中華傳統(tǒng)文化故事教學資源的單元統(tǒng)整設計

□山東省淄博市桓臺縣教學研究室 張秀玲

課程資源的開發(fā)與利用應該以課程改革為導向，以滿足課程實施的需求，并體現(xiàn)教學改革的理念。積極開發(fā)與合理利用課程資源是深化義務教育課程改革、落實立德樹人根本任務、有效實施英語課程的重要保證。本文基于《義務教育英語課程標準（2022年版）》以及對當前教材的使用現(xiàn)狀，分別從聚焦單元主題、深化單元主題、升華單元主題三個層面統(tǒng)整文化等資源，共同實現(xiàn)育人目標。促使學生對單元主題形成全面的理解和認知，發(fā)展預期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)，實現(xiàn)語言學習和課程育人的有機結合。

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課標》）中提出，課程資源的開發(fā)與利用應服務于課程改革，滿足課程實施需要，體現(xiàn)教學改革理念。課程資源的開發(fā)與利用應與教學理念和教學方法的更新同步進行，積極開發(fā)和合理利用課程資源是深化義務教育課程改革、落實立德樹人根本任務、有效實施英語課程的重要保障。

目前的英語教材編寫周期較長，更新速度較慢；由于受到教材容量的限制，所選語篇的篇幅較短。單元整體教學背景下，不能為主題意義的探究提供充足的教學素材。所以合理開發(fā)和利用英語課程資源的一個目標就是克服教材的局限性。教材在課程實施過程中發(fā)揮著巨大作用，無疑是英語課程的核心資源，但不是唯一資源，教學不能局限于教材。所以教師需要運用不同類型的課程資源來彌補教材的局限性，充分發(fā)揮英語課程的育人價值。

《課標》明確指出，課程資源開發(fā)與利用應遵循以下原則：充分利用和有效開發(fā)教材資源；突破教材的制約，合理開發(fā)教材以外的素材性資源；注重開發(fā)和利用學生資源；大力開發(fā)和利用數(shù)字學習資源；注重課程資源開發(fā)與利用的實效性?；凇墩n標》對教師創(chuàng)造性使用教材的理念和原則，圍繞魯科版五年級上冊中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化單元Spring Festival 過幸福、祥和的春節(jié)這一單元主題，充分挖掘單元育人價值，確立單元育人目標和教學主線，深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，同時考慮學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行整合或重組。適當進行文本再構，從認識春節(jié)的風俗與多元、分析春節(jié)的傳承與變遷、體悟春節(jié)的象征與內涵三個子主題入手，分別設計了the Story of Nian（“年”的傳說故事）、the Customs of Spring Festival（春節(jié)的習俗）、Colorful Spring Festival（多元的春節(jié)）、Grandparents’Spring Festival（爺爺奶奶的春節(jié)記憶）、Our Spring Festival Plan（我們的春節(jié)計劃）、Busy and Lively Spring Festival（實踐活動悟春節(jié)）六個課時的內容，實現(xiàn)了教學資源的有效整合（見圖1）。將從以下三個層面進行分析。

圖1 單元主題框架圖

一、聚焦單元主題，有效開發(fā)教材資源，重構教學內容

湘少版三年級起點五年級上冊Unit 12“the Spring Festival”、外研社三年級起點六年級上冊Module 4 Unit 2“Our favourite festival is the Spring Festival”、冀教版一年級起點六年級上冊Unit 4“the Spring Festival”以及譯林版三年級起點六年級上冊Unit 8“Chinese New Year”、滬教版三年級起點五年級下冊Unit 11“Chinese Festival”等不同版本的有關“Spring Festival”的教材中，文本涉及的內容基本為春節(jié)的習俗和傳說故事，比較淺顯地幫助孩子認識春節(jié)，教材所傳遞的文化習俗比較局限，對于春節(jié)的意義體現(xiàn)得也不夠廣泛，這就給了教師足夠的空間去圍繞主題開發(fā)教學資源?；趯Ω鱾€版本教材內容的解讀和對春節(jié)單元主題意義的分析，結合現(xiàn)用山科版教材做了課外資源與課內資源的有效整合，對教材進行了重構。

