留學生局部解剖學線上教學資源庫的建設(shè)與應(yīng)用

闞氏海,馮國營,趙冬梅,Sinkemani Arjun,王志強

(濱州醫(yī)學院人體解剖學教研室, 煙臺 264003; △通訊作者)

局部解剖學是一門介于基礎(chǔ)與臨床課程之間重要的橋梁課程,該課程的教學效果和質(zhì)量直接關(guān)系到醫(yī)學生后續(xù)臨床課程的學習。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育技術(shù)的發(fā)展,眾多高校通過建設(shè)人體解剖學線上課程資源,開展線上教學,有效拓展了學生學習的時間和空間,激發(fā)了學生學習的主動性和積極性,實現(xiàn)了線上線下教學相融合,發(fā)揮了良好的輔助教學作用[1-3]。與中國醫(yī)學生擁有豐富的線上教學資源現(xiàn)狀形成鮮明對比的是,來華醫(yī)學留學生十分缺乏解剖學線上英文教學資源,這導致了留學生解剖教學難以實現(xiàn)線上線下混合式教學?；诖?作者通過制作局部解剖學全英文理論課授課視頻、解剖操作英文微視頻以及全英文問卷星題庫等,建設(shè)了濱州醫(yī)學院留學生局部解剖學線上教學資源庫并應(yīng)用于教學,開展了線上、線下混合式教學,取得了良好的教學效果,也受到了我校留學生的廣泛認可?，F(xiàn)將局部解剖學線上英文資源庫的建設(shè)與應(yīng)用實踐過程及其應(yīng)用效果進行總結(jié),以期為改進留學生局部解剖學教學提供有意義的借鑒。

1 局部解剖學英文教學資源庫的建設(shè)

1.1 局部解剖學英文理論授課視頻的制作

目前,國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)上缺乏可供留學生學習的人體解剖學視聽資源,部分院校直接引用國外教學視頻,也有院校制作了自己的教學視頻。但這些視頻普遍存在版本陳舊、制作粗糙、時間長、內(nèi)容多、難以捕捉重點等問題,留學生常因內(nèi)容枯燥、學習興趣低下等原因難以保持良好的學習狀態(tài)[4]。

本研究中理論授課視頻由授課教師采用FastStone Capture錄屏軟件進行錄制。視頻錄制前,授課教師需要進行充分的準備。首先,在講授上應(yīng)確保授課思路清晰、講解流暢,語言組織無誤,聲音清晰。其次,在多媒體課件上,針對線上教學,對于課件中能通過圖片、動畫、視頻等展現(xiàn)的內(nèi)容,盡可能以更為生動直觀的方式展示。另外,考慮到留學生對臨床知識具有濃厚的興趣,我們將人體解剖學重點知識與臨床疾病聯(lián)系起來。每節(jié)課設(shè)計時長約30 min,避免學生屏幕前觀看疲勞。

1.2 局部解剖學英文解剖操作微課視頻制作

目前,國內(nèi)高校開發(fā)的解剖實驗教學錄像較多,極大方便了學生的學習,但缺乏針對留學生的英文解說的解剖教學錄像。而局部解剖學最大的特點就是學生通過實地解剖,了解和掌握人體各局部器官結(jié)構(gòu)的形態(tài)、位置、毗鄰關(guān)系及臨床意義。為了使留學生對局部解剖操作有直觀的視覺感受,并幫助留學生熟悉解剖操作的步驟及內(nèi)容,我們選取優(yōu)質(zhì)的解剖錄像,由授課教師進行口語同步翻譯,剪輯制作成局部解剖學英文解剖操作微課視頻。由于是自行制作,其章節(jié)、內(nèi)容與理論課內(nèi)容高度契合。

本研究中解剖操作微課視頻制作過程如下:①翻譯:教師對視頻的中文解說翻譯成英文文本。除了原有解說的翻譯外,還應(yīng)強調(diào)視頻中每一個動作、步驟及細節(jié)片段,進行一定的修改與補充,力求英文解說更加準確、簡潔、明了。②配音:采用視頻處理軟件愛剪輯將原視頻的音軌分離出并刪除,然后在無聲播放狀態(tài)下錄制英文解說音頻。注意朗讀時的語速與視頻畫面同步。最后用愛剪輯將錄制的英文解說音頻進行降噪處理并與視頻進行合并。③剪輯加工:添加片頭、片尾,并于結(jié)尾處添加“小結(jié)”“思考”和“臨床拓展”等內(nèi)容。每個解剖微視頻時長控制在5-15 min。

