扣單元主題命脈，登整體教學高臺

余露

統(tǒng)編版小學語文六年級上冊第一單元主題是“觸摸山川湖海”，訓練要素包括“閱讀時能從所讀的內容想開去”“習作時發(fā)揮想象，把重點部分寫得詳細一些”。這一主題下安排的《草原》《丁香結》《古詩詞三首》《花之歌》四篇課文，描述景色時都融入了豐富的聯(lián)想和想象，教學準備充足，訓練方向明確，單元整體意識濃厚，與《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在相關教學要求中提出的“通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品”高度投合。對這一特點鮮明又適于開展整體教學的單元，無論從增長學生核心素養(yǎng)，還是從提升教師專業(yè)水平的角度看，都應精心安排，精密開展。

一、研讀課文，確定課型

《草原》一文要求學生能邊讀邊想象草原美景，說出從哪里體會到了“蒙漢情深”，課后題提示學生聯(lián)想自己生活中相似的經(jīng)歷，借以理解作者的深厚情感；《丁香結》由花的“結”想到心的“結”，由具體事物引發(fā)人生思考，課后引導學生結合自己的生活，理解作者的感悟；《古詩詞三首》里的詩詞，畫面感都十分強烈，但對閱歷欠缺的小學生，難以在品讀中感受這樣的特點，更需要教師從“詩中有畫”的立足點出發(fā)，引導學生體會“江清月近人”“望湖樓下水如天”“明月別枝驚鵲”等畫面，想象場景；《花之歌》引導學生邊讀邊想象畫面，感受課文和閱讀鏈接中想象奇特的地方，體會作者積極向上的人生態(tài)度。另外，本單元的語文園地版塊，再次圍繞本單元訓練要素，以《草原》《丁香結》為例，提示學生在閱讀時可以基于課文內容、聯(lián)系生活經(jīng)驗想開去，習作版塊也在指引學生積極想象。按照教材的編排，經(jīng)之前學習的積淀，六年級學生應該做到根據(jù)課文內容，自動運用聯(lián)想和想象，加深對文章內容的理解，體會作者想要表達的情思或哲理。

為在主題比較聚焦基礎上達成單元任務，本單元整體教學思路可通過四種課型實現(xiàn)：預習指導課、精讀引導課、自學輔導課、語用實踐課。

（一）預習指導課：構建體系性的預習指導課，指導學生掌握并養(yǎng)成自主預習的方法和能力；步驟：創(chuàng)境激趣—任務驅動—指導預習—交流反饋。

（二）精讀引導課：教師為學生提供必要的資源支持、方法引導，體驗感悟語言文字的魅力，習得聽說讀寫能力，并在具體語境中熏陶情感態(tài)度價值觀；步驟：創(chuàng)境激趣—精讀引導—感悟語用—分享交流。

（三）自學輔導課：教師為學生提供必要的資源支持、方法輔導，讓學生把在精讀課中學到的語用方法、能力具體運用到略讀課文、同類課型組文學習中；步驟：創(chuàng)境激趣—任務驅動—輔導自學—展示分享

（四）語用實踐課：教師為學生搭建具體語用環(huán)境，讓學生在具體的語境中運用語言文字，提高學生語用表達能力；步驟：創(chuàng)境激趣—語用實踐—展示分享—完善提升。

二、目標拆解，活動落實

在完成預習指導課后，在精讀引導課和語用實踐課環(huán)節(jié)設置的大情境是：品自然之美，感萬物之情。分為四大任務，一是“我在草原等著你”，二是“借丁香結解人生”，三是“一路風景皆有情”，四是“花之變形記”。

（一）任務一：我在草原等著你

1.活動一：讀句子想畫面。課文中描寫了草原的哪些景物？描寫草原的句子讓你想到了哪些畫面？填入下表。

不同學生閱讀同一篇文章，可能聯(lián)想或想象到的事物是不同的，雖然學生聯(lián)想或想象的內容有差異，但是途徑有共通性，如在閱讀文本內容的基礎上，結合自己的生活經(jīng)驗聯(lián)想；結合閱讀的文本內容，聯(lián)系自己以往的閱讀經(jīng)驗，由具體事物聯(lián)想到象征意義；把自己變成另一種事物，從另一種事物的角度，展開想象，想象變化后的世界，隨之而來的改變等。