（一）巧妙補充文本內容，了解年的傳說

本單元整合的第一課時是在原有課時基礎上的補充，在單元主題語境下，將五下第一單元“年”的配圖小故事改編成本單元主人公Li Ming和Jenny簡單有趣的對話“The day was named Nian”使單元教學內容從簡短對話語篇切入到稍微難一些的短文語篇，最后過渡到配圖故事，通過多模態(tài)語篇自然而然地引導學生首先閱讀“年”的傳說故事，了解“年”的由來，激發(fā)其了解春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的好奇和興趣，從而感受到人們對幸福生活的不懈追求和對自由生命的勇敢熱愛。學生在學習第一課時后，能夠根據所學“年”的傳說，思考、創(chuàng)作繪本并完整講述“年”的故事，完成了所學—所思—所用的體驗過程，最終達成本課的教學目標。

（二）適度擴充文本細節(jié)，了解春節(jié)習俗

本單元整合的第二課時為原教材的第一課時內容，內容圍繞Jenny 向Li Ming 詢問春節(jié)的相關信息展開。Jenny不了解中國春節(jié)的習俗，Li Ming向她介紹了春節(jié)的時間和春節(jié)的主要活動，并邀請Jenny去住在農村的爺爺奶奶家體驗過春節(jié)。在原有春節(jié)活動“clean our home、buy flowers and new clothes”的基礎上，擴充了年前購物活動“go shopping”（如：買窗花、買碗筷、買新衣等）、過年說“Happy Spring Festival！”的春節(jié)習俗，更加體現(xiàn)出春節(jié)對于人們是新生命、新生活的開始。學生通過了解春節(jié)的時間、活動和主要習俗，能夠感受春節(jié)的生命意識內涵和春節(jié)文化的豐富多彩，增強了對傳統(tǒng)節(jié)日—春節(jié)的熱愛之情。

本單元整合的第五課時中的第二幅圖擴充了與學生實際生活相聯(lián)系的Li Ming幫爺爺奶奶貼對聯(lián)、打掃衛(wèi)生等內容，豐富了文本中的生活場景，擴展了學生的學習范圍，特別關注了“熱愛勞動，幫助老人”的育人價值；為適應時代發(fā)展，把第三幅圖“eat jiaozi”改為吃大餐“have a big dinner”，當然是必有餃子的大餐，也增加了全國人民喜歡的“春晚”的文本內容，這樣與現(xiàn)實中的過春節(jié)更加契合；也把第二幅圖中“得到壓歲錢”調整到第四幅圖They will say“Happy Spring Festival!”的后面，符合學生大年初一所做的事，更貼近學生實際。通過擴充文本細節(jié)增加了語言輸入，進一步凸顯了主題意義。

（三）適切改編文本情境，了解春節(jié)的傳承與變遷

第四課時在保留核心句式Did you…?Yes,we did./No,we didn’t.We…的基礎上，對文本情境進行了改編，通過Li Ming與爺爺奶奶的對話，學生了解爺爺奶奶輩小時候是如何歡慶春節(jié)的。在應用實踐環(huán)節(jié)，拓展文本情境，借助課前問卷調查，交流父母小時候的春節(jié)活動，加深了對以往春節(jié)的認識。學生聯(lián)系生活實際，通過今昔對比，深刻體會到了隨著國家經濟的發(fā)展、祖國的繁榮富強，隨之而來的春節(jié)文化的傳承與變遷，加深了學生對春節(jié)文化的理解和認同，增強了學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，堅定了學生的文化自信。

二、深化單元主題，突破教材制約，合理開發(fā)素材性資源

素材性資源可以直接應用于課程，可以成為課程的素材或來源，它們是學生學習和獲得知識的來源。開發(fā)和利用課程資源，尤其是素材性課程資源，必須符合教育的理念和目標、社會的發(fā)展需求、學生的成長需要、學習內容的整合邏輯以及師生的心理邏輯。在開發(fā)與利用英語課程資源的過程中嚴把意識形態(tài)關，著眼英語課程的育人目的，基于單元主題的需要，關注學習內容的整合，敢于突破教材的制約，充分挖掘教材以外的資源，與教材內容完美整合。因為本單元原有文本內容只限于局部地區(qū)的春節(jié)習俗，內容存在局限性，為深化主題意義，使學生了解更多地域的春節(jié)文化，在第三課時充分挖掘教材以外的素材性資源，圍繞“多元的春節(jié)”展開，兼顧南北方過年習俗的差異、少數(shù)民族的特色春節(jié)以及海外華人如何過春節(jié)，對文本進行了創(chuàng)編，使單元內容更豐富、更完整。