1.3 局部解剖學問卷星英文題庫建設(shè)

我們利用問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺“創(chuàng)建考試”功能建立留學生全英文局部解剖學題庫。首先,根據(jù)我校局部解剖學的教學大綱及教材,確定將課程每個章節(jié)作為一個單元,共設(shè)置5個單元。單元題庫的設(shè)置與教學內(nèi)容、教學進度相一致,便于后期組卷。其次,根據(jù)問卷星平臺提供的Word或Excel模板的錄入規(guī)則采集并錄入各單元考題,并將考題上傳問卷星平臺生成各單元網(wǎng)絡(luò)題庫。最后,對錄入的考題進行嚴格的交叉校驗與審核,并通過集中備課討論,確保每個考題的準確與嚴謹。

該問卷星題庫經(jīng)過三年的建設(shè)與完善,并經(jīng)過了連續(xù)三屆留學生的教學應(yīng)用。我們對題庫應(yīng)用過程中師生反饋的問題進行逐一修訂,同時不斷增加各單元考題數(shù)量,豐富考題題型。目前,題庫收錄考題近800個?？紤]到留學生未來將參加其本國或美國執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試,亦收錄了部分美國醫(yī)師執(zhí)照考試(USMLE)考題。

2 英文教學資源庫的應(yīng)用實踐及效果評價

2.1 英文教學資源的應(yīng)用

我們以濱州醫(yī)學院2022級臨床醫(yī)學專業(yè)留學生的局部解剖學教學為線上教學資源庫的應(yīng)用對象。具體的應(yīng)用策略如下:①教師課前要求學生通過線上教學平臺觀看解剖操作微課視頻,了解本次課需要“暴露和解剖”的各種結(jié)構(gòu)以及這些結(jié)構(gòu)的層次、位置、毗鄰關(guān)系等。學生根據(jù)視頻內(nèi)容及“小結(jié)”“思考”的問題進行自主學習。教師同時匯集和整理學生預(yù)習環(huán)節(jié)的疑問。②經(jīng)過充分的課前預(yù)習,教師可將更多的課堂時間用于學生解剖操作。操作完成后,針對學生預(yù)習和解剖操作環(huán)節(jié)的問題進行討論與講解,并對重點內(nèi)容進行總結(jié)。③問卷星隨堂測試:利用問卷星題庫進行線上組卷。教師課堂發(fā)送給學生二維碼與考試鏈接,由學生通過手機等移動終端設(shè)備完成在線測試。學生需在規(guī)定時間內(nèi)完成并提交答題,每個移動設(shè)備ID只能提交一次。提交答案后,學生可以快速獲取本人考試成績、排名及每道題的對錯情況。教師則獲取成績、成績排名、題目正確率、答題來源分析等反饋信息。

2.2 應(yīng)用效果評價

局部解剖學線上教學資源庫的應(yīng)用效果評價采取期末成績對比研究與在線問卷調(diào)查的方式。①期末成績對比:我們將采用線上教學資源庫教學的2022級38名留學生與未采用線上教學資源庫教學的2019級41名留學生的局部解剖學期末考試卷面成績進行對比研究(總成績均為100分)。經(jīng)單因素兩水平t檢驗進行統(tǒng)計學分析,結(jié)果顯示2022級期末成績(75.87±10.52)明顯高于2019級期末成績(70.68±11.62)(P<0.05)。說明局部解剖學線上教學資源庫的應(yīng)用促進了留學生局部解剖學的自主學習,提高了教學效果。②問卷調(diào)查:我們設(shè)計開放式調(diào)查問卷,采用Likert五級度量評分法,讓每個參與調(diào)查的留學生根據(jù)自身感受選擇符合自己的選項,1=非常滿意,2=滿意,3=一般,4=不太滿意,5=非常不滿意。留學生對每個調(diào)查項目的感受以滿意度均值(Mean)表示。通過問卷星小程序邀請2022級留學生在線填寫問卷,回收問卷38份,有效問卷37份,有效問卷占97.4%。結(jié)果顯示,留學生對局部解剖學應(yīng)用英文教學資源庫的整體滿意程度為4.66。對英文教學視頻和問卷星英文隨堂測試的滿意程度分別為4.69,4.56。各調(diào)查項的滿意率(很滿意和滿意比例之和)均高于85%。93.6%的留學生認可局部解剖學英文教學視頻(理論授課視頻與解剖操作微視頻),認為其有助于學習效果的提升。89.2%的留學生肯定問卷星英文隨堂測試對掌握局部解剖學知識點,督促自身學習,提高學習效率的作用(表1)。