2.活動二：讀景象想感受。面對好客的內蒙古人民有怎樣的感受？讀句子，想感受，談一談。將文本中的情節(jié)和人物想象成畫面，更好地引起學生的情感共鳴。通過各種朗讀表達自己的感受。引導學生讀句子，想畫面，直觀地感受文中的情感變化和人物的內心世界，建立起情感鏈接。

在五年級學過的《白鷺》《桂花雨》課文都采用借景抒情的方式，作者把自己的感受融入描寫的景中，這是我們要掌握的一種寫作技巧。剛剛結束的假期，你是不是也和家人游覽了祖國的大好河山？在欣賞美景的同時你是不是也有很多的感觸？請你采用借景抒情的方式來寫一段話吧。用聯(lián)想或想象，交流分享自己獲得的豐富的閱讀體驗，通過遷移運用聯(lián)想或想象，交流分享自己的感受和情感。分享形式不僅僅可以是口頭語言，還可以是書面語言。

3.活動三：讀詩句想經(jīng)歷。草原不僅景美，而且人也美，他們的熱情好客讓作者旅途的疲憊一掃而光，請找到課文中描寫人物熱情的句子，想想自己家里有客人來時的情景，談一談自己的感受。通過交流直觀地感受文中的情感和人物的內心世界，建立起情感鏈接，理解他們的動機和行為。

課文的結尾用詩句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”來總結“蒙漢情深”，在生活中你有沒有過與人惜別的經(jīng)歷，把你當時的動作、神態(tài)、心理描寫清楚，體現(xiàn)依依惜別之情。將文本中的情節(jié)與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，幫助學生更好地理解和體會作者所傳達的情感和意義。

（二）任務二：借丁香結解人生

1.活動一：賞花。

談一談看到丁香花你的感受。想一想作者是從哪幾個方面描寫丁香的？

品讀丁香花，想象畫面，找出描寫丁香花美的句子和談自己的感受，從和諧的色彩感受“美”。課后第二題問雨中丁香具有怎樣的特點。想象一下這幅畫面，揭示了可以通過邊讀邊想象畫面想開去，閱讀鏈接提示了可以聯(lián)系與描寫景物相關的詩句，借助文學意象想開去。

芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁：思念朋友的淡淡憂愁。

殷勤解卻丁香結，縱放繁枝散誕春：隱居時自喻的傷愁。

霜樹盡空枝，腸斷丁香結：對國況日下，宦海沉浮的哀愁。

青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁：對南唐受后周嚴重威脅時的愁怨。

詩人們將自己的心情都寄托于詩中，以丁香結象征生活中解不開的愁怨，而丁香的香氣縈繞著憂愁徘徊在作者宗璞的心間。

2.活動二：悟花。

（1）解丁香結。

①作者不僅僅是在賞花，同時也對花、人生有了不同的認識。找一找文中描寫作者感悟的句子。

②通過文中相關語句感受作者對丁香結的態(tài)度。補充資料結合作者自身經(jīng)歷的感悟。這是一段關于人生的思考，并且處于小學生的人生日常認知之外，是他們平時極少考慮的問題，但是這樣的經(jīng)歷卻并不少，結合生活實際，讓學生談談他們的看法，聯(lián)通了文本、作者、學生的人生通道，這樣的關聯(lián)可以揭示出作者想要傳達的更深層次的含義和主題。

（2）解人生結。

①理解從丁香結到人生的感悟，通過朗讀、思考和交流在這篇課文中作者由丁香引發(fā)的所思所感，學會運用由具體事物聯(lián)想到象征意義的聯(lián)想方法。

