病原感染與免疫教學(xué)AI視頻動畫的制作與思考

夏丹丹,郭 萍,劉伯玉,張俊玲,張林杰,,王林定,王明麗,△

(1安徽醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部病原生物學(xué)與免疫學(xué)教研室, 合肥 230031; 2安徽醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)系; 3安徽醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院微生物學(xué)教研室; △通訊作者)

學(xué)科的發(fā)展與相關(guān)知識理論在不斷更新,病原微生物引發(fā)的侵害為教育教學(xué)帶來了新挑戰(zhàn)的同時(shí)也反映出相應(yīng)課程的重要性[1]。近年來,大規(guī)模在線教育有力地推動了高等醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域教育公平和整體質(zhì)量提升、實(shí)踐變革和數(shù)字技術(shù)的有效應(yīng)用[2,3]。且在新醫(yī)科的大背景下,為適應(yīng)學(xué)科發(fā)展并助力新型臨床適用人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與形式的變革勢在必行[4]?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下,病原感染與免疫的教學(xué)受到了更大的挑戰(zhàn),由原本晦澀難懂的線下授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上授課,這就為必須掌握基本理論、基本知識和基礎(chǔ)技術(shù)(下面簡稱“三基”)才能更好地學(xué)習(xí)臨床課程的醫(yī)學(xué)生帶來諸多學(xué)習(xí)和實(shí)踐的困難。

病原感染與免疫課程包括醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、人體寄生蟲學(xué)與醫(yī)學(xué)免疫學(xué)三門醫(yī)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課,主要研究病原微生物與人體寄生蟲感染引發(fā)疾病后的診斷與防治方法,課程涉及知識面廣泛深入,與臨床實(shí)踐聯(lián)系緊密[5-7]。學(xué)生必須通過對病原感染與免疫課程的學(xué)習(xí),才能為臨床課程的學(xué)習(xí)與掌握打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課程內(nèi)容相互之間雖關(guān)系密切,但學(xué)生若缺乏指導(dǎo)和實(shí)踐,會因內(nèi)容繁雜,難以記憶且再加上免疫學(xué)較為抽象、邏輯性較強(qiáng)等特點(diǎn),消化或接受程度降低,達(dá)不到教學(xué)對人才培養(yǎng)的目的要求[8]。

在這樣的大環(huán)境下,我校率先開展線上教育資源的拓展,以病原感染與免疫課程教學(xué)AI視頻動畫制作為強(qiáng)有力的抓手,開展了高質(zhì)量教學(xué)研究,為高等醫(yī)學(xué)線上教育教學(xué)添磚加瓦。病原感染與免疫課程系列教學(xué)AI視頻動畫的制作目標(biāo)就是為搭建緊密連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的重要橋梁課程,針對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、人體寄生蟲學(xué)和醫(yī)學(xué)免疫學(xué)三門課程中的基本理論、基本知識和基本技術(shù)(“三基”)的核心內(nèi)容,整理出40個教學(xué)難點(diǎn)/重點(diǎn),撰寫腳本并制作出30個教學(xué)AI視頻動畫,為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)臨床知識奠定了理論基礎(chǔ)。在校園評估結(jié)果顯示,該教學(xué)AI視頻動畫成功建立起該三門課程之間的橋梁,對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到明顯促進(jìn)作用,能夠充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。全體參加該教學(xué)動畫制作的學(xué)生掌握了多種軟件的使用并顯著提升專業(yè)技能與理論聯(lián)系實(shí)際的能力。教師在教學(xué)過程使用該視頻動畫可以提高教學(xué)效率。

1 教學(xué)AI視頻動畫的設(shè)計(jì)與制作

1.1 教學(xué)AI視頻動畫的設(shè)計(jì)

