教學(xué)情境法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略
——以“甲烷”為例

□江蘇省南通第一中學(xué) 郭琦榮

基于新課改背景下，在高中化學(xué)課堂中，教師要以“素養(yǎng)為本”，倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生在情境中主動探索知識、積累技能，改變以往“輕素養(yǎng)、重理論”的教學(xué)現(xiàn)狀，要讓學(xué)生擁有深入鉆研化學(xué)基本原理和方法的學(xué)習(xí)機會，錘煉學(xué)生化學(xué)學(xué)科思維能力，培育學(xué)生良好的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在創(chuàng)設(shè)高中化學(xué)情境期間，教師要基于問題驅(qū)動，選擇學(xué)生熟悉、感興趣的生活素材和信息素材，豐富學(xué)生化學(xué)知識視野，積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，凸顯化學(xué)教學(xué)情境的教育價值，提高化學(xué)課堂活動實效性。

一、教學(xué)情境法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）喚醒學(xué)生興趣，促使其主動學(xué)習(xí)

教學(xué)情境法主要是把課程內(nèi)容和現(xiàn)實情境相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生在模擬情境、問題情境、生活情境中探索知識，置身于趣味教學(xué)氛圍、情境中，有助于喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生擁有參與實驗活動、學(xué)習(xí)活動的動力。如在講解“甲烷”化學(xué)知識期間，教師需要以多媒體設(shè)備為輔助播放甲烷在大自然、社會生活中的存在和作用，具體包含了把天然氣作為能源、沼氣的利用等，通過形象、真實展示的方式，吸引學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生產(chǎn)生去探索甲烷的學(xué)習(xí)欲望，取得事半功倍的課堂學(xué)習(xí)效果，培育學(xué)生良好的聽講習(xí)慣。

（二）理論和實踐相結(jié)合，提升學(xué)生的認(rèn)知和理解

在高中化學(xué)課堂中運用教學(xué)情境法，能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識講解和學(xué)科實踐活動的融合，學(xué)生通過真實實驗探索化學(xué)知識中蘊含的內(nèi)涵、邏輯關(guān)系，在實際應(yīng)用期間，加深對化學(xué)知識的理解和記憶。如在“甲烷”化學(xué)課程活動中，教師可以創(chuàng)設(shè)和“甲烷”有關(guān)的應(yīng)用情境，基于此來展示天然氣管道的輸送、沼氣池的具體工作原理，學(xué)生在掌握甲烷性質(zhì)的前提下，感知到甲烷在現(xiàn)實生活中的作用、價值，激發(fā)實踐意識、應(yīng)用意識，能夠?qū)⑺鶎W(xué)化學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，提升自身解決實際問題的能力。

（三）培育學(xué)生科學(xué)精神、學(xué)科素養(yǎng)

在化學(xué)核心素養(yǎng)中具體包含了學(xué)生對于化學(xué)概念、化學(xué)技能的把握，以及學(xué)生化學(xué)學(xué)科思維能力和實踐素養(yǎng)，應(yīng)用教學(xué)情境法的形式，能夠讓學(xué)生理解性探索化學(xué)課程知識，培育學(xué)生良好的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。如在“甲烷”課程活動中，教師通過創(chuàng)設(shè)具有探究性、互動性的化學(xué)實驗情境，能夠讓學(xué)生認(rèn)真觀察甲烷的性質(zhì)和變化過程，提升學(xué)生化學(xué)實驗操作能力和科學(xué)探究能力。同時，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，引領(lǐng)學(xué)生綜合分析化學(xué)實驗成果，學(xué)生用心思考如何把甲烷當(dāng)作清潔能源，實現(xiàn)甲烷的可持續(xù)性利用，激發(fā)出學(xué)生的科學(xué)精神、探究意識、環(huán)保意識，培育學(xué)生積極的生活觀和價值觀。

（四）營造良好課堂氛圍，促使教師專業(yè)化發(fā)展

在高中化學(xué)中應(yīng)用教學(xué)情境法，相較于傳統(tǒng)的知識講解教學(xué)狀態(tài)，對于教師提出更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，教師不僅需要具備扎實的化學(xué)理論知識，還需要擁有良好的課堂組織能力與創(chuàng)新實踐能力，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和化學(xué)教材知識靈活設(shè)計教學(xué)情境方案，用心關(guān)注學(xué)生的課堂反饋與實際表現(xiàn)，營造良好的課堂氛圍，實現(xiàn)師生間的有效互動和交流，這樣既能夠讓學(xué)生專心參與化學(xué)學(xué)科實踐活動，還能夠促使教師專業(yè)化發(fā)展，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)、全面的課堂教學(xué)服務(wù)。另外，在高中化學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生在情境中可以表達自己的困惑和問題，教師能夠系統(tǒng)化了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和需求，以此來調(diào)整課堂教學(xué)策略和方案，讓教學(xué)過程更加合理、科學(xué)，保障每一個學(xué)生都充分掌握知識和技能，擁有更多磨煉思維、積累經(jīng)驗的機會，提升學(xué)生自主實踐和思索能力。

