小學數(shù)學教學中如何引導學生進行自主學習

□福建省漳州市龍海區(qū)海澄中心小學 甘亞枝

隨著新課程改革的逐步深入，小學數(shù)學教育教學形態(tài)與重點發(fā)生了創(chuàng)新與變革。在新課程改革的視域下，學生在數(shù)學課堂中的主體地位得以強化，教師需要摒棄傳統(tǒng)教學中填鴨式的教學模式，樹立創(chuàng)新意識，運用科學策略，讓學生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變成為知識的主動探究者，循序漸進地引導學生發(fā)揮自主性，對所學知識進行深度學習，最終促進核心素養(yǎng)的切實落實與綜合能力的顯著提升。要構(gòu)建高效的小學數(shù)學課堂，教師既肩負著培養(yǎng)學生良好學習習慣的義務，又有著培養(yǎng)學生學習能力與思維基礎的責任?；诖耍P者圍繞著“小學數(shù)學教學中如何引導學生進行自主學習”這一主題，詳細論述了具體的意義、實踐原則以及實踐路徑，以期推動小學數(shù)學教育教學新發(fā)展，為各位一線教師提供可供參考的教學經(jīng)驗。

一、引導小學生自主學習數(shù)學的意義

（一）順應新課程改革要求

在《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》中曾明確提出：“學生的學習應是一個主動的過程，認真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流等是學習數(shù)學的重要方式?！边@一要求既強調(diào)了培養(yǎng)學生數(shù)學自主學習能力的重要性，又為數(shù)學課堂教學的構(gòu)建點明了新方向?；诖?，在教學實踐中培養(yǎng)學生的自主學習能力順應了新課程改革的要求，符合當前的教育理念。在數(shù)學課堂中，教師需要尊重學生的主體地位，切忌對學生所存在的問題與困境大包大攬，而應該基于學生充分的探索時間與探究空間，讓學生的自主學習能力在學習活動中逐步提升，最終提高課堂教學效率與成果的提升，也推動學生在課后的個性化學習，將雙減政策中所提出的減量、增質(zhì)、提效真正落實到實處。

（二）為學生學習打下基礎

數(shù)學學習是一條漫長的過程，既離不開教師的循循善誘、大手拉小手，又需要學生在必要時能夠松開教師的手，獨立前行。在教學實踐中，筆者經(jīng)常聽到這樣的故事，有些學生在小學低中年級是數(shù)學學科的佼佼者，可是一旦步入高年級甚至初中，數(shù)學成績就會一落千丈。這其實是因為小學低中年級的數(shù)學知識較為簡單基礎，學生只需要認真聽講就可以取得理想的成績，但是數(shù)學學習之路靠的并不只是聽講，數(shù)學思維能力的建立與核心素養(yǎng)的落實才是學生能夠走向長遠的堅固基石?；诖?，在小學階段培養(yǎng)學生的自主學習能力具有重要意義，能夠讓學生在學習活動中查漏補缺，不再被動地等待教師的給予，而是獨立自主的探索數(shù)學學習世界，在數(shù)學學習之路上不斷充實、完善自我。

（三）優(yōu)化數(shù)學教學的氛圍

小學階段，學生好奇心旺盛、精力充沛，這既是他們的優(yōu)勢，又是容易導致課堂紀律不佳，并出現(xiàn)教學效率低下、學習成果不理想等情況的原因。為應對這種情況，不少教師都習慣于打造“師為主、生為從”的數(shù)學課堂，教師態(tài)度嚴格，學生言聽計從，課堂教學氛圍沉悶，教室里落針可聞。這樣的教學模式看似紀律良好，但實際上不僅打擊了學生的探索欲望，還有可能讓學生對數(shù)學學科形成無趣、枯燥的刻板印象，長此以往不利于學生的學習與發(fā)展。而在數(shù)學教學中有效構(gòu)建自主學習課堂，能在很大程度上改變這一現(xiàn)狀，讓學生從被動接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學課堂的主人翁，拉近師生、生生之間的距離與關系，讓學生真正沉浸在學習活動中，改善傳統(tǒng)教育模式中的顯著弊端，讓學生愛數(shù)學、愛思考，推動教學效率與成果的雙重性提升。

二、引導小學生自主學習數(shù)學的實踐原則

（一）趣味性原則

新課標理念提倡的自主學習，應以趣味性為前提，促進學生在教師的指導之下自覺主動地安排學習活動、進行知識消化，在這個過程中教師的主導作用不容忽視，學生的自主學習動機與驅(qū)動力也需要受到重視。小學階段，學生的心智尚不成熟，對枯燥困難且抽象性較高的數(shù)學學科存在著抵觸心理與畏難情緒，因此想要讓學生自覺主動地投入到學習活動中去，教師就需要先激發(fā)他們對數(shù)學學科的興趣，扭轉(zhuǎn)他們的刻板印象。基于此，在教學活動中，教師就需要遵循趣味性原則。這一原則不僅要求教師立足于學生的興趣特點開展學習活動，還要求教師要盡可能挖掘數(shù)學教學內(nèi)容中的趣味性因素，讓學生對數(shù)學學科的印象有所改觀，真正享受數(shù)學學習的樂趣，并自覺主動地投入到學習活動中去。

