基于積分制的公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐

梁振濤， 徐春龍， 劉長(zhǎng)青， 熊 強(qiáng)， 丁 健

（1.長(zhǎng)安大學(xué)理學(xué)院，西安 710064；2.西安交通大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，西安 710049；3.陜西科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，陜西省無(wú)機(jī)材料綠色制備與功能化重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，西安 710021；4.長(zhǎng)安大學(xué)電子與控制工程學(xué)院，西安 710064）

0 引 言

理工類(lèi)高校中的公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課是工科教學(xué)體系的重要組成部分，由于它涉及人數(shù)多、覆蓋面廣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、提高實(shí)操能力和分析解決問(wèn)題能力有著至關(guān)重要的作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)［1-3］。

近年來(lái)，隨著高等教育評(píng)價(jià)體系的變化和工程教育認(rèn)證的評(píng)價(jià)要求，傳統(tǒng)公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系已不能完全適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求，主要表現(xiàn)為：在教學(xué)理念上，不能深入貫徹“以學(xué)生為中心”“OBE”等先進(jìn)教育理念；在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中老師講學(xué)生聽(tīng)［4］，聽(tīng)完做實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性［5］；在教學(xué)模式上，考核評(píng)價(jià)過(guò)于依賴(lài)分?jǐn)?shù)的考核評(píng)價(jià)方式不科學(xué)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置與專(zhuān)業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求結(jié)合不緊密，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足，課程安排方面不能完全適應(yīng)完全學(xué)分制教學(xué)改革的需要［6-7］。

為此，不少高校在開(kāi)放式教學(xué)、分層次教學(xué)、模塊化教學(xué)、探究式教學(xué)等方面進(jìn)行了許多探索，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革開(kāi)辟了很多新的思路［8-10］。近年來(lái)，長(zhǎng)安大學(xué)理學(xué)院以物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為試點(diǎn)、進(jìn)行了基于積分制的教學(xué)模式改革與探索，取得了一定的成效，為公共基礎(chǔ)類(lèi)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)和管理積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

1 積分制的教學(xué)模式改革思路

基于積分制的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式打破原有固定的教學(xué)管理模式，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行分層次重置，采用積分制模式管理學(xué)生實(shí)驗(yàn)流程，以學(xué)生實(shí)驗(yàn)積分評(píng)價(jià)課程通過(guò)狀態(tài)，并轉(zhuǎn)化為課程成績(jī)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程和目標(biāo)雙驅(qū)動(dòng)，解決傳統(tǒng)模式中存在的問(wèn)題。

1.1 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置

以“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課”為例，根據(jù)教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)，將其教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為緒論課、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)［11-12］，如圖1 所示。

圖1 積分制教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置

緒論課主要教會(huì)學(xué)生基本的數(shù)據(jù)測(cè)量及處理方法，使學(xué)生了解課程任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)、選課方式和考核方法等，進(jìn)行課程思政教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要是通過(guò)聲、熱、光、電等直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)課程的基礎(chǔ)理論進(jìn)行驗(yàn)證，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解程度，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握；通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)儀器的使用，使學(xué)生掌握常用測(cè)量工具的基本操作，培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力；通過(guò)分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基本能力。綜合性實(shí)驗(yàn)主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)方法的綜合運(yùn)用能力，教會(huì)學(xué)生通過(guò)觀察物理現(xiàn)象并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合分析。

創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和立足現(xiàn)實(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而在實(shí)驗(yàn)和理論研究的互動(dòng)中，樹(shù)立學(xué)生理論和實(shí)踐相互促進(jìn)的科學(xué)研究思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

1.2 積分制教學(xué)模式改革的主要思路

基于積分制的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，主要從授課方式、選課方式、考核方式幾個(gè)方面展開(kāi)。選課方式、考核方式是積分制教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和靈魂，也是進(jìn)行積分制教學(xué)模式改革的前提和基礎(chǔ)，具體思路見(jiàn)圖2 所示。

圖2 積分制教學(xué)模式的主要思路

（1）授課方式。依托在某平臺(tái)上線(xiàn)的“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”在線(xiàn)資源及定制開(kāi)發(fā)的實(shí)驗(yàn)綜合選課平臺(tái)，開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

①驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)。線(xiàn)上部分主要是學(xué)生在課前通過(guò)觀看實(shí)驗(yàn)視頻，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作步驟等，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告；線(xiàn)下部分主要進(jìn)行實(shí)踐操作及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)測(cè)量處理等。線(xiàn)上部分不占用計(jì)劃學(xué)時(shí)。

②創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。線(xiàn)上部分主要是學(xué)生查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等；線(xiàn)下部分是學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，并開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，發(fā)表相關(guān)實(shí)驗(yàn)成果等。

（2）選課方式及流程。緒論課是整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程的基礎(chǔ)，作為課程學(xué)習(xí)的必要條件，所有人必須選擇，且通過(guò)考核后方有資格進(jìn)行后續(xù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇。緒論課的成績(jī)不計(jì)入總成績(jī)。

通過(guò)緒論課，學(xué)生方可申請(qǐng)選擇創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)教師在考察學(xué)生理論課學(xué)習(xí)情況、參考學(xué)生在其他課程中的表現(xiàn)等，對(duì)學(xué)生申請(qǐng)情況進(jìn)行審核，審核后學(xué)生根據(jù)教師審核情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇需要滿(mǎn)足最低積分要求和實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)要求。積分制教學(xué)模式的選課流程如圖3 所示。

圖3 積分制教學(xué)模式的選課流程

每類(lèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的積分（即實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的難度系數(shù)分，也就是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的權(quán)重分）不同，由實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體審定，由管理員在系統(tǒng)中設(shè)定。

學(xué)生根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案要求、個(gè)人學(xué)習(xí)情況、興趣、其他課程安排、個(gè)人后期發(fā)展規(guī)劃等，靈活地從三類(lèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中進(jìn)行選擇，具體情況如表1 所示。假定驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)三類(lèi)實(shí)驗(yàn)對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目積分分別為a、b、c，學(xué)生需要修滿(mǎn)的最低積分為M，實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)不能超過(guò)N（實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)的要求主要是通過(guò)控制總的實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)引導(dǎo)學(xué)生選擇綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)）。

表1 基于積分制的基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程選課方式

（3）考核方式。單個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目采用10 分制。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)，需要完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告；創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)科技論文，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的水平和撰寫(xiě)論文的能力。對(duì)于撰寫(xiě)論文的同學(xué)，單項(xiàng)成績(jī)會(huì)適當(dāng)偏高。

當(dāng)學(xué)生單個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目成績(jī)不低于6 分時(shí)，視為獲得該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的積分；當(dāng)學(xué)生獲得累計(jì)積分滿(mǎn)足最低要求后，即為通過(guò)該門(mén)課程。

（4）課程成績(jī)換算。根據(jù)課程積分和具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目成績(jī)將學(xué)生累計(jì)積分換算為百分制的課程成績(jī)。

先由單項(xiàng)成績(jī)和積分計(jì)算出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課初始成績(jī)。假定PAi（i＝0，1，…，x）、PBj（j＝0，1，…，y）、PCk（k＝0，1，…，z）分別為學(xué)生所選擇的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的單個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目成績(jī)（如沒(méi)有選擇某類(lèi)別的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，即相應(yīng)選擇數(shù)為0，則無(wú)該項(xiàng)成績(jī)）。學(xué)生的積分和單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)成績(jī)通過(guò)下式轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)課初始成績(jī)，

再由實(shí)驗(yàn)課初始成績(jī)采用線(xiàn)性回歸的方式轉(zhuǎn)化為課程百分制成績(jī)。假定所有參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生通過(guò)上述公示轉(zhuǎn)化出的實(shí)驗(yàn)課初始成績(jī)最高分為PFS-max，由式（1）計(jì)算出的最低理論分（即所選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目積分為最低要求積分M，所選實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)為限定的可選的最多實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)N，單個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目成績(jī)?yōu)? 分時(shí)計(jì)算出的實(shí)驗(yàn)課初始成績(jī)）為PFS-min。將最高分再轉(zhuǎn)化為學(xué)生百分制成績(jī)的最高分100 分，將最低分轉(zhuǎn)化為百分制成績(jī)的最低分60 分。其他學(xué)生的最終成績(jī)

