chǎn)生深刻的感受。因此，在核心素養(yǎng)視閾下，作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視提高學(xué)生的思維水平，引導(dǎo)學(xué)生將自己想表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行深刻呈現(xiàn)，以達(dá)到引人深思的實踐成果。值得注意的是，關(guān)于作文教學(xué)中的思維發(fā)展與提升，其不應(yīng)只局限于作文課堂教學(xué)上，而應(yīng)該貫穿于語文教學(xué)的始終——任何具有思考價值的文本都可以成為幫助學(xué)生拓展思維的支架，也可以提高學(xué)生思維的深刻性、批判性與獨創(chuàng)性。作為教師，我們要抓住教學(xué)內(nèi)容中所閃動的“思維火花”，為學(xué)生提供思考空間，實現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展與提升。

以部編版初中語文七年級下冊第11 課《老王》教學(xué)為例。這篇楊絳先生的作品文字平實、語言質(zhì)樸，雖讓很多學(xué)生讀起來“食之無味”，但卻“余韻悠長”，腦海閃爍著思維的光芒。初中階段，學(xué)生的作文大多存在無病呻吟、辭藻堆砌等問題，真情實感的流露恰好是他們最為缺乏的短板，甚至很多學(xué)生認(rèn)為只有語言華麗的文章才是好文章，文字平淡的文章不值得欣賞與品味。為改變學(xué)生的錯誤認(rèn)知，我們就需要通過這篇文章引發(fā)學(xué)生思辨，幫助他們感受樸素文字背后的魅力。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章時對“老王”的形象認(rèn)識膚淺，忽視了作者的內(nèi)心變化，因此無法深入理解。針對這一情況，我們可以提出這樣三個問題引發(fā)學(xué)生思考：“你認(rèn)為作者筆下的老王是一個怎樣的人？”“你眼中的老王形象與作者對老王的認(rèn)識是否一致？”“文中‘那是一個幸運的人對一個步行者的愧怍’這句話有什么內(nèi)涵？”在回答問題的過程中，學(xué)生能夠認(rèn)識到自我認(rèn)知的局限性，繼而揣摩平實樸素的文字背后所蘊含的作者的心理活動與內(nèi)心變化，體會到文章“大巧若拙”的智慧所在，加深學(xué)生對語言構(gòu)建與運用能力的體會，實現(xiàn)思維發(fā)展與提升的目標(biāo)。這時，教師可以引發(fā)學(xué)生思考：“在寫作過程中，一味追求華麗詞藻是否正確？質(zhì)樸無華的文筆是否也能書寫出‘寶藏’？”學(xué)生通過思考認(rèn)識到，寫好一篇文章最重要的是寫出真情實感，凸顯出獨屬于自己的個人感悟。這時候，教師向?qū)W生進(jìn)一步舉例：以“母愛”“父愛”為主的作文題目屢見不鮮，但是為什么絕大多數(shù)學(xué)生筆下都是千篇一律的“慈母”與“嚴(yán)父”形象？每個家庭不同，每個學(xué)生的父母也不同，母親未必都是“慈愛溫柔”，父親也未必都是“嚴(yán)格要求”，為什么不能寫出自己身邊最真實的情況呢？平常的小事里面隱含著父母深切的關(guān)愛與期望，我們?yōu)槭裁床荒懿蹲竭@些細(xì)節(jié)，并且寫在作文中呢？

（三）推動以讀促寫，關(guān)注學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造

寫作能力的提升離不開廣泛的素材積淀，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生審美的鑒賞與創(chuàng)造，這一核心素養(yǎng)的組成要素在學(xué)生寫作素材的選擇、取舍、詳略、主次及寫作手法的遣詞造句中多有體現(xiàn)。然而，從當(dāng)前初中階段的學(xué)生作文來看，很多學(xué)生素材匱乏、文筆不佳、思想貧瘠，缺乏素材積累意識，致使文章缺乏審美創(chuàng)造，讀來只覺言之無物。針對這種現(xiàn)狀，我們需要通過以讀促寫的教學(xué)模式來推動作文教學(xué)的創(chuàng)新與改革，提高學(xué)生閱讀的量與質(zhì)，不僅能從多方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材積累，還能夠引發(fā)學(xué)生審美能力與創(chuàng)造能力的發(fā)展與提升。例如，當(dāng)學(xué)生在閱讀中將自己所喜歡的詞句摘抄在筆記本上，這本身就是一個欣賞美的過程，而在作文中，學(xué)生將自己喜歡的詞句進(jìn)行改寫、仿寫，這又體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造行為。

以部編版初中語文八年級下冊第1 課《社戲》教學(xué)為例，在“月下行船”這一片段的教學(xué)中，要求學(xué)生進(jìn)行精讀，并將文中關(guān)于視覺、聽覺、嗅覺等多種感官的詞句進(jìn)行圈點勾畫，然后為學(xué)生設(shè)計課堂習(xí)作練習(xí)——結(jié)合自身的生活體驗，運用“無感法”進(jìn)行景物描寫。

（四）滲透傳統(tǒng)文化，推動學(xué)生文化理解與傳承

一篇好的文章除了需要具備真情實感，還要具有思考價值，然而初中階段學(xué)生的人生閱歷淺，思想認(rèn)知尚不豐富，我們又該如何引導(dǎo)他們寫出能夠引發(fā)讀者共鳴的文章呢？針對這一問題，我們可以從中華民族統(tǒng)一且亙古不變的情感出發(fā)，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、繼承弘揚中國傳統(tǒng)文化、社會主義先進(jìn)文化、革命文化來實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。具體而言，教師可以在寫作教學(xué)中為學(xué)生多滲透此類思想，并且引入一定的社會生活話題，鼓勵學(xué)生在生活中積極參與文化活動，主動了解中外文化的差異，對外來文化取其精華、棄其糟粕，用這種方式來增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，豐富學(xué)生的思想認(rèn)知。繼而，教師可以通過教學(xué)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生通過書面文字將這種內(nèi)心情感進(jìn)行呈現(xiàn)，并且增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同與文化自信，讓學(xué)生在寫作此類題材的過程中有話可說，真情實感得以抒發(fā)，從而推動學(xué)生的文化理解與傳承。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革逐步深化的大背景下，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向已然成為初中語文教學(xué)發(fā)展的新方向，語文教師需要順應(yīng)這一教育趨勢，充分認(rèn)識到核心素養(yǎng)導(dǎo)向下革新作文教學(xué)的必要性，并立足于這一教學(xué)背景展開新思考、探究新方向。在教學(xué)實踐中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提供思想空間、推動以讀促寫以及滲透傳統(tǒng)文化等諸多方式，讓核心素養(yǎng)的四要素真正融入學(xué)生的作文學(xué)習(xí)中，最終發(fā)展成為學(xué)生具備的能力與品質(zhì)。