（二）創(chuàng)新性原則

當前，不少小學階段的學生自主學習能力較差，其實與教師的教學方式不無關系。很多教師受到傳統(tǒng)應試教育思想的桎梏，依然延續(xù)著“講、學、練”的傳統(tǒng)教學模式，對數(shù)學概念、原理及各種典型習題照本宣科地講解，將學生落實與記住作為教學活動的唯一目標。這樣的教學模式導致學生滋生出了“等、要、靠”的學習心理，自然難以在學習活動中發(fā)揮主觀能動性?；诖?，教師就需要在教學設計中遵循創(chuàng)新性原則，對教學策略進行不斷創(chuàng)新，引導學生逐步提高學習過程中的主動意識，推動數(shù)學思維向更深處漫溯，引導學生主動去探索、獲取知識，也讓小學數(shù)學課堂煥發(fā)新的生機與光彩。

（三）持續(xù)性原則

自主學習能力的養(yǎng)成從來不是一蹴而就的，而是一個循序漸進、持續(xù)長遠的過程。基于此，教師就需要在教學設計中遵循持續(xù)性原則，將自主學習能力的培養(yǎng)當作自己教學設計的任務之一，將這一能力培養(yǎng)延伸到學生數(shù)學學習的方方面面。持續(xù)性原則要求教師的目光不再局限于數(shù)學課堂這一單一性的空間，而是將這一能力作為自己對學生的一種要求，貫徹于教學與學生學習的始終，讓習慣成為自主學習持續(xù)的驅(qū)動力與重要支撐，為學生未來的數(shù)學學習之路打下堅實的基礎。

三、引導小學生自主學習數(shù)學的策略探究

（一）提高教學設計趣味性，喚醒學生自主學習動力

興趣是學生最好的老師，也是學生持續(xù)開展學習活動的內(nèi)在驅(qū)動力。小學階段，學生精力充沛、活潑好動，這既是他們的優(yōu)勢，也容易導致他們出現(xiàn)干擾課堂紀律的問題。作為教師需要落實以學為本的教育理念，不能打壓他們的天性，而應化劣勢為優(yōu)勢，提高課堂教學的趣味性，喚醒學生自主學習動力。為實現(xiàn)這一目的，教師可以加強課堂教學內(nèi)容的趣味性，幫助學生在學習活動中主動探索、合理推斷、積極克服所遇到的問題，最終讓學生學習的自主動力得到顯著的發(fā)展與提升。

以人教版二年級數(shù)學下冊《軸對稱圖形》的教學內(nèi)容為例。在這一課的教學設計中，教師不要急于開門見山地將知識點平鋪直敘地呈現(xiàn)在學生面前，而要結(jié)合學生的興趣愛好，為他們創(chuàng)設出充滿趣味性的教學環(huán)境，讓學生能夠在主動探索中調(diào)動求知欲、利用好奇心，喚醒學生自主學習的動力。小學階段，很多學生都對汽車標志感興趣，不少學生家中也有汽車，因此教師就可以先通過多媒體設備呈現(xiàn)出學生生活中常見的車標，如別克、寶馬、奧迪等等，然后教師可以整合其中屬于軸對稱圖形的車標，引導學生進行進一步觀察，鼓勵學生說出自己的想法。這樣的教學設計既拉近了學生與所學知識之間的密切聯(lián)系，又能夠讓學生利用自己的認知經(jīng)驗，從生活中的實際情境出發(fā)進行主動探索，讓學生意識到數(shù)學學習的趣味性，也幫助學生明確自主學習能力在數(shù)學學習之路上的重要性，為后續(xù)學生自主學習能力的顯著提升打下堅實的基礎。

（二）增強新知舊知聯(lián)系性，增強學生自主學習意識

在教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，教師講解典型例題時，學生看似已經(jīng)掌握了所學知識，可在練習中一旦遇到題目變式，又不知道該如何解決問題。為什么在教師眼中換湯不換藥的問題，在學生眼中卻又是一個嶄新的問題呢？這其實是因為，傳統(tǒng)的講學練教學模式讓學生存在嚴重的“等、要、靠”心理，學生缺乏自主學習的意識，當他們遇到新問題時，第一反應不是主動探索，而是等待教師的講解。數(shù)學教學不僅要教知識點，更要培養(yǎng)學生的思維能力、學習能力。因此，教師在教學活動中就需要增強新知識與舊知識之間的聯(lián)系性，給學生的自主學習活動預留下更為充分且自由的學習空間。只有這樣，學生才能夠改變事事靠教師的學習狀態(tài)，學會在數(shù)學學習之路上主動探索，用已有的知識經(jīng)驗推斷出未知的知識，構(gòu)建出系統(tǒng)化、科學化的數(shù)學知識網(wǎng)。