二、當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在的相關(guān)問題

（一）教學(xué)形式單一，缺乏創(chuàng)新意識

化學(xué)是一門需要學(xué)生去探索的課程，學(xué)生只有深度解析化學(xué)知識的原理、定理、內(nèi)涵，才能夠靈活應(yīng)用化學(xué)知識，取得良好的學(xué)習(xí)成果。但是在實際的高中化學(xué)課堂中，學(xué)生缺少探究、互動的實踐機會，處于一種盲目記公式和定理的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因是多方面的，主要是由于當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)形式單一，忽視了創(chuàng)新教學(xué)的重要性，依然采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)，把化學(xué)教材作為中心，強調(diào)對學(xué)生知識和技能的灌輸，課堂氛圍缺乏趣味性，學(xué)生失去參與化學(xué)實驗、互動活動的動力，無法深入理解學(xué)習(xí)化學(xué)知識的使用價值和意義。

（二）實驗教學(xué)不足，缺乏實踐機會

化學(xué)是以實驗、實踐為基礎(chǔ)的課程，開展化學(xué)實驗活動有助于激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究精神，培育學(xué)生良好的實踐能力。但是在目前高中教學(xué)中，學(xué)生參與化學(xué)實驗操作的機會比較少，教師依然會把更多的教學(xué)精力、時間投放在理論講解方面，忽視了讓學(xué)生在實驗操作中探索知識原理、內(nèi)在邏輯的重要性，學(xué)生只能夠盲目記憶化學(xué)理論知識，自身的動手實踐能力較弱，無法獲得良好的實踐體驗。同時，部分教師意識到了實驗活動的重要性，但是在開展化學(xué)實驗期間，依然是教師講解、操作、演示，學(xué)生觀察、記錄，缺乏實踐的機會，無法提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科綜合素質(zhì)。

（三）忽視個體差異，制約個性發(fā)展

每一個學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在較大的差異，再加上學(xué)生的家庭教育背景不同，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)活動中，有的學(xué)生理解、認(rèn)知水平比較強，喜歡更加具備挑戰(zhàn)性的化學(xué)習(xí)題、練習(xí)，還有的學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)較弱，渴望在教師輔助下鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，面對學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，教師要分別制定教育方案和目標(biāo)，這樣才能夠促使學(xué)生全面、綜合發(fā)展。但是在實際化學(xué)課堂活動中，教師容易忽視學(xué)生間的個體差異，制約了學(xué)生的個性發(fā)展，不利于喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生處于被動思索和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)情境法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，趣味導(dǎo)入知識

學(xué)生在高中階段所要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識，相比初中化學(xué)知識體系，知識量更多、難度更大，很多學(xué)生排斥學(xué)習(xí)新的化學(xué)知識，特別是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，經(jīng)常會出現(xiàn)分心、走神的情況，需要教師反復(fù)提醒才能夠?qū)Ｗ⑼度氲交瘜W(xué)課堂中。產(chǎn)生以上情況的原因主要是化學(xué)課堂形式、氛圍單一和枯燥，無法吸引學(xué)生的注意力，不能調(diào)動學(xué)生的探究欲望、學(xué)習(xí)動力，因此，教師要善于采用學(xué)生感興趣的方式展示化學(xué)知識，通過創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境，趣味導(dǎo)入化學(xué)理論知識，讓學(xué)生在情境中了解將要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識和技能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)更加明確，端正學(xué)生的聽講態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率。

如在“認(rèn)識有機化合物——甲烷”化學(xué)課程活動中，教師可以導(dǎo)入一些學(xué)生沒有見過的學(xué)習(xí)素材、案例，讓學(xué)生想要去探索更多未知世界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教師和學(xué)生的有效互動、交流，引領(lǐng)學(xué)生深刻記憶和理解化學(xué)知識，提高其課堂學(xué)習(xí)效率。在課堂開始的時候，教師可以為學(xué)生播放課前視頻“NASA認(rèn)為土衛(wèi)六或許有生命的存在”，并且做出如下表述，很多科學(xué)家都一致認(rèn)為土衛(wèi)六上可能存在生命，霍金也曾經(jīng)做出預(yù)言“外星人的血液可能就是以液態(tài)甲烷為基礎(chǔ)構(gòu)成的”。如果某一天突然有外星人入侵我們生存的地球家園，我們該怎么辦呢？俗話說，知己知彼、百戰(zhàn)不殆，通過燃燒的方法是否能夠解決以上假設(shè)中出現(xiàn)的問題，這表明我們想要解決問題，需要真正去了解這個問題，就好比一個物質(zhì)，我們需要熟悉它，才能夠解決更多的問題。通過以上課堂導(dǎo)入，喚醒學(xué)生去探索“甲烷”有機化合物的欲望，以此來引入課本知識，師生共同閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生談一談對于甲烷的認(rèn)識。