教學(xué)AI視頻動畫的設(shè)計(jì)以問題為導(dǎo)向組織知識點(diǎn),以知識點(diǎn)進(jìn)行資源建設(shè),注重以學(xué)生為中心建立教與學(xué)新型關(guān)系,注重學(xué)生批判性思維、合作能力、解決復(fù)雜問題能力的培育。教師首先根據(jù)教學(xué)大綱整理出教學(xué)知識點(diǎn),挑選參與教學(xué)AI視頻動畫制作的成員,依據(jù)教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行腳本撰寫,在團(tuán)隊(duì)成員的努力下完成動畫制作,最后經(jīng)過反復(fù)校對得到最終的教學(xué)動畫。《病原感染與免疫》教學(xué)動畫制作的完成是對該課程教學(xué)資源的一種拓展,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生綜合能力。

針對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、人體寄生蟲學(xué)和醫(yī)學(xué)免疫學(xué)三門課程中的“三基”的核心內(nèi)容,教師根據(jù)教學(xué)大綱整理出40個教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)。團(tuán)隊(duì)成員選自我校大二臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和大一護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和擅長的技能,將整個項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)分為三個小組。文案組成員根據(jù)篩選出的重難點(diǎn)構(gòu)思案例或場景;繪畫組成員將涉及的人物、背景等依照文案并輔以自己的理解與思考,用軟件完成AI視頻動畫的制作;動畫組成員負(fù)責(zé)動畫的添加和視頻的剪輯,同時(shí)負(fù)責(zé)校對和后續(xù)完善工作。

為補(bǔ)充成員的專業(yè)知識,指導(dǎo)教師為每位成員提供了電子版的專業(yè)知識書籍和紙質(zhì)版書籍。動畫的制作不僅需要知識的儲備,更需要軟件技能的熟練使用。為此,指導(dǎo)教師邀請了動畫專業(yè)教師對成員進(jìn)行集中培訓(xùn),確保每位成員掌握基本的軟件使用能力,并對制作過程中所遇到的硬件和軟件問題及時(shí)解惑,以保證學(xué)生的想法能夠落地。教師完善硬件系統(tǒng),如電腦設(shè)備、錄音設(shè)備;選取合適的制作軟件,包括Procreate、Microsoft PowerPoint、Adobe Premiere和剪映等。

1.2 教學(xué)動畫制作

根據(jù)整理出的重、難點(diǎn)制作30個動畫,文案組成員收到分配的任務(wù)后,針對知識點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的情景。所有情景設(shè)計(jì)都是學(xué)生自由構(gòu)思,經(jīng)過多次商討合理性,與指導(dǎo)教師反復(fù)溝通后確定的最終情景,完成動畫腳本的撰寫。

繪畫組收到文案后,結(jié)合文案組要求和對知識點(diǎn)理解設(shè)計(jì)人物,運(yùn)用Procreate進(jìn)行素材的創(chuàng)作。繪畫組的重要職責(zé)是將學(xué)生的構(gòu)思表現(xiàn)出來,針對每一個情景細(xì)節(jié)之處進(jìn)行再次補(bǔ)充使情景可視化。動畫組接收文案,經(jīng)仔細(xì)研讀后與其他兩組成員溝通提出修改和補(bǔ)充要求,修改后按照文案的情節(jié),使用PowerPoint、Adobe Premiere和剪映等軟件制作動畫。

動畫組成員在添加動畫之前對文案進(jìn)行研讀,核對文案中專有名詞的準(zhǔn)確性,人物間對話內(nèi)容的邏輯性,人物素材是否與實(shí)際生物學(xué)特征相符。指導(dǎo)教師是把控教學(xué)AI視頻動畫科學(xué)性、合理性、可使用性的關(guān)鍵所在。因?qū)W生所學(xué)專業(yè)知識有限,對書本之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系理解不夠深入,指導(dǎo)教師是校對的核心人物。指導(dǎo)教師審閱文案中的用詞是否得當(dāng)、動畫創(chuàng)作中是否新穎或有所缺陷、涉及免疫過程是否有誤等。在教師和學(xué)生的多次校對下,得到最終的教學(xué)AI視頻動畫。