2 實(shí)踐效果

2.1 積分制實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行情況

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心年均開(kāi)課涉及150 個(gè)班，面向4 500 余名學(xué)生，年均生時(shí)數(shù)超過(guò)210 000。表2 顯示了近3 學(xué)年學(xué)生的選課情況。

（1）學(xué)生選做的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，不及格率下降。從表2 可以看出，在實(shí)驗(yàn)總?cè)藬?shù)浮動(dòng)不大的情況下，選擇驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的人次由27 007 下降至23 978，所占的比例由49.98%下降至44.06%，下降了5.93%，下降比例為11.86%；選擇綜合性實(shí)驗(yàn)的人次由24 733 上升至26 085，所占的比例由45.77%上升至47.93%，上升了2.16%，上升比例為4.72%；選擇創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的人次由2 294 上升至4 362，所占的比例由4.25%上升至8.01%，上升了3.76%，上升比例為88.47%。由此可知，選擇驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的人次在逐年下降，選擇綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的人次在逐年上升，同時(shí)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)選擇人次的上升速度要快于綜合性實(shí)驗(yàn)選擇人次的上升速度。另外，可以看到，不及格人數(shù)由346 人下降到182 人，占學(xué)生人數(shù)的比例由7.94%下降至3.99%，下降了3.95%，下降比例為47.4%。

（2）學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)不斷提升。一是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度和參與度明顯提升。學(xué)生對(duì)待成績(jī)較改革之前更加“分分計(jì)較”。在課程完成度、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目報(bào)告撰寫(xiě)、實(shí)驗(yàn)室停留時(shí)間、實(shí)驗(yàn)報(bào)告數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題討論等方面有非常明顯改善，平臺(tái)互動(dòng)區(qū)域討論發(fā)帖量大幅增加。二是學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣明顯提升。積分制教學(xué)模式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)，學(xué)生由“參與者”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)者”，學(xué)生的自主性得以體現(xiàn)、參與感明顯提升，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)其潛在的求知欲和學(xué)習(xí)興趣［13］。三是學(xué)生的視野和知識(shí)面明顯提升。結(jié)合競(jìng)賽、大創(chuàng)項(xiàng)目、工程實(shí)踐問(wèn)題的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的引入，兼具綜合性、實(shí)用性和研究性，有一定難度和深度，既有新鮮感、趣味性又富有挑戰(zhàn)性［14］，能夠拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，豐富和深化書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，使學(xué)生獲取更多的知識(shí)信息，不斷提高學(xué)習(xí)興趣和參加物理實(shí)驗(yàn)的熱情。

2.2 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)

自積分制教學(xué)模式運(yùn)行以來(lái)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽、申報(bào)和完成大創(chuàng)項(xiàng)目、科學(xué)研究等方面取得了豐碩成果。表3 展示了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心開(kāi)展教學(xué)模式改革以來(lái)取得的成果。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近年來(lái)，約有300 余名學(xué)生由于較好地完成了創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目而被選拔參加學(xué)校學(xué)科競(jìng)賽培訓(xùn)隊(duì)，在“中國(guó)大學(xué)生物理學(xué)術(shù)競(jìng)賽”和“全國(guó)大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽”中獲得優(yōu)異成績(jī)，其中獲得全國(guó)大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽全國(guó)一等獎(jiǎng)1 項(xiàng)、二等獎(jiǎng)5 項(xiàng)，獲得中國(guó)大學(xué)生物理學(xué)術(shù)競(jìng)賽西北賽區(qū)賽個(gè)人最佳獎(jiǎng)6人次，獲得陜西省賽個(gè)人特等獎(jiǎng)15 人次，一等獎(jiǎng)21 人次。完成創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的同學(xué)中，獲得其他學(xué)科競(jìng)賽國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)600 余人次，獲得國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金和國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金400 余人次，獲得校級(jí)以上榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)近百人次。其中的2018 級(jí)和2019 級(jí)學(xué)生，100%獲推免或考取研究生。根據(jù)創(chuàng)新型項(xiàng)目完成的科技論文和專(zhuān)利共10篇（項(xiàng)）。

3 總結(jié)與反思

3.1 總 結(jié)