以人教版五年級數(shù)學上冊《多邊形的面積》的教學為例。教師在這一單元的教學中，引導學生學到了三角形、平行四邊形及梯形的面積公式，與其將公式的推導過程直接呈現(xiàn)給學生并且要求他們進行記憶與背誦，不如引導學生通過新知與舊知之間的聯(lián)系性自己推導出公式。如在教學平行四邊形的面積計算公式后，接著學習推導三角形的面積計算公式，再進一步推導出梯形的面積計算公式，然后教學計算組合圖形的面積。通過滲透轉(zhuǎn)化思想，促進學生深度學習，潛移默化地讓學生感受到數(shù)學知識之間的密切聯(lián)系，能夠在一定程度上破除學生“等、要、靠”的消極被動心理，培養(yǎng)學生積極的自主學習意識，為未來的數(shù)學學習打下思維與習慣的雙重基礎。

（三）提高教學設計持續(xù)性，培養(yǎng)學生自主學習習慣

自主學習習慣的養(yǎng)成從來不是一蹴而就的，而是一個漫長且復雜的系統(tǒng)工程。雖然當前越來越多的數(shù)學教師都意識到了自主學習習慣培養(yǎng)的重要性，也通過多樣化的教學設計體現(xiàn)在教學實踐中，但是究其根本這種培養(yǎng)計劃始終缺乏持續(xù)性、科學性與計劃性，導致教學實踐呈現(xiàn)出“三天打魚兩天曬網(wǎng)”的狀態(tài)，學生的學習能力難以得到有效提升?；诖?，教師就需要在教學實踐中將自主學習習慣的培養(yǎng)貫徹落實到學生學習活動的方方面面，讓學生在潛移默化中推動自主學習習慣的落實。

例如，教師需要在作業(yè)設計中增設課前預習這一內(nèi)容，并且提起足夠的重視，既要做好課前預習的檢查工作，又要通過教學引導讓學生知道預習什么、怎樣預習。教師可以為學生提供相應的預習微課、學習資料、任務單等多種形式，引導學生能夠在預習工作中明確重點，提高自身的自主學習能力，讓學生對所學知識有全面的了解，能夠帶著問題去聽課。其次，在課堂教學中，教師也要拉近與學生之間的距離，讓學生做好課堂學習活動的主人翁，主動參與課堂活動，積極主動地思考問題。教師可以在課堂環(huán)節(jié)多設計一些問答、互動類活動，讓學生將自主學習過程詳細化、細節(jié)化，鼓勵學生通過自主分析與獨立思考去解決問題。在課后，教師需要加強引導學生及時反思，循序漸進養(yǎng)成課后復習的習慣，善于梳理新知識、做好學習總結(jié)。同時教師還需要引導學生在完成作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時做好查漏補缺。只有當自主學習習慣的培養(yǎng)貫穿學生的課前、課中、課下，踐行于學生生活的每一天，學生才能夠?qū)⑦@一習慣牢記于心，并落實在學習與生活中。

（四）促進小組學習合作性，強化學生自主學習能力

在新課改的大背景下，小組合作作為一種新穎的教學理念在教學活動中發(fā)揮著不可取代的重要作用，更是對學生自主學習能力的強化與培養(yǎng)有著不可忽視的意義與價值。尤其是小學階段，學生的思維能力、認知水平都有待提升，在自主學習方面難免會因為思維上的誤區(qū)與學習能力上的不足而導致學習效率低下，而小組合作則可以幫助學生集思廣益、揚長避短，在提高學習效率的同時，順利完成課堂教學任務?；诖?，教師在課堂設計中就要科學合理地進行分組，構(gòu)建出組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學習小組，讓教學成果得以最大化實現(xiàn)。

以人教版小學數(shù)學中《統(tǒng)計》知識的教學為例。教師就可以為學生布置一項課后小組活動，讓學生以組為單位選擇出自己感興趣的問題，進行調(diào)查與數(shù)據(jù)收集，并且運用合適的統(tǒng)計方式進行呈現(xiàn)，最終得出結(jié)論。如在《平均數(shù)的應用（綜合練習）》一課的教學中，教師引導學生進行小組合作探究，既鍛煉了學生學以致用的能力，又能夠讓學生經(jīng)歷完整的學習過程，感受到數(shù)學學科與生活之間的密切聯(lián)系。

四、結(jié)語

綜上所述，“教是為了不教”，這正是培養(yǎng)學生自主學習能力與習慣的精髓。在小學數(shù)學學習之路上，教師需要引導學生自主探究，激發(fā)學生的自學興趣，合理設計教學過程，將數(shù)學思想滲透在教學活動中，啟發(fā)學生的數(shù)學思維，提高數(shù)學的教學質(zhì)量，幫助學生切實提高自主學習的意識與能力，才能事半功倍。