（二）問題情境，師生有效互動

新課改背景下，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要以創(chuàng)設(shè)情境的形式，一改傳統(tǒng)課堂“重復(fù)講解、練習(xí)”的教育現(xiàn)狀，而是要重視師生課堂的有效互動，讓學(xué)生在情境中解析和解決實際問題，憑借自身努力探索化學(xué)知識中的內(nèi)在邏輯、定義原理，強化對化學(xué)知識的記憶，從中獲得良好的實踐學(xué)習(xí)體驗，展示出教學(xué)情境的課堂教學(xué)優(yōu)勢，提高化學(xué)課堂活動質(zhì)量。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，喚醒學(xué)生去挑戰(zhàn)、學(xué)習(xí)新的化學(xué)知識的動力，構(gòu)建完整的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，錘煉學(xué)生邏輯性學(xué)科思維，培育學(xué)生良好的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境期間，要考慮課堂趣味的驅(qū)動性、實踐性、探究性，通過設(shè)定一些能夠引發(fā)學(xué)生深思的問題，讓學(xué)生的思緒始終停留在化學(xué)課堂中，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

如在“甲烷”化學(xué)課堂活動中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“可燃冰”的問題情境，讓學(xué)生在問題啟發(fā)和驅(qū)動下，更為主動地參與課堂活動，收獲更多的學(xué)科技能和理論知識，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科綜合素質(zhì)。教師可以讓學(xué)生觀看“一次能源消費”結(jié)構(gòu)圖、儲量圖，并且提出如下問題：“我們怎么做，才能解決石油、煤炭燃燒帶來的環(huán)境污染問題？探究一下如何解決常規(guī)化石燃料短缺的現(xiàn)狀？”在教師提出問題之后，學(xué)生會被問題所吸引，這些問題都是學(xué)生現(xiàn)實生活環(huán)境中較為熟悉的問題，學(xué)生之前從未想到自己可以應(yīng)用化學(xué)知識解決這些問題，但是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠感知到化學(xué)知識的科學(xué)價值，從而端正態(tài)度認(rèn)真鉆研，用心學(xué)習(xí)知識、解決問題，提升學(xué)生學(xué)科實踐和創(chuàng)新能力。之后教師要給予學(xué)生討論、分析的空間，學(xué)生能夠想到如下方法：“通過開發(fā)新能源來解決以上問題，如氫能、潮汐能、太陽能等?！苯又?，教師要繼續(xù)引導(dǎo)、提問：“同學(xué)們，你們提到的方法非常好，但是這些都無法快速投入到商業(yè)化應(yīng)用發(fā)展階段中，不能快速解決環(huán)境污染問題，你們還有其他的想法嗎？”通過師生討論、溝通最終引入“可燃冰”知識，讓學(xué)生去探索“可燃冰”中的能源特性，了解到可燃冰是由水分子、甲烷分子構(gòu)成的，從中分析這種能源和常規(guī)能源相比的優(yōu)勢，加深學(xué)生的記憶和理解。

（三）生活情境，靈活應(yīng)用知識

在高中化學(xué)課堂中應(yīng)用教學(xué)情境法，教師要引用學(xué)生熟悉、常見的化學(xué)素材作為切入點，通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，讓學(xué)生用心探索化學(xué)知識奧妙，靈活應(yīng)用化學(xué)知識和技能，突顯出化學(xué)課程知識的實用生活價值，幫助學(xué)生積累更多的實踐技能、生活技能，為之后應(yīng)用和學(xué)習(xí)化學(xué)知識做好準(zhǔn)備工作。在化學(xué)情境活動中，教師要本著“生活即教育”的理念，選擇一些有趣的生活教學(xué)案例，讓學(xué)生獲得良好的情感體驗、實踐體驗，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“甲烷”化學(xué)知識期間，教師要先引入生活情境，向?qū)W生介紹甲烷在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，如甲烷是天然氣中的主要成分，能夠用于燃料、取暖、烹飪方面，讓學(xué)生關(guān)聯(lián)生活事物來探究甲烷知識，了解到甲烷是一種重要的化學(xué)物質(zhì)，在現(xiàn)實生活中發(fā)揮著不可替代的作用。同時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行實地觀察，通過實驗室操作或者是戶外觀察的形式，讓學(xué)生了解甲烷的物理性質(zhì)，如易于燃燒、無味無色的氣體，讓學(xué)生在親身體驗中加深對甲烷知識的認(rèn)知與理解。另外，教師可以為學(xué)生演示甲烷的化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生觀察甲烷的燃燒，見證甲烷燃燒產(chǎn)生二氧化碳、水的真實化學(xué)反應(yīng)，意識到燃燒也是一種化學(xué)反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)實驗操作活動的主觀能動性，從中學(xué)習(xí)操作技能、學(xué)科知識，提升學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)。另外，教師還可以為學(xué)生介紹甲烷的生產(chǎn)和應(yīng)用過程，通過多媒體技術(shù)形式來呈現(xiàn)甲烷在生活中的生產(chǎn)工藝、應(yīng)用場景，相互討論“如何減少甲烷排放”的環(huán)保話題，提高學(xué)生的知識應(yīng)用意識、環(huán)保意識。