2 教學(xué)AI視頻動畫效果及評價(jià)

2.1 教學(xué)AI視頻動畫內(nèi)容

教學(xué)AI視頻動畫制作全程由學(xué)生構(gòu)思并制作,指導(dǎo)教師不干涉創(chuàng)作,僅對涉及知識難點(diǎn)的科學(xué)性和應(yīng)用場景進(jìn)行評估并對動畫最終效果的呈現(xiàn)提出修改意見,以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,發(fā)掘?qū)W生的思維邏輯性和動手潛力。動畫內(nèi)容兼具虛擬與現(xiàn)實(shí),情景豐富且直觀不失邏輯,將病原感染與免疫課程內(nèi)容充分聯(lián)系起來,搭建知識橋梁將基礎(chǔ)專業(yè)知識和臨床知識直觀展現(xiàn),幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象。

以非特異性抵抗力:“炎癥”為例,AI視頻動畫背景設(shè)定為炎癥反應(yīng)后細(xì)胞間的功能狀態(tài),被擬人化的細(xì)胞包括巨噬細(xì)胞、紅細(xì)胞、中性粒細(xì)胞和成纖維細(xì)胞等。動畫以細(xì)菌污染的釘子刺傷皮膚組織為起點(diǎn),炎癥反應(yīng)中各細(xì)胞的參與情況以分享對話形式展開故事情節(jié)。教學(xué)目標(biāo)為炎癥反應(yīng)的概念、炎癥的原因、炎癥細(xì)胞的種類、炎癥的發(fā)生與發(fā)展過程及其機(jī)制、炎癥的局部表現(xiàn)和全身反應(yīng)等。動畫開始的釘子刺破皮膚環(huán)節(jié)人物介紹,可使得觀看者在進(jìn)入局部受傷情形的同時(shí)學(xué)習(xí)炎癥的起因。動畫整體為細(xì)胞間的問答,如巨噬細(xì)胞提問“還看到了紅、腫、熱、痛的表現(xiàn),這是怎么回事?”引起觀看者思考炎癥的局部表現(xiàn),隨后紅細(xì)胞和中性粒細(xì)胞回答“紅是因?yàn)猷徑つw表面的血管擴(kuò)張所導(dǎo)致的,腫是因?yàn)檠獫{或血液中的液體進(jìn)入細(xì)胞間隙所導(dǎo)致的。熱是由于動脈性充血及代謝增強(qiáng)所致,痛是因?yàn)樘弁词荏w刺激性化學(xué)物質(zhì)釋放所導(dǎo)致的?！本唧w而生動地展示了炎癥局部表現(xiàn)的起因(圖1)。整個動畫過程通過問答形式將炎癥原因清晰描述,為解決反應(yīng)中抽象名詞如血管活性物質(zhì)和瘢痕組織不易理解的問題,在動畫人物的對話過程中同步對應(yīng)名詞的圖像用以輔助記憶。

注:A細(xì)胞為巨噬細(xì)胞,B細(xì)胞為中性粒細(xì)胞,C細(xì)胞為紅細(xì)胞。

炎癥是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、人體寄生蟲學(xué)和醫(yī)學(xué)免疫學(xué)這三門課程中的共同教學(xué)重點(diǎn)。微生物和寄生蟲等病原體均可引起炎性反應(yīng)。在非特異性抵抗力:炎癥這一教學(xué)AI視頻動畫內(nèi),動畫開頭即以細(xì)菌污染的釘子刺傷皮膚組織為起點(diǎn),介紹了導(dǎo)致炎癥的原因,動畫中的巨噬細(xì)胞、中性粒細(xì)胞等為免疫學(xué)的主要內(nèi)容,立足于講解炎性細(xì)胞。教學(xué)AI視頻動畫將三門課程重難點(diǎn)內(nèi)容有機(jī)融合在一起,找出了各獨(dú)立課程中的相關(guān)知識點(diǎn)之間的相互聯(lián)系,從而提升學(xué)生整體認(rèn)知的能力,學(xué)會全面看問題。教學(xué)AI視頻動畫制作的過程中一直注重發(fā)現(xiàn)獨(dú)立課程之間的聯(lián)系,將知識點(diǎn)串聯(lián)起來,真正搭建起不同課程之間的橋梁。學(xué)生能夠建立知識網(wǎng)絡(luò),將晦澀難懂的知識串聯(lián),印象深刻,激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)生動力。

