以《倡議書》為例談基于項(xiàng)目式的綜合化教學(xué)

胡軍 郭玲

要深化教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，基于真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，就要推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，探索大單元教學(xué)，開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，綜合化教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)上的進(jìn)步，更能提升學(xué)生的多方面能力，也很好鍛煉了教師的專業(yè)能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)樹立綜合化學(xué)習(xí)教育理念來(lái)改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

新頒布的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）年版》明確：要深化教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，基于真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。并提出，要推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，探索大單元教學(xué)，開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。

那么，到底如何以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來(lái)設(shè)立驅(qū)動(dòng)問(wèn)題建立學(xué)生學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力呢？下面，就以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第六單元習(xí)作——學(xué)寫《倡議書》為例，談?wù)劵陧?xiàng)目式綜合化教學(xué)的設(shè)計(jì)要素。

把握單元概要，明確學(xué)習(xí)目的

以綜合化教學(xué)為基礎(chǔ)的項(xiàng)目式課程是在國(guó)家課程、學(xué)科知識(shí)和解決真實(shí)的問(wèn)題和任務(wù)中建立起來(lái)的、有機(jī)聯(lián)系的、綜合應(yīng)用的課程，它是圍繞學(xué)科的核心概念和基本原理，在對(duì)目前使用的小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的單元進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改變，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程中的學(xué)科知識(shí)項(xiàng)目式轉(zhuǎn)化，將原本孤立、分散的知識(shí)點(diǎn)整合在一個(gè)面向真實(shí)生活問(wèn)題的項(xiàng)目中，從而有效解決現(xiàn)有教材與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，建立學(xué)科間聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

《倡議書》出自統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第六單元，本單元以“保護(hù)環(huán)境”為人文主題，編排了4篇課文：《古詩(shī)三首》《只有一個(gè)地球》《青山不老》《三黑和土地》，以及“口語(yǔ)交際：意見不同怎么辦”、一篇習(xí)作“學(xué)寫倡議書”和“語(yǔ)文園地”。本單元以“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”為學(xué)科核心要素，旨在多角度、多層面引導(dǎo)學(xué)生感受珍惜資源、保護(hù)環(huán)境的重要意義，了解人們?yōu)榇俗龀龅呐?，使“保護(hù)環(huán)境”的意識(shí)扎根于學(xué)生的心中，并轉(zhuǎn)化為日常的行為。為此，教師在進(jìn)行項(xiàng)目重構(gòu)時(shí)，首先要對(duì)知識(shí)的前后聯(lián)系做梳理（見圖1）。

通過(guò)以上的梳理，就有了準(zhǔn)確的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么如何更好地達(dá)到這些目標(biāo)，我們可以借助項(xiàng)目式綜合化教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的？對(duì)于我們熟知的事物，不會(huì)引發(fā)大腦思考。只有遇上不可預(yù)知，或不明確的情境，引發(fā)思考、產(chǎn)生問(wèn)題、進(jìn)行探究，從而發(fā)生觀念和行為上的改變，^[1]我們稱之為學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目式課程重構(gòu)的過(guò)程中，設(shè)置真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)良好的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是重構(gòu)及引發(fā)學(xué)習(xí)非常重要的環(huán)節(jié)。設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題就要遵循以解決學(xué)生生活中遇到的問(wèn)題為切入點(diǎn)、以社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題為切入點(diǎn)、以學(xué)生興趣情感為切入點(diǎn)、以單元主題為切入點(diǎn)，與學(xué)科知識(shí)整合、應(yīng)用領(lǐng)域等緊密結(jié)合。本單元在設(shè)計(jì)過(guò)程中，由一則交警發(fā)布單雙號(hào)限行的公告展開討論，引發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴：一到冬天，我們面臨的環(huán)境大敵是什么？——霧霾！它使我們的生存環(huán)境受到嚴(yán)重污染，也嚴(yán)重影響我們身體健康。作為小學(xué)生的你，能對(duì)保護(hù)藍(lán)天做哪些事？隨后出示一組照片：班級(jí)里滿是空缺的座位、在教室噴灑消毒液的校醫(yī)、街上戴防霾口罩的人群，以及一則《各醫(yī)院兒科就診現(xiàn)井噴式增長(zhǎng)》的報(bào)道……從而引領(lǐng)學(xué)生思考：我們應(yīng)該怎樣和環(huán)境相處？寫《倡議書》這個(gè)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)也就呼之欲出?！白屛覀円黄饋?lái)制作一份《霧霾治理倡議書》，評(píng)出最優(yōu)，張貼到學(xué)校、社區(qū)吧！”此學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿整個(gè)單元，幫助學(xué)生在“生活” 這一大課堂里快速成長(zhǎng)，通過(guò)學(xué)生多方面的思考與探索，進(jìn)而理解生命、生活、生態(tài)的內(nèi)在聯(lián)系。

