陪伴“星星的孩子” 要關(guān)注什么

王秀琴

4月2日是世界孤獨(dú)癥關(guān)注日。您身邊有孤獨(dú)癥兒童嗎？如果有，您是否嘗試過(guò)與他們溝通和玩耍呢？孤獨(dú)癥兒童與普通兒童有共性的發(fā)展規(guī)律，也有其個(gè)性化的發(fā)展需要。家長(zhǎng)、親友以及老師、同學(xué)了解這些規(guī)律后，可以更有效地與孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行溝通，幫助他們更好地成長(zhǎng)。

共性是基礎(chǔ)

四個(gè)發(fā)展階段 著名兒童心理學(xué)家皮亞杰將兒童和青少年的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段——感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。他認(rèn)為所有兒童都會(huì)依次經(jīng)歷這四個(gè)階段。不同兒童以不同的發(fā)展速度經(jīng)歷這幾個(gè)階段，但都不可能跳過(guò)某個(gè)發(fā)展階段。孤獨(dú)癥兒童的發(fā)展也基本遵循這個(gè)規(guī)律。對(duì)兒童發(fā)展規(guī)律的把握，有助于家長(zhǎng)、教師選擇適合的教育內(nèi)容和方法。

遵循學(xué)習(xí)規(guī)律 學(xué)習(xí)規(guī)律涵蓋的內(nèi)容很廣，比如注意規(guī)律、記憶規(guī)律、強(qiáng)化效果等。針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的教育要遵循一般學(xué)習(xí)規(guī)律，在一般學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行“教”與“學(xué)”的活動(dòng)，比如一節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)應(yīng)該多長(zhǎng)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性等。例如一般課程的時(shí)長(zhǎng)為30 ～ 40 分鐘，但當(dāng)孩子的注意力特別不集中的時(shí)候，課程時(shí)長(zhǎng)可以做些調(diào)整。在孤獨(dú)癥兒童的教育支持中，自然情境教學(xué)、隨機(jī)教學(xué)的策略被廣泛使用，這也是基于對(duì)孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的研究與把握。

關(guān)注教育環(huán)境 教育從來(lái)不是單獨(dú)的存在，教育與環(huán)境有著密切的關(guān)系。學(xué)習(xí)場(chǎng)所的溫度、濕度，以及教育者的表情、肢體語(yǔ)言等，都會(huì)影響兒童的受教育狀態(tài)。對(duì)于孤獨(dú)癥兒童的教育，更要關(guān)注環(huán)境的影響，家庭環(huán)境、班級(jí)環(huán)境都很重要。只有在充滿接納、包容、支持的教育環(huán)境中，孤獨(dú)癥兒童才能得到更好的發(fā)展。社會(huì)環(huán)境也是如此，孤獨(dú)癥兒童的教育需要全社會(huì)關(guān)注和參與。

個(gè)性即特點(diǎn)

對(duì)視覺(jué)通道的依賴、語(yǔ)言發(fā)展的特異性、社交能力的局限性，都是孤獨(dú)癥兒童的特點(diǎn)。對(duì)于發(fā)展期的兒童來(lái)說(shuō)，全面發(fā)展是目標(biāo)。因此，家長(zhǎng)和教師都期待孩子優(yōu)勢(shì)的能力更加凸顯，顯得不足的技能得到彌補(bǔ)，力爭(zhēng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展。這也是特殊教育中個(gè)別教育計(jì)劃的目標(biāo)。

個(gè)別教育計(jì)劃支持著孤獨(dú)癥兒童的發(fā)展。孤獨(dú)癥兒童的個(gè)別教育計(jì)劃立足于一個(gè)個(gè)兒童的特點(diǎn)，一人一案，一生一策。這需要學(xué)校和家庭分工協(xié)作，不同的人有不同的關(guān)注點(diǎn)。

家長(zhǎng)可以關(guān)注孩子的居家生活技能和情緒能力的培養(yǎng)，在這方面制訂個(gè)性化的支持方案。學(xué)校資源教師（特殊教育專業(yè)老師）可以重點(diǎn)關(guān)注兒童情緒能力和社交技能的培養(yǎng)，班主任及任課教師可以關(guān)注兒童學(xué)業(yè)認(rèn)知方面的能力提升，以及參與班級(jí)活動(dòng)和與同伴交往的能力發(fā)展。

不同的教育參與者要有統(tǒng)一的步調(diào)，那么如何統(tǒng)一步調(diào)呢？要明確階段性的目標(biāo)和方向，建議召開(kāi)個(gè)別教育計(jì)劃研討會(huì)，在會(huì)上凝聚共識(shí)、明確方向、確定方法。

三點(diǎn)有“高度”的建議

高度重視情緒能力的培養(yǎng)

對(duì)于孤獨(dú)癥兒童來(lái)說(shuō)，不論是居家還是上學(xué)，情緒永遠(yuǎn)是第一位的。當(dāng)他們能夠意識(shí)到自己的情緒狀態(tài)并能進(jìn)行調(diào)整時(shí)，他們才能更好地參與家庭生活和集體生活。有一個(gè)孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)能力很不錯(cuò)，成績(jī)?cè)诎嗉?jí)里處于中等水平。這個(gè)孩子在期末階段出現(xiàn)罵人、打人的行為，給班級(jí)管理帶來(lái)了挑戰(zhàn)。對(duì)于這個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)不是一個(gè)難題，難題在于對(duì)自己情緒狀態(tài)的了解和調(diào)整。他在期末階段感受到了壓力，很焦慮，但他不能很好地調(diào)整，最終導(dǎo)致了行為問(wèn)題。

高度關(guān)注孩子的潛能開(kāi)發(fā)

充分發(fā)掘孩子的優(yōu)勢(shì)能力，培養(yǎng)孩子的興趣和特長(zhǎng)。每一個(gè)兒童都有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)，比如相對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)，有的孩子動(dòng)手畫畫的能力較強(qiáng)。但與其他兒童相比，他的畫畫能力也顯得一般。就是說(shuō)，畫畫可能并不是這個(gè)孩子的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，但沒(méi)關(guān)系，只要相對(duì)于他自己的其他能力更強(qiáng)一些就可以。家長(zhǎng)和教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，強(qiáng)化孩子的優(yōu)勢(shì)能力，將優(yōu)勢(shì)能力轉(zhuǎn)化為孩子的興趣和特長(zhǎng)。有了興趣和特長(zhǎng)，孩子就能夠更好地進(jìn)行自我定位和參與團(tuán)隊(duì)生活。

高度提倡家校社協(xié)同育人

孤獨(dú)癥兒童的教育需要家校社協(xié)同，這也是個(gè)別教育計(jì)劃賴以實(shí)施的基礎(chǔ)。家庭是孩子的第一個(gè)教育場(chǎng)所，從家長(zhǎng)身上，他們感受到愛(ài)與支持，學(xué)會(huì)接納與平和。到了入學(xué)的年齡，他們走進(jìn)校園。校園是他們學(xué)習(xí)知識(shí)、參與社會(huì)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，校園學(xué)習(xí)為他們將來(lái)進(jìn)入社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。家長(zhǎng)和教育者要以欣賞的眼光看待孤獨(dú)癥兒童，以正確的方式教育他們。其實(shí)，他們并沒(méi)有那么特殊。