在充分考慮學生學習興趣的基礎上，本著“學用結合、學科融合”的原則，使語言學習與傳統(tǒng)文化、藝術、勞動等學科相融合，在第六課時開展了“尋年味，爭做傳統(tǒng)文化傳承人！”的春節(jié)特色食物或特色手工制作綜合實踐活動課。本實踐活動屬于“人與社會”主題范疇，涉及“世界主要國家傳統(tǒng)節(jié)日，文化體驗”的子主題?；顒訃@中國傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”設計并實施，旨在將語言學習與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、藝術教育、勞動教育有機地結合起來，通過體驗和實踐引導學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)。通過參與“尋年味，爭做傳統(tǒng)文化傳承人！”實踐活動，學生能夠：

第一，閱讀介紹春節(jié)的故事，理解大意，提取有關春節(jié)的信息，如春節(jié)的起源、春節(jié)的習俗、典型食物及寓意、傳統(tǒng)手工藝品等，并通過制作花饅頭、包水餃、寫春聯(lián)、排話劇等不同的活動和表達方式，向世界展示春節(jié)（語言能力）；

第二，了解春節(jié)習俗及意義，加強對傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛，堅定文化自信，爭做傳統(tǒng)文化傳承人（文化意識）；

第三，主動獲取關于春節(jié)的各種信息，能根據獲取的信息，進行歸納、概括，具有問題意識，能提出自己的想法，有條理地表達觀點（思維品質）；

第四，積極主動參與課堂活動，與同伴一起制作花饅頭、包水餃、剪紙、寫春聯(lián)、排話劇等，體驗春節(jié)活動的樂趣，合作完成學習任務（學習能力）。

最終通過活動幫助學生深入理解中國傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”的文化內涵，逐漸形成對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同，增強文化自信。通過開發(fā)素材性資源，凸顯了單元的育人目的，引導學生加深對中國春節(jié)文化的理解與認同，增強了民族自豪感，堅定了文化自信。

三、升華單元主題，積極開發(fā)與利用學生資源，實現(xiàn)育人

每個學生都擁有獨特的生活經歷和學習體驗，這些經歷和體驗蘊藏著豐富的情感和活躍的思維，是課程資源中不可或缺的一部分，教師應該充分利用和開發(fā)這些學生資源，以促進學生的全面發(fā)展。通過創(chuàng)設開放性活動，有效激活學生已有的知識經驗，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，引導他們利用好自己個性化的學習資源。近年來，國外節(jié)日文化的引入、現(xiàn)代人較為個性化和多元化的需求，使人們逐漸忽視了春節(jié)傳統(tǒng)的風俗民情和深層的春節(jié)文化。春節(jié)文化遺產不斷流失，傳承春節(jié)傳統(tǒng)習俗是我們的責任與使命。因此，充分利用和開發(fā)學生資源，通過創(chuàng)設活動情境，開展參加“尋年味，爭做傳統(tǒng)文化傳承人！”的綜合實踐活動，鼓勵學生聯(lián)系自己的生活經歷、學習體驗以及他們豐富的思想和情感，選擇自己喜歡的方式介紹春節(jié)，傳播春節(jié)文化。例如，拍攝視頻、制作海報、繪思維導圖、自制繪本、作年畫、包餃子、蒸花饃、寫春聯(lián)、剪窗花等，有效激活了學生的已有知識、經驗、想象力和創(chuàng)造力，在實踐、交流與分享中，體驗春節(jié)活動的樂趣，并逐漸理解和熱愛中國傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”的文化意義。這樣的體驗有助于形成對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同，增強文化自信。

四、結語

在單元整體教學背景下，基于主題意義開展課程資源整合的探索，通過有效開發(fā)教材內容、充分利用音頻、視頻、圖片等數(shù)字學習資源、合理開發(fā)教材以外的素材性資源、注重開發(fā)學生資源，圍繞“Happy Spring Festival”這一主題設計了一系列循環(huán)遞進和整合關聯(lián)的教學活動，從“認識春節(jié)的習俗與多元”（年的傳說、春節(jié)的習俗、多元的春節(jié)）到“分析春節(jié)的傳承與變遷”（爺爺奶奶的春節(jié)記憶、我們的春節(jié)計劃）再到“體悟春節(jié)的象征與內涵”（實踐活動悟春節(jié)），使學生建構起一張結構化的知識網，推動學生對單元主題形成系統(tǒng)的理解和認知，達成預期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)，實現(xiàn)語言學習和課程育人的有機融合。