表1 局部解剖學課程應(yīng)用英文教學資源庫授課的留學生調(diào)查結(jié)果 人(%)

3 討論

我們通過建設(shè)以局部解剖學全英文理論課授課視頻、解剖操作微視頻以及以全英文問卷星題庫為基礎(chǔ)的局部解剖學英文網(wǎng)絡(luò)教學資源庫,并與局部解剖學線下教學相結(jié)合,形成線上線下混合式教學模式。實踐表明,局部解剖學英文教學資源庫的應(yīng)用,促進了學生的自主學習,激發(fā)了學生學習興趣,提高了留學生局部解剖學學習效果,具有明顯的優(yōu)勢。

3.1 局部解剖學全英文教學視頻的應(yīng)用優(yōu)勢

傳統(tǒng)的局部解剖學教學在每次課學生實操前,由授課教師進行理論講授,學生再分組解剖。這必然占用一定的課堂時間。如若學生課前未經(jīng)充分預(yù)習,則解剖效果不佳,必然影響對局部結(jié)構(gòu)的觀察和知識點的有效掌握。教師將理論授課精心制作為授課視頻,留學生在課前就自行觀看學習,避免了占用課堂時間,有更多的時間進行解剖操作。而制作英文解說的解剖操作微視頻則將直觀、立體、且具有真實標本的“質(zhì)”感呈現(xiàn)給學生,能夠有效吸引學生注意力[5]。同時,解剖操作微視頻重點突出,條理清晰,也有利于學生記憶理解,從而提升了學習效率。未來,我們將制作的全英文教學視頻上傳留學生網(wǎng)絡(luò)教學平臺,作為留學生課前預(yù)習材料。學生通過網(wǎng)絡(luò)進行線上學習,教師則在線下組織學生討論、解答學生疑問。這種課堂設(shè)計將線上線下教學融為一體,引導學生主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、建構(gòu)知識,無疑會極大提高局部解剖學課程的教學質(zhì)量[6]。

3.2 局部解剖學問卷星英文隨堂測試的應(yīng)用優(yōu)勢

習題可以從多種角度對知識點進行歸納和強化,對留學生學習和掌握解剖學重點和難點知識幫助頗大[7]。教師通過建設(shè)局部解剖學問卷星英文題庫,進行局部解剖學知識的線上隨堂測試,對留學生局部解剖學師生的“教”與“學”,發(fā)揮了重要的橋梁作用。首先,問卷星英文隨堂測試的應(yīng)用能充分調(diào)動留學生的學習積極性,激發(fā)學生上課認真聽講。而及時和詳細的測試結(jié)果反饋,則有效促進了學生對知識點的理解與記憶。其次,問卷星英文隨堂測試的應(yīng)用減輕了授課教師工作量,提高了工作效率。測試是教師了解學生對知識掌握程度最直接的方法。但若采用傳統(tǒng)測試方式必然占用教師大量時間與精力。問卷星平臺強大的數(shù)據(jù)分析功能則幫助教師快捷、高效地了解學生對各個知識點掌握的程度,從而進一步調(diào)整后續(xù)的教學活動[8]。

總而言之,我們通過打造局部解剖學全英文線上教學資源庫,將其與線下教學有機結(jié)合,成為線下教學的有效輔助,取得了良好的教學效果,為改革留學生局部解剖學教學模式,實現(xiàn)線上線下混合教學奠定了基礎(chǔ)。但同時也要認識到留學生局部解剖學線上資源庫應(yīng)用的局限性。它并不能取代實地解剖,解剖操作仍是學生學好該課程的基本任務(wù)和落腳點[9]。