（1）積分制教學(xué)模式是推行完全學(xué)分制教學(xué)改革的有效措施。公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)雖然涉及面廣，教學(xué)人數(shù)多、教學(xué)任務(wù)重，但采用積分制教學(xué)改革能充分發(fā)揮其靈活性、可選擇性、個(gè)體適用性的特點(diǎn)，能夠很好地滿(mǎn)足完全學(xué)分制對(duì)公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的要求，是推行完全學(xué)分制教學(xué)改革的有效措施。

（2）積分制教學(xué)模式是踐行“以學(xué)生為中心”、落實(shí)OBE教育理念的有效措施。隨著新時(shí)代高等教育改革內(nèi)涵的發(fā)展，“以學(xué)生為中心”的“課堂革命”改革和OBE人才培養(yǎng)理念對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在兼顧不同學(xué)生個(gè)體差異、分層次開(kāi)展教學(xué)方面提出了新要求。積分制教學(xué)模式下，學(xué)生可以自由進(jìn)行課業(yè)規(guī)劃、選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、指導(dǎo)老師和實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)難度，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，有效解決學(xué)生“吃不飽”“不消化”等問(wèn)題，更好地踐行新時(shí)代教育理念。

（3）積分制教學(xué)模式是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施。積分制教學(xué)模式的設(shè)計(jì)目的本就是通過(guò)創(chuàng)新型、綜合性實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等由“固定式”變?yōu)椤翱蛇x式”，學(xué)生需要通過(guò)閱讀文獻(xiàn)、查找資料等進(jìn)行設(shè)計(jì)和探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（4）積分制教學(xué)模式是選拔拔尖人才的有效措施。積分制教學(xué)模式，通過(guò)引入創(chuàng)新型研究實(shí)驗(yàn)，將科研、競(jìng)賽、工程問(wèn)題等與教學(xué)相結(jié)合，使科研成果、競(jìng)賽成果和物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)相輔相成、相互促進(jìn)［15］，能夠吸引更多學(xué)有余力的同學(xué)參與其中。從實(shí)踐效果看，參與并完成創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，往往是綜合成績(jī)優(yōu)異者，被選拔參加“中國(guó)大學(xué)生物理學(xué)術(shù)競(jìng)賽”和“全國(guó)大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽”的同學(xué)更是同屆學(xué)生中的佼佼者，他們多數(shù)獲推免或考取研究生，適合進(jìn)行科研工作。因此，積分制教學(xué)模式有利于導(dǎo)師及時(shí)發(fā)現(xiàn)科研苗子，是選拔拔尖人才的有效措施。

3.2 反 思

經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心在積分制實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革中取得了一些成績(jī)。但由于積分制教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)時(shí)間、指導(dǎo)教師、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)難度均由學(xué)生自行選擇，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目會(huì)相應(yīng)增多，除人力、物力需求相應(yīng)增加以外，仍需從多樣化的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室信息化建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面繼續(xù)改進(jìn)。

（1）多樣化的實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新。一是創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目需不斷更新內(nèi)容；二是同一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中不同層次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需要選用不同的設(shè)備，改變以往“統(tǒng)一化”的實(shí)驗(yàn)設(shè)施。

（2）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室信息化建設(shè)。一是功能強(qiáng)大的實(shí)驗(yàn)管理與選課平臺(tái)系統(tǒng)建設(shè)；二是數(shù)字化課程資源建設(shè)；三是教學(xué)信息化閉環(huán)系統(tǒng)建設(shè)（實(shí)驗(yàn)結(jié)束后給學(xué)生的反饋與互動(dòng)系統(tǒng)）。

（3）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。一是科研與教學(xué)相結(jié)合，科研促進(jìn)教學(xué)；二是工程實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)課堂；三是科學(xué)和有效的教師評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制的完善。

4 結(jié) 語(yǔ)

基于積分制的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，既是完全學(xué)分制下實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一個(gè)方向，也是開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)探索方向，它能夠滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需要，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效選拔拔尖人才。這種教學(xué)模式，對(duì)于工程力學(xué)、基礎(chǔ)化學(xué)、電路基礎(chǔ)等涉及人數(shù)多、覆蓋面廣的公共基礎(chǔ)類(lèi)實(shí)驗(yàn)課程具有推廣價(jià)值。