②小練筆：仿照課文中的寫作方式，寫一寫你熟悉的一種植物，想象一下它象征著什么？代表著怎樣的人生態(tài)度？

（三）任務三：一路風景皆有情

1.活動一：借助注釋、插圖試著理解詩句的意思。借助關鍵詞了解詩人所表達的情感。

2.活動二：對比閱讀，深入理解文本。對比閱讀《宿建德江》和《西江月·夜行黃沙道中》，思考并交流，詩詞中都有月亮這一意象，表達的情感卻不盡相同，結合詩句有理有據(jù)地分析原因；最后，遷移運用由具體事物聯(lián)想到抽象意義這一聯(lián)想方法，閱讀有關描寫梅、蘭、竹、菊的散文，了解這些具體事物的象征意義，聯(lián)結閱讀經(jīng)驗。

3.活動三：抓住關鍵詞句，描繪畫面?！豆旁娫~三首》課后第二題提示了可以抓關鍵詞句，結合詩人的寫作背景和自身已有體驗“想開去”。

（四）任務四：花之變形記

1.閱讀《花之歌》和閱讀鏈接，學習作者從另一種事物的視角，展開想象，觀察世界變化的表達方法；立足文本想象奇特的地方，引導學生結合自己的生活實際或閱讀經(jīng)驗想開去：如果請你也來想象花的形象，你會想到“我是什么？“我”還會做什么？讓學生將自己的想象與作者的想象對比，找出作者想象的奇特之處。

2.與本單元的單元習作產(chǎn)生聯(lián)系，也就是說，不僅要從所讀的內容想開去，也要從所寫的內容想開去，“習作時發(fā)揮想象，把重點部分寫得詳細一些”，這也是本單元習作訓練要素的要求。簡言之，想開去就是學生運用聯(lián)想和想象，從課文內容聯(lián)想到更多，加深對課文的感受和理解，豐富自身的閱讀體驗。完成單元習作《變形記》，遷移運用從另一種事物的視角，展開想象，觀察世界變化的表達方法，轉換事物視角。

對于六年級的學生來說，情感體驗雖然日益豐富，但鑒于生活經(jīng)驗、人生閱歷的限制，他們有時候并不能真正地讀懂作者在文本所表述的“真情真意”。通過以上四個任務，引導學生結合自身的閱讀經(jīng)驗，遵循一些方法，形成自動化的聯(lián)想和想象，同時聯(lián)想相關生活場景，將文學作品與學生之間雙向打開，實現(xiàn)二者的隔空對話，深化情感共鳴，善于聯(lián)想，克服文本與學生之間的時間、空間隔閡，助力學生發(fā)展思維。

三、有的放矢，細致評價

學習任務的實施過程既是學習目標達成的重要手段，也是學習評價的主要情境。任務一對應的評價標準應聚焦兩點：一是學生是否對大單元核心任務清楚明白，是否有主動參與學習任務的意愿；二是學習完《草原》后，學生是否具備了聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，展開聯(lián)想，體會作者情思的能力。任務二評價標準應聚焦兩點：一是學習完《丁香結》后，學生是否能借助由具體事物聯(lián)想到象征意義的聯(lián)想方法，加深對課文的理解；二是學生是否能在自主閱讀有關描寫梅、蘭、竹、菊的散文中，遷移運用由具體事物聯(lián)想到象征意義的聯(lián)想方法，加深對文章的理解。任務三、四評價標準應聚焦兩點：一是學生是否掌握了從另一種事物的視角，展開想象，觀察世界變化的表達方法；二是學生在文學創(chuàng)意寫作過程中，是否能發(fā)揮想象，把重點部分內容寫詳細。

四、結語

基于核心素養(yǎng)的大單元教學設計已然成為走向深度學習的必經(jīng)之路。超越傳統(tǒng)的課時主義和知識點為中心的教學，走向一個以核心素養(yǎng)為指向，規(guī)劃學生學習歷程為核心的大單元學習設計是大勢所趨。采用單元整體教學，能在比較中提高學生的思維能力、探究能力和讀寫能力。通過學生自主學習、教師點撥的密切結合，及時發(fā)現(xiàn)學生語文學習的問題，提出有針對性的指導意見，促進學生反思學習過程，做到整體推進語文核心素養(yǎng)目的，最終實現(xiàn)單元教學的總目標，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化和教學效率的最大化。