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    以科學(xué)課堂為主陣地,做好科學(xué)教育加法

    2024-04-17 13:51:21葉靜
    云南教育·小學(xué)教師 2024年2期
    關(guān)鍵詞:紙團(tuán)氣球杯子

    葉靜

    《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》明確提出:科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心,探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。因此,教師要發(fā)揮學(xué)生的主體地位,注重培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣,讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中提升科學(xué)核心素養(yǎng)及綜合能力。本文主要以小學(xué)科學(xué)課堂為主要陣地,探究在具體的教學(xué)過程中如何有效激發(fā)學(xué)生的探究欲,如何做好科學(xué)教育加法,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并且參考大量文獻(xiàn)資料,總結(jié)出以下幾條策略,以供參考。

    一、情景化教學(xué)

    創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是新課標(biāo)背景下教師常用的一種教學(xué)手段,情境式教學(xué)能夠達(dá)到立體的教學(xué)效果,給學(xué)生創(chuàng)造身臨其境之感,增強(qiáng)其體驗(yàn),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,驅(qū)動自主探究意識。在教學(xué)情境的設(shè)計中,要緊緊圍繞學(xué)生的需求,讓學(xué)生有探究的條件和意愿,使其融入情境,邊探究邊感悟。

    以教科版六年級下冊“宇宙”單元第三課《日食》為例,日食對小學(xué)生來說是一個特別神奇的現(xiàn)象,但極少出現(xiàn),學(xué)生們沒辦法親身經(jīng)歷。因此,我利用多媒體播放視頻的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,直觀地展示了日食這一神奇的自然現(xiàn)象。隨著視頻的徐徐播放,圓圓的太陽慢慢地發(fā)生變化,忽然,一位學(xué)生興奮地和同伴說:“快看,快看!太陽被‘咬去了一小口……”隨著時間的推移,太陽發(fā)光的部分越來越少,天空越來越暗,最后地球陷入了一片黑暗之中。隨著日食的發(fā)生,我還特意拉上了窗簾,讓氛圍感更足。雖然是視頻里的場景,可學(xué)生們仿佛真的經(jīng)歷了日食一樣,紛紛驚呼:“哇,好神奇……好黑呀……”他們的探究欲十分強(qiáng)烈,探究興趣被充分地調(diào)動了起來,紛紛表示要探究日食的原理。

    通過情境創(chuàng)設(shè),生活中很難見到的場景仿佛就在眼前,將學(xué)生們帶到科學(xué)的現(xiàn)場,無形中激發(fā)了他們的探究興趣,使他們感受到了科學(xué)的魅力,相信在那一刻,科學(xué)的種子已經(jīng)在他們的心中悄悄種下。

    二、問題式教學(xué)

    課堂上師生之間的有效互動主要是通過設(shè)問答疑這一環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的,適當(dāng)?shù)脑O(shè)問答疑不僅能答疑解惑,還能增進(jìn)師生之間的感情,提高學(xué)生的參與度,而在參與的過程中又無形培養(yǎng)了學(xué)生的思考探究能力。所以教師的設(shè)問、提問、解答等要巧妙科學(xué),既要有啟發(fā)性,又要留有余地。因此,教師在設(shè)問答疑環(huán)節(jié)一定要拿捏得當(dāng),具有一定的技巧,從而“迫使”學(xué)生主動地在教材以及活動中尋找答案,激發(fā)學(xué)生的探究欲。

