人物豐滿形象的立體塑造：講述故事—想象場景—補白資料

楊樂弦

《司馬光》一文是統(tǒng)編版小學(xué)語文安排正式學(xué)習(xí)文言文的起點，短短三十余字講述了少年司馬光臨危不亂，面對同伴跌落水缸的險境沉著冷靜，毅然舉石砸缸救人的經(jīng)典故事。不論是司馬光機智沉著、聰明冷靜的形象，還是故事中滲透的“兩害相權(quán)取其輕”的中國古老哲學(xué)思想，都體現(xiàn)了中華文化的豐厚博大，司馬光也成為一代又一代中國人心目中機智兒童的經(jīng)典形象。

基于學(xué)情分析，學(xué)生首次學(xué)習(xí)以文言文形式出現(xiàn)的經(jīng)典故事是面臨一定難度的，主要表現(xiàn)在文中“甕”“跌”“皆”“棄”“迸”等生僻字的音、形、義帶來的文字形式上的陌生感，多音字“沒”在古文學(xué)習(xí)中據(jù)義定音策略的運用；“光持石擊甕破之”這個長句子在誦讀停頓上的難度；句子“群兒戲于庭”在表達(dá)方式上的古今差異……都給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了障礙。

結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對第二學(xué)段“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”的要求，本課的學(xué)習(xí)重在通過涵泳文言文簡短的文字，體會人物特點，深思人物形象，感悟文言文中人物身上閃光的精神品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，自覺傳承中華民族傳統(tǒng)美德。實踐中，筆者以講述故事—想象場景—補白資料為思路，達(dá)成通過文言文簡練的語言，使學(xué)生感知人物特點描寫的教學(xué)目標(biāo)。

一、講述故事，初步感知

（一）經(jīng)驗驅(qū)動，初次講述

為克服陌生文體所帶來的畏難情緒，教師可以充分利用學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗和聽說故事的經(jīng)歷，在開課時從課題“司馬光”三個字引入，先介紹“司馬光”這個名字，“司馬”是復(fù)姓，結(jié)合一年級下冊《姓氏歌》，復(fù)習(xí)像“司馬”這樣的復(fù)姓還有歐陽、上官、諸葛等。接著出示插圖，借助觀察，得到假山、破了的大水缸、一個孩子蹲在缸外扶住另一個順著水流爬出的孩子等圖畫信息，引導(dǎo)學(xué)生將這些信息連綴起來，試著說一說圖畫的內(nèi)容，從而在頭腦中勾連起《司馬光砸缸》的故事，在已有故事經(jīng)驗與首次出現(xiàn)的文言文之間搭起橋梁，發(fā)現(xiàn)這篇陌生的文本講述的是自己熟悉的《司馬光砸缸》的故事，可能有少數(shù)學(xué)生原先并未聽過，但通過聽其他同學(xué)的講述也能了解這個小故事的大概。

在初次講述的基礎(chǔ)上，教師利用課文中已給的生僻字注音，采用范讀、教讀等傳統(tǒng)生字教學(xué)的手段，幫助學(xué)生掌握這些生僻字的音、形，再結(jié)合注釋，采用圖片對照的方式理解字義，如，“甕”字注釋為“口小肚大的陶器”，學(xué)生可能理解不到位，就可借文中插圖來認(rèn)識；“迸”字注釋為“涌出”，根據(jù)故事講述的大體內(nèi)容，“水迸”也可以初步理解為“水‘嘩嘩地流出來”?？梢姡?jīng)驗驅(qū)動的講述能促進(jìn)學(xué)生對課文的理解。

初次講述，目的在于利用已知故事《司馬光砸缸》的大體框架，以及課文提供的插圖、注音，幫助學(xué)生整體把握文意，在新舊知識、生活經(jīng)驗與課文學(xué)習(xí)之間建立連接，也為學(xué)生具象思維的運用提供載體。

（二）圖文結(jié)合，二次講述

為進(jìn)一步幫助學(xué)生理解文義，體現(xiàn)故事講述的梯度，此次講述在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，引入課外閱讀資料《司馬光砸缸》的連環(huán)畫，抓住“群兒戲于庭”“一兒登甕，足跌沒水中”“眾皆棄去”“光持石擊甕破之”“水迸，兒得活”這些具有畫面感的句子，按故事發(fā)展的先后順序截取關(guān)鍵圖畫。教師出示這些圖畫，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫連貫、有條理地講述這個故事，再思考用課文中的文言句子為每幅插圖配解說詞，讓課文中古代的語言通過圖文結(jié)合的方式變得具有畫面感，建立文言文與圖畫之間的聯(lián)系。