（四）實驗情境，激發(fā)科學(xué)探究意識

素質(zhì)教育背景下，在高中化學(xué)情境教學(xué)活動中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實驗情境，讓學(xué)生在實驗操作、實踐中應(yīng)用和溫習(xí)化學(xué)理論知識，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究意識。首先，在正式開展實驗活動期間，教師可以詳細(xì)為學(xué)生介紹實驗的背景、意義、目的，讓學(xué)生對將要操作的化學(xué)實驗有大概的認(rèn)知，為投入實驗活動做好準(zhǔn)備工作。其次，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備充足的化學(xué)實驗器材，讓學(xué)生熟悉、掌握化學(xué)實驗器材的操作方法、注意事項，讓化學(xué)實驗活動順利、安全落實下去。教師要演示化學(xué)實驗操作過程，讓學(xué)生對化學(xué)實驗步驟、操作技巧有一定的了解，消除學(xué)生參與化學(xué)實驗的畏懼心理。在正式開展化學(xué)實驗活動期間，教師要起到輔導(dǎo)、點撥的教育作用，給予學(xué)生充足的實驗操作空間，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)化學(xué)實驗中的教訓(xùn)、經(jīng)驗，深化對實驗現(xiàn)象、化學(xué)原理的認(rèn)知和記憶。創(chuàng)設(shè)化學(xué)實驗情境能夠讓學(xué)生在實驗操作中用心感知化學(xué)知識的魅力，具體化展示化學(xué)實驗現(xiàn)象和原理，提升學(xué)生實踐能力、科學(xué)素養(yǎng)。

如在“甲烷”實驗情境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做出如下科學(xué)證實，檢測出甲烷分子中的4 個C-H 的長度和強度相同，每相鄰的兩個C-H 之間的夾角相等。請推測甲烷可能有哪些空間構(gòu)型？合作搭建甲烷可能的分子結(jié)構(gòu)模型。同時，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備如下實驗材料，黑色泡沫小球表示碳原子；白色泡沫小球表示氫原子；一根牙簽表示一對共用電子對。在設(shè)定實驗任務(wù)后，教師要讓學(xué)生獨立思索和操作，在遇到疑惑的時候，要敢于請教其他學(xué)生，學(xué)生間相互交換意見和想法，在共同努力下，完成化學(xué)實驗任務(wù)，提升學(xué)生實操水平和思維能力。同時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)化學(xué)實驗情境的方式，讓學(xué)生探究甲烷的化學(xué)性質(zhì)，提出如下實驗任務(wù)：“預(yù)測甲烷還可能有哪些化學(xué)性質(zhì)？設(shè)計實驗驗證你的猜想?！敝蠼o予學(xué)生實驗操作、驗證結(jié)論的時間，引導(dǎo)學(xué)生一邊記錄、一邊觀察、一邊對比，靈活應(yīng)用所學(xué)化學(xué)原理，激發(fā)學(xué)生主體意識，讓學(xué)生養(yǎng)成主動探究、學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在化學(xué)實驗活動結(jié)束后，教師要對學(xué)生的實驗操作過程做出點評，指導(dǎo)學(xué)生修正自己學(xué)習(xí)中的不足，通過師生互動、交流，提高化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

在高中化學(xué)課堂中應(yīng)用教學(xué)情境法，教師要改變以往“碎片化、紙上談兵”的教學(xué)現(xiàn)狀，要讓學(xué)生在問題情境、生活情境、信息情境中深度探索化學(xué)知識，從中來挖掘化學(xué)課程中的知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)在邏輯性，錘煉學(xué)生思辨性、邏輯性思維能力，促使化學(xué)課程教學(xué)的改革和創(chuàng)新，全面落實新課改理念，培育學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，為今后應(yīng)用和學(xué)習(xí)化學(xué)知識奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。