為了讓學(xué)生把學(xué)習(xí)與生活相融，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，執(zhí)教教師對(duì)項(xiàng)目課程進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，以更好引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)（見圖2）。

這樣的設(shè)計(jì)完全把學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)放在學(xué)生手里，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了積極性，更是促進(jìn)了項(xiàng)目式成果的生成，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)小組的討論研究，運(yùn)用多種辦法，來(lái)實(shí)現(xiàn)最終任務(wù)《倡議書》的完成。

組織實(shí)施計(jì)劃，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)

實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于通盤的規(guī)劃，難點(diǎn)在于攻克驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的實(shí)施過(guò)程，落腳點(diǎn)在學(xué)生有質(zhì)量的學(xué)習(xí)上。由于當(dāng)時(shí)處于線上教學(xué)，結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，為保證后期的學(xué)習(xí)效果，在教師主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成7個(gè)學(xué)習(xí)小組，借助多媒體QQ群、騰訊會(huì)議等為討論學(xué)習(xí)平臺(tái)，由各小組長(zhǎng)組織成員在線上開始了一系列討論研究活動(dòng)。

在組建學(xué)習(xí)共同體后，對(duì)單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了梳理，結(jié)合“保衛(wèi)藍(lán)天”這個(gè)大情景，來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境與社會(huì)生活相聯(lián)系的思考。通過(guò)初步感知、交流，明確此次學(xué)習(xí)的過(guò)程重點(diǎn)不僅是圍繞“環(huán)境保護(hù)”，掌握“抓住關(guān)鍵句，把握文章主要觀點(diǎn)”這一語(yǔ)文要素，更要在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)課文內(nèi)容的探究、拓展，對(duì)環(huán)保必要性的認(rèn)知，以及發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題，思考我們到底應(yīng)該怎樣和環(huán)境相處，并能圍繞中心寫一份有效的倡議。隨后就進(jìn)入項(xiàng)目活動(dòng)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)之中，借助課文學(xué)習(xí)，掌握本單元核心知識(shí)；閱讀《遠(yuǎn)離霧霾》《遠(yuǎn)離霧霾毒害 你該怎么辦》，進(jìn)一步鞏固核心知識(shí)；搜集資料，整理資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等。至此，有了工具與思想上的保障，再實(shí)現(xiàn)與生活聯(lián)系，發(fā)出倡議就是行之有效的。

所謂深度學(xué)習(xí)就是一種特殊的機(jī)器學(xué)習(xí)，用于人類學(xué)習(xí)，就是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下一次次迭代學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——查詢求證——學(xué)習(xí)建構(gòu)——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，教師就要善于引導(dǎo)。教師在第一次小組會(huì)議前，先召集各小組負(fù)責(zé)人進(jìn)行線上會(huì)議，幫助各小組長(zhǎng)梳理小組討論思路，再由各小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)主持小組線上會(huì)議討論。從表1《第六學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)的第一次會(huì)前準(zhǔn)備》、表2《小組第一次會(huì)議任務(wù)》中，我們清晰地看到教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)生的情境。

出乎意料的是，學(xué)生在明確驅(qū)動(dòng)任務(wù)后，都積極地參與到討論交流中，有的學(xué)生還記錄了會(huì)議要點(diǎn)。會(huì)議中，小組長(zhǎng)還能注意到后續(xù)工作的安排（見表3），如：分配查找不同類型的資料、資料呈現(xiàn)類型的要求等，充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)小組成員的積極性，并安排了下次會(huì)議前大家需要做的準(zhǔn)備（見表4）。學(xué)生本身作為學(xué)習(xí)群體，他們能夠計(jì)劃好自己的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)很棒了，但是因?yàn)轫?xiàng)目式的學(xué)習(xí)一直有明確的任務(wù)指向，所以在活動(dòng)實(shí)踐中，學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，其組織策劃能力得到了很好鍛煉，即使是線上活動(dòng)，也顯得游刃有余。

討論交流中，各小組均做到了人人參與，每個(gè)孩子都能說(shuō)說(shuō)自己在這些信息中的發(fā)現(xiàn)，并能針對(duì)日常生活中一些人的不文明行為：不愿意選擇綠色出行、逃避單雙號(hào)規(guī)則，亂丟垃圾存在僥幸心理等。還有同學(xué)查詢到產(chǎn)生霧霾源頭的資料，如：喜歡開大排量的汽車，工業(yè)產(chǎn)生的有毒有害氣體未經(jīng)處理就隨意排放等，提出自己的觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的意見。有的小組還邀請(qǐng)一線的交警，如王欣然同學(xué)的爸爸，給大家講述了交警的身體狀況和在完成任務(wù)時(shí)因霧霾受到的阻礙，以及對(duì)小學(xué)生及其家庭在日常生活中如何“綠色”出行的一些建議等。這樣的綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)單元主題和霧霾這個(gè)問(wèn)題在探討中達(dá)到了更深入了解。