另外，教師可充分利用課文注釋，結(jié)合二次講述催生的圖文結(jié)合經(jīng)驗，再次引導(dǎo)學(xué)生與文本深入對話，深度理解課文。如結(jié)合畫面內(nèi)容，學(xué)生便很容易將“群兒戲于庭”這句文言理解為“一群小孩子在庭院里玩游戲”，“光持石擊甕破之”為“司馬光舉（拿）起石頭砸破水缸”。

有了具備畫面感的、課文句子與圖畫一一對應(yīng)的關(guān)系，借助注釋，學(xué)生在有序講述中深化了理解，對課文中的人物和事件都有了進(jìn)一步的認(rèn)知。二次講述，學(xué)生從具象的圖畫走向抽象的文字，一步步跨越最近發(fā)展區(qū)，在腦海中初步勾勒司馬光這個人物的具體化形象。

二、想象場景，代入情境

如何將其中對人物的描寫從簡短的文字中還原出來，使學(xué)生深入了解司馬光聰明機智、沉著冷靜的性格特點，在心中塑造出鮮活立體的人物形象呢？教師可以創(chuàng)設(shè)采訪的情境，充分利用想象這一思維工具，將人物送回事發(fā)現(xiàn)場，使人物形象變得有血有肉。

（一）關(guān)注“群兒”，想象補白間接描寫

1.想象游戲的歡樂場面，襯托一兒落水的危急狀況。抓住課文句子“群兒戲于庭，一兒登甕”，配合連環(huán)畫里的相關(guān)圖畫，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗展開交流：一群孩子在庭院里玩，除了那個登甕的孩子，其他人在玩什么呢？逗螞蟻、捉蟈蟈、摘花……教師扮演記者，隨機采訪學(xué)生：“孩子，回憶一下，在危急狀況發(fā)生之前，你正在花園里玩什么呢？”通過想象入境，將自己置身于故事發(fā)生的場景，感受當(dāng)時歡樂祥和的氛圍。相機出示課文中的古文句式，遷移模仿，訓(xùn)練表達(dá)：“群兒戲于庭，一兒登甕，一兒 __________，一兒__________，一兒__________ ……”在培養(yǎng)學(xué)生古文語感的同時，渲染故事氛圍，襯托出下文突發(fā)一兒落水時群兒的緊張感，豐富故事內(nèi)容。

2.想象落水當(dāng)事人的境況，進(jìn)一步渲染危急之氛圍。討論《司馬光砸缸》這個故事里的人物性格特點，往往會忽視“登甕落水”的那個孩子，“足跌沒水中”五個字動作描寫背后，是孩子迫切的求生意志，將其從文中揀選出來，深入探究孩子在落水時的心理活動，在渲染危急氛圍方面有著重要作用。教師可引導(dǎo)學(xué)生變換角色，把自己當(dāng)成那個落水的孩子，接著采訪：“孩子，當(dāng)你不小心掉進(jìn)水缸之時，你心里想到的是什么？”落水當(dāng)事人希望有人來救自己的急切心情將故事推向高潮，顯現(xiàn)出下文司馬光急中生出的“智”尤為難能可貴。

3.想象危急時刻群兒的表現(xiàn)，在對比中體會司馬光的性格特點。就在這歡樂愉悅的氛圍之中，意外發(fā)生了，“群兒戲于庭”的快樂戛然而止。教師出示相關(guān)圖畫，緊扣文中“眾皆棄去”一句做文章，面對同伴登甕落水這一突發(fā)的危急狀況，提問群兒當(dāng)時僅僅只是課文所說的那樣扔下落水的孩子而離去嗎，他們還會有怎樣的表現(xiàn)。繼續(xù)以記者身份展開采訪：“正玩得高興時，有人落水了，你……”出示表格支架（見表1），給學(xué)生的想象提供不同維度。

從學(xué)生的認(rèn)知和經(jīng)驗水平出發(fā)，啟發(fā)想象補白當(dāng)時的慌亂場面，引導(dǎo)學(xué)生有序表達(dá)，也可以提供表達(dá)支架：“當(dāng)時，我正在__________，突然__________……”通過想象的還原，學(xué)生深入感受故事的精彩之處，加深對文言文言簡意豐這個特點的認(rèn)識，同時，司馬光面臨危急情況，不慌不亂的性格特點將進(jìn)一步在與群兒的對比中得到體現(xiàn)。