2.2 教學(xué)效果

2.2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 在這一教學(xué)活動中,教師以學(xué)生為中心,引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí),學(xué)生通過完成教學(xué)AI視頻動畫觀看的任務(wù),教師后續(xù)進(jìn)行答疑。通過對動畫的觀察,學(xué)生能夠有深刻印象,對于抽象名詞的理解更直觀易懂,并且建立了課程之間的聯(lián)系。教師在授課過程中增加了趣味性,同時(shí)學(xué)生能夠更好地掌握知識點(diǎn),極大提升了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)自信心。教師堅(jiān)持以學(xué)生為中心的理念,更注重對學(xué)生的啟發(fā)性,真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。該動畫公益分享到不同平臺,使更多的人能夠利用該動畫進(jìn)行學(xué)習(xí),對不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件的學(xué)生來說,有了相同起點(diǎn),能夠更好地促進(jìn)教育公平,同時(shí)也讓更多的教師在教學(xué)上有了可選擇的新工具,積極推動高等醫(yī)學(xué)教育方式的多樣化。

為了獲得更為直觀的教學(xué)效果,教師對我校2023級護(hù)理學(xué)專業(yè)及2023級助產(chǎn)學(xué)專業(yè)學(xué)生開展問卷調(diào)查,以了解學(xué)生課上使用教學(xué)AI視頻動畫后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。共計(jì)收回152份有效問卷。使用本教學(xué)AI視頻動畫后對知識記憶提升的結(jié)果顯示,有68.42%的學(xué)生認(rèn)為能夠一般加深印象,30.92%的學(xué)生認(rèn)為觀看動畫后對知識點(diǎn)印象深刻,即99%的學(xué)生都認(rèn)為教學(xué)動畫能夠加深對知識的記憶,僅0.66%的學(xué)生認(rèn)為對知識記憶無明顯幫助。其中關(guān)于該教學(xué)動畫的趣味性評價(jià)表明,71.71%的學(xué)生認(rèn)為課上使用的動畫非常有趣,26.97%的學(xué)生認(rèn)為有趣。以上這兩點(diǎn)調(diào)查結(jié)果表明教學(xué)AI視頻動畫趣味性十足且能夠有效幫助學(xué)生記憶知識,對學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。調(diào)查結(jié)果還表明,99%的學(xué)生愿意推薦他人觀看教學(xué)AI視頻動畫。

本項(xiàng)目是我校積極探索線上教育和數(shù)字化教育的一個新起點(diǎn),也為其他學(xué)科探索數(shù)字化教育和線上教育提供新思路,用一個個小的劇場展示病原微生物的生物學(xué)性狀、致病性、免疫性以及預(yù)防和治療原則等。根據(jù)40個重點(diǎn)難點(diǎn),我們制作出30個AI視頻動畫。該教學(xué)動畫搭建起三門課程間的知識橋梁。學(xué)生將抽象難以理解的內(nèi)容變?yōu)榫唧w貼近現(xiàn)實(shí)生活的動畫形象,更直觀地了解微生物與人體細(xì)胞和分子之間的相互作用過程,顯著提高了學(xué)習(xí)效率。在觀看本項(xiàng)目線上的教學(xué)AI視頻動畫可以突破物理空間和時(shí)間的限制,同時(shí)運(yùn)用了視與聽,可大幅度地提高對動畫內(nèi)容的理解和記憶,有助于提高學(xué)習(xí)成績。