第三次會(huì)議，組員圍繞大家的倡議書初稿進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)，小結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)并交流了此次活動(dòng)中各自的收獲。本次討論非常熱烈，效果良好。

這個(gè)過(guò)程落實(shí)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體、項(xiàng)目的參與者、協(xié)調(diào)者和責(zé)任人，讓他們能夠自主學(xué)習(xí)，通過(guò)交流、商議、合作決定解決問(wèn)題的方法，以及執(zhí)行任務(wù)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這樣的過(guò)程讓學(xué)生更有激情和動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。這樣富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生獲取知識(shí)、加深理解和遷移運(yùn)用迭代進(jìn)行：在理解中嘗試應(yīng)用、在應(yīng)用中加深理解、在理解中構(gòu)建新的認(rèn)知，形成新的思路和方法。這種解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)歷和體悟，學(xué)生是沉浸其中的，也獲得了核心素養(yǎng)。

整理習(xí)作內(nèi)容，分享學(xué)習(xí)成果

語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文要素通過(guò)課文學(xué)習(xí)讓學(xué)生感知，但真正習(xí)得在于運(yùn)用。項(xiàng)目的最終任務(wù)——《寫倡議書》是學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果。倡議書具有時(shí)效性，是與學(xué)生生活緊密相連的實(shí)用性文體。所以，建立在學(xué)生自己經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、揣摩方法、得出結(jié)論等一系列的活動(dòng)之中，有了前面的學(xué)習(xí)歷程，學(xué)生不難發(fā)出有價(jià)值的倡議。同時(shí)，當(dāng)每個(gè)學(xué)生寫好倡議書后，各小組再次進(jìn)行線上交流，分享書寫心得，并“從能夠運(yùn)用關(guān)鍵信息，表達(dá)自己的主要觀點(diǎn)”為核心評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)選出最有說(shuō)服力的倡議書，再進(jìn)行全班交流。這些倡議有的振奮人心，有的引起共鳴，讓每個(gè)人都對(duì)環(huán)境、對(duì)個(gè)人行為產(chǎn)生了新的思考，學(xué)習(xí)效果很好。

課后，各小組為了真正落實(shí)此次活動(dòng)倡議的內(nèi)容，把有時(shí)效性的倡議書通過(guò)聯(lián)系社區(qū)或者物業(yè)，進(jìn)行規(guī)范張貼，引起了一定范圍內(nèi)的社會(huì)反響，得到了好評(píng)。

這次活動(dòng)讓學(xué)生從課本走入生活，走進(jìn)社會(huì)，將所學(xué)與日常生活的大情境結(jié)合了起來(lái)。通過(guò)探索和思考，不僅讓學(xué)生的視野更開闊，而且還了解到許多關(guān)于環(huán)境保護(hù)的新知識(shí)，也體會(huì)到環(huán)衛(wèi)工人、環(huán)保志愿者，各行各業(yè)等人員為凈化環(huán)境而默默付出的辛苦與無(wú)私。同時(shí)，感受到祖國(guó)的強(qiáng)大，和身為中國(guó)人的驕傲。也讓學(xué)生學(xué)會(huì)在社會(huì)大環(huán)境中，不管發(fā)生什么都要以一種從容姿態(tài)，迎接新的挑戰(zhàn)。

結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)學(xué)寫《倡議書》綜合性教學(xué)，我們明確了：把握單元概要，圍繞單元要素，明確學(xué)習(xí)目的，是教師選擇教學(xué)素材、形成學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)航；以學(xué)生為本，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的落地，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；再通過(guò)真實(shí)組織實(shí)施計(jì)劃，才能使學(xué)生積極主動(dòng)地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，或者分析推理、溝通交流、最終解決問(wèn)題，突破重難點(diǎn)。這樣讓學(xué)生與真實(shí)任務(wù)情境的持續(xù)溝通才有意義。

總之，基于項(xiàng)目式的綜合化教學(xué)，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，學(xué)會(huì)把一個(gè)核心知識(shí)轉(zhuǎn)變成合適的問(wèn)題和任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論、交流、活動(dòng)，全身心參與。其中，徹底改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從單一的課堂走進(jìn)真實(shí)生活情境，給學(xué)生提供了大量與生活實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新的能力，推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)。同時(shí)作為教師，要不斷提高對(duì)課程資源的領(lǐng)悟力和綜合運(yùn)用資源的能力，拓展教學(xué)內(nèi)容的思維廣度與知識(shí)深度，給出最合適的教學(xué)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]任景業(yè)：《讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生》，載《中國(guó)教師報(bào)》，2018-3-21。

作者簡(jiǎn)介

胡 軍 西安市雁塔區(qū)第五小學(xué)教師，陜西省特級(jí)教師，高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)及信息化融合教學(xué)

郭 玲 西安理工大學(xué)附屬小學(xué)，高級(jí)教師，陜西省教學(xué)能手，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)

◎陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“面向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文綜合化教學(xué)的研究”（立項(xiàng)號(hào)：SGH20Y0178）