（二）聚焦司馬光，想象補白直接描寫

《司馬光》一課中對主人公司馬光的描寫僅有“光持石擊甕破之”一句，這七個字主要描寫了司馬光舉起石頭砸破水缸時的動作。結(jié)合對事發(fā)之時場景、落水孩子、群兒表現(xiàn)的各種想象，利用補白故事內(nèi)容累積的經(jīng)驗，借助表格支架（見表2），進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思考：司馬光面對有人落水，同伴四散離去這個危急關(guān)頭時的所見、所聞、所思是怎樣的，再次在想象中還原司馬光得知在“一兒”落水之時的場景。

在創(chuàng)設(shè)的采訪情境進(jìn)入尾聲時，啟發(fā)學(xué)生站在司馬光的角度，利用表格支架來梳理、講述整個故事：當(dāng)時，“我”看到落水的小伙伴面臨怎樣的危險境況？其他孩子見此情形表現(xiàn)得如何？耳邊傳來了什么聲音？落水小伙伴怎樣呼救？其他同伴離去時發(fā)出了怎樣的呼號？在這樣混亂的情形中，“我”想到了什么？結(jié)合文中“持石擊甕破之”一句想一想，“我”如何“舉起石頭”，怎樣“砸破水缸”……

整合想象成果，把群兒與司馬光在面臨危急之時的表現(xiàn)形成直觀對比。（見表3）

通過“無中生有”的想象，補充對司馬光的直接描寫，還原故事的來龍去脈和司馬光的思維過程。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生嘗試演一演這個故事，把書本中的故事變立體，拉近學(xué)生與人物之間的距離，在情境想象中沉浸式體會司馬光這一角色，深入認(rèn)識到身處這樣的情形之中，正是司馬光臨危不亂，冷靜思考，機智果斷地做出了砸缸救人的決定。

（三）變換角色展開想象，多角度、深層次認(rèn)識人物

鏡頭切換，創(chuàng)設(shè)事發(fā)之后的講述情境，啟發(fā)學(xué)生想象，回顧整個故事的發(fā)生，多角度體會司馬光的形象：落水的同伴成功獲救，此時，他的母親也趕到了，作為“群兒”之一，你會怎樣跟落水孩子的母親講述剛剛發(fā)生的事呢？角色再變換，如果你就是當(dāng)時落水的那個孩子，面對母親，你如何描述獲救的過程？

教師可適時提供表達(dá)支架，幫助學(xué)生完成不同角色的說話練習(xí)：

群兒：阿姨，剛才我們和您的孩子一起在庭院里玩游戲，玩著玩著，忽然，__________……

落水的孩子：媽媽，我在玩游戲時不小心掉進(jìn)了大水缸里，當(dāng)時，我 __________……

在角色的兩次變換中，從不同角度來講述危險發(fā)生時的情形，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，通過想象補白，學(xué)生在頭腦中整體再塑了司馬光的鮮明形象，從而更加深刻地感悟到簡短描寫背后所體現(xiàn)出來的人物品質(zhì)。

三、補白資料，鏈接拓展

課文《司馬光》以文言文為載體，通過一個小故事為我們展現(xiàn)了司馬光沉著冷靜、愛護同伴的性格特點。在整堂課的最后，教師提問激趣：“司馬光為何在小小年紀(jì)就能具備這樣令后人廣為傳誦的機敏和仁義品質(zhì)呢？”

適時鏈接《宋史·司馬光傳》：“光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，愛之，退為家人講，即了其大指。自是手不釋書?！苯處熗瑫r提供注釋：凜然如成人，嚴(yán)肅得像個大人；聞，聽；大指，大意；釋，放下。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋，嘗試讀懂鏈接文本的大意，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步啟發(fā)教育，司馬光之所以具備這些美好的品質(zhì)是與他從小便博覽群書、勤奮好學(xué)分不開的，他讀書明理，才養(yǎng)成了冷靜思考的思維品質(zhì)和仁義待人的美好精神。在“文文比照”的過程中，互相印證、互相闡釋，體驗、感悟文言文的魅力，激發(fā)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)興趣的同時，補充了對司馬光這個人物的描寫，更加豐富了學(xué)生對這一人物形象的深刻認(rèn)知。