    以教科版三年級上冊“空氣”單元第二課《空氣能占據(jù)空間嗎》為例,教師可以引入“同學(xué)們,咱們知道空氣看不見也摸不著,那空氣能占據(jù)空間嗎?”這一問題讓學(xué)生們展開討論,激起他們思維的碰撞。當(dāng)學(xué)生們聯(lián)系生活,列舉一些現(xiàn)象來證明各自的觀點(diǎn)后,教師小結(jié):“既然同學(xué)們的觀點(diǎn)不同,今天我們就一起來探究這個問題。”接著教師邊出示材料邊提問:“我們都知道,紙遇到水會變濕。假如把紙團(tuán)粘在杯子底部,然后將杯子豎直倒扣入水中,紙團(tuán)會濕嗎?”這是空氣占據(jù)空間的典型實(shí)驗(yàn),能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。在實(shí)驗(yàn)前,教師可以組織學(xué)生對現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測,并注意追問學(xué)生:“你這樣預(yù)測的理由是什么?”對于一些精彩的觀點(diǎn),教師可以用概括性的詞語記錄到板書上,為后續(xù)的研討做準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)結(jié)束,各小組匯報實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象:紙團(tuán)沒有濕。雖然這一現(xiàn)象讓很多學(xué)生感到驚奇,但他們還不能夠用空氣能否占據(jù)空間來解釋這一現(xiàn)象,因此需要教師再次假設(shè)并提問:“剛才杯子是豎直倒扣入水中,那如果將杯子傾斜倒扣入水中,又會怎樣呢?”各小組按要求實(shí)驗(yàn)并匯報實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象:紙團(tuán)濕了。教師根據(jù)這一匯報設(shè)問:“當(dāng)杯子傾斜倒扣入水中時,除了紙團(tuán)濕了,你們還觀察到什么現(xiàn)象?”學(xué)生答道:“水里冒泡了?!边@一現(xiàn)象對于推斷空氣能否占據(jù)空間十分重要,教師一定要抓住學(xué)生對這一現(xiàn)象的匯報連環(huán)設(shè)問:(1)師問:“這些氣泡是什么?”生答:“是空氣?!保?)師問:“哪里來的空氣?”生答:“是杯子里的空氣跑出來了?!保?)師問:“那你能試著解釋為什么傾斜倒扣杯子紙團(tuán)會濕,而豎直倒扣杯子紙團(tuán)不會濕?”生答:“當(dāng)杯子傾斜倒扣入水中時,杯子里的空氣跑出來,水就進(jìn)到杯子里,紙團(tuán)就濕了;當(dāng)杯子豎直倒扣入水中時,空氣占據(jù)著杯子里的空間,水進(jìn)不去,所以紙團(tuán)不會濕。”

    通過這樣有邏輯、有層次的設(shè)問答疑教學(xué)環(huán)節(jié),教師有效地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣,提高了學(xué)生的參與度。

    三、強(qiáng)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)

    科學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種寓教于樂的教學(xué)方式,它能將抽象的理論知識與具體的實(shí)踐操作相結(jié)合,讓學(xué)生在親自動手的過程中深入理解和掌握科學(xué)概念。

    以教科版四年級上冊“運(yùn)動和力”單元第二課《用氣球驅(qū)動小車》為例,教師課前為學(xué)生準(zhǔn)備小車、大小不同的氣球、不同粗細(xì)的氣球噴管、細(xì)繩、剪刀、膠帶等材料。實(shí)驗(yàn)前,教師要明確實(shí)驗(yàn)操作的方法、觀察的重點(diǎn)和記錄的要求。教師先讓學(xué)生觀察氣球噴氣方向與氣球運(yùn)動方向的關(guān)系,感受反沖力。隨后,讓學(xué)生分小組重復(fù)實(shí)驗(yàn),得出氣球噴氣方向和氣球運(yùn)動方向相反的結(jié)論。最后,教師引出反沖力的概念。接下來,引導(dǎo)學(xué)生討論如何利用氣球的反沖力來驅(qū)動小車,并在教師的指導(dǎo)下組裝和測試氣球小車。在測試過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣能使氣球小車行駛得更遠(yuǎn),并組織學(xué)生自主設(shè)計進(jìn)行探究。通過這個實(shí)驗(yàn),有效地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣,學(xué)生不僅直觀地感受到反沖力,還認(rèn)識到反沖力越大,動力越足,小車行駛得越遠(yuǎn)。

    四、運(yùn)用激勵性語言

    在教學(xué)中,激勵性語言能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生都具有向師性,在學(xué)生的心中,教師是絕對權(quán)威和正確的存在,因此,教師的激勵性語言是培養(yǎng)小學(xué)生探究興趣的有效手段,而且學(xué)生能夠在教師的激勵中獲得自信和方向,從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。

    總之,在新課改背景下,教師要為學(xué)生創(chuàng)造條件,鼓勵學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí),在教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生的探究欲,提高課堂學(xué)習(xí)的有效性,提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

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