2.2.2 提升學(xué)生綜合能力 對于參與教學(xué)AI視頻動畫制作的學(xué)生來說,各個小組成員的職能均不同,但對醫(yī)學(xué)微生物、寄生蟲和免疫的醫(yī)學(xué)知識與常識的掌握程度都大幅度提高。多數(shù)繪畫組的成員系統(tǒng)學(xué)習(xí)過繪畫,具有較高的審美與塑美能力,制作出來的素材精美且直觀形象。成員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和人際交往能力大幅提升。整個項(xiàng)目制作完全使用電腦軟件,各個成員負(fù)責(zé)不同軟件的使用。隨著制作的進(jìn)行,不同組的成果交付所需時(shí)間逐步縮短,表明各小組軟件的使用熟練度明顯提高。

使用教學(xué)AI視頻動畫的學(xué)生,一方面加強(qiáng)了知識記憶,另一方面,提高了臨床思維能力,整個動畫包括疾病的感染、傳播、防治,系統(tǒng)將知識點(diǎn)串聯(lián)起來,邏輯思維能力有效提升。由于整個動畫將會投放于網(wǎng)絡(luò)平臺,學(xué)生需要自行搜索關(guān)鍵詞進(jìn)而獲取動畫視頻,在觀看動畫時(shí)如遇到感興趣的知識點(diǎn),也可以通過網(wǎng)絡(luò)或書籍查找正式的理論內(nèi)容。這有助于學(xué)生信息搜索能力得以提高。

2.2.3 豐富教學(xué)資源 除了傳統(tǒng)的板書式與演示文稿式教學(xué),動畫使教師在教學(xué)方式上有了更多的選擇[9]。國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育也廣泛使用醫(yī)學(xué)動畫,除了使用教材配套動畫,也從網(wǎng)絡(luò)下載公開的動畫作品。但網(wǎng)絡(luò)下載動畫存在幾個方面問題:缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性;設(shè)計(jì)內(nèi)容不能全面反映教學(xué)要點(diǎn);內(nèi)容過于分散,難以系統(tǒng)反映教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系;不具有自主知識產(chǎn)權(quán)等問題[10]。此次制作的教學(xué)動畫嚴(yán)格把控科學(xué)性,突出教學(xué)重難點(diǎn),將知識點(diǎn)系統(tǒng)關(guān)聯(lián)起來,能夠有效豐富病原生物與免疫課程教學(xué)資源,為教師教學(xué)提供有力的新工具。據(jù)研究統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),動畫教學(xué)在提高學(xué)習(xí)興趣、理解抽象概念等方面獲得了學(xué)生廣泛認(rèn)同。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)繼續(xù)實(shí)施動畫教學(xué)方式,可以更快掌握知識,從而提高教學(xué)效率[7]。教學(xué)動畫與如PBL、CBL等教學(xué)法相結(jié)合使用,可以彌補(bǔ)不同教學(xué)法需要花費(fèi)大量的時(shí)間,導(dǎo)致教學(xué)課時(shí)不足的問題。經(jīng)學(xué)者實(shí)踐,綜合的教育方法取得了較好的效果,這也為病原生物與免疫課程教學(xué)提供新思路[11]。

2.3 教學(xué)AI視頻動畫評價(jià)

2.3.1 教學(xué)AI視頻動畫成果 目前已有兩名參與該教學(xué)動畫制作的學(xué)生作為第一作者撰寫了相關(guān)研究論文,并且已見刊一篇,有效地提升了文獻(xiàn)閱讀能力、科學(xué)寫作能力,熟悉學(xué)術(shù)出版流程,對日后的個人發(fā)展與未來規(guī)劃都有積極意義[12]。六名學(xué)生參加了學(xué)校創(chuàng)新性大賽并取得好成績。而非醫(yī)學(xué)專業(yè)的人員可以通過關(guān)聯(lián)想象將晦澀的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪械捏w驗(yàn)場景,增加人們不同領(lǐng)域的知識儲備。

受現(xiàn)實(shí)因素影響,不同地區(qū)在眾多領(lǐng)域均存在極大的差距,教育資源集聚引起的虹吸效應(yīng)使得區(qū)域發(fā)展水平差距拉大、貧富分化。項(xiàng)目動畫涵蓋微生物、寄生蟲和免疫的重點(diǎn)知識,全部在線上投放。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索獲得全部資源、免費(fèi)觀看,助力于縮小教育鴻溝,促進(jìn)教育資源配置公平。項(xiàng)目動畫可用于完善在線學(xué)習(xí)環(huán)境,使用動畫作為課前預(yù)習(xí)材料,課堂上使用動畫增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課下使用動畫用于復(fù)習(xí)鞏固,從而應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件采取的在線學(xué)習(xí)方案,也為日后應(yīng)對突發(fā)問題提供教學(xué)資源。

2.3.2 教學(xué)AI視頻動畫的改進(jìn) 受時(shí)間和資金等多種限制,該教學(xué)AI視頻動畫制作使用軟件均為成員自行購買或免費(fèi)獲取。受技術(shù)水平限制,制作出的成果較2D/3D動畫技術(shù)落后,動畫整體不夠立體流暢。且團(tuán)隊(duì)成員均為在校學(xué)生,緊迫的制作時(shí)間導(dǎo)致動畫在部分制作上不夠盡善盡美,仍有畫面等方面的問題需要進(jìn)一步修改完善。

關(guān)于教學(xué)動畫的調(diào)查問卷結(jié)果也反映了這些問題,學(xué)生對該動畫的建議主要集中在人物形象、故事情景及動畫流暢度,如34.21%的學(xué)生認(rèn)為人物形象不足;32.89%的學(xué)生認(rèn)為故事情景不夠生動形象;21.71%的學(xué)生建議動畫流暢度應(yīng)進(jìn)一步提升;11.18%的學(xué)生建議在配音等其他方面應(yīng)該更加細(xì)致處理。我們后續(xù)將進(jìn)一步修改,完善上述不足之處,以得到更好的教學(xué)動畫,提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源投放于公益網(wǎng)絡(luò)平臺。

3 總結(jié)與展望

在新醫(yī)科建設(shè)的大背景下,突破病原生物與免疫課程教學(xué)中的難點(diǎn)和痛點(diǎn)問題,特別是在加強(qiáng)學(xué)生掌握AI技術(shù),培養(yǎng)創(chuàng)新科學(xué)思維上要下真功夫。病原感染與免疫課程的教學(xué)AI視頻動畫具有完整風(fēng)趣的情節(jié)、專業(yè)的理論知識支持等優(yōu)點(diǎn),搭建起課程之間的知識橋梁,挖掘出各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系,通過教學(xué)動畫展示出來,讓觀看者能直觀準(zhǔn)確地接受并掌握“三基”教育。教學(xué)動畫公益投放使用后對學(xué)生、教師等使用者有較多益處,還可以促進(jìn)教育公平。如今的網(wǎng)絡(luò)線上教育處于迅速發(fā)展的階段,這已然成為高等教育改革的新契機(jī),推動線上教育發(fā)展的同時(shí)完善高等醫(yī)學(xué)教育的數(shù)字化資源,動畫輔助傳統(tǒng)教學(xué)也將成為教學(xué)中普遍使用的技術(shù)手段[2]。在今后,我們將對病原感染與免疫課程積極探索的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于其他學(xué)科,幫助其他學(xué)科構(gòu)建知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。后續(xù)將關(guān)注病原感染與免疫專業(yè)知識和臨床實(shí)例的緊密結(jié)合,讓學(xué)生將病癥和病因能夠緊密聯(lián)系,努力推動高等醫(yī)學(xué)教育的數(shù)字化發(fā)展。