“雙減”背景下初中物理大單元整體教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)策略

【摘要】“雙減”背景下，教師需要酌量控制作業(yè)量，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。在“雙減”政策的指導(dǎo)下，教師在開(kāi)展大單元整體教學(xué)時(shí)，需要秉持大單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路，設(shè)計(jì)情境化、多樣化的大單元作業(yè)?；诖耍恼聫恼n前、課中、課后作業(yè)三個(gè)角度出發(fā)，以人教版初中物理八年級(jí)上冊(cè)第一章“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”為例，探討大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中物理；大單元整體教學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

【基金項(xiàng)目】本文系寧德市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2023年度課題“智慧課堂下的初中物理作業(yè)動(dòng)態(tài)分層設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJNDKY23-20）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：郜壽養(yǎng)（1986—），男，福建省寧德市霞浦縣十八中學(xué)。

大單元整體教學(xué)是指以單元主題為依托，整合單元教學(xué)內(nèi)容和課外資源，使教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、整體化的一種教學(xué)模式，其有助于學(xué)生建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系，提升學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為充分發(fā)揮大單元整體教學(xué)的效用，初中物理教師要配合設(shè)計(jì)情境化、多樣化的大單元作業(yè)，在幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。

一、“雙減”背景下初中物理大單元整體教學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)

預(yù)習(xí)能夠?yàn)檎n堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師需要結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)情，融合理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)不同難度的大單元預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，找到實(shí)際生活與物理知識(shí)之間的聯(lián)系，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣［1］。

以人教版初中物理八年級(jí)上冊(cè)第一章“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”為例。此單元主要涵蓋長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量、描述運(yùn)動(dòng)、判斷運(yùn)動(dòng)的快慢、測(cè)量平均速度等內(nèi)容?；诖?，教師設(shè)計(jì)了如下預(yù)習(xí)作業(yè)單（如表1所示）。此預(yù)習(xí)作業(yè)單既包括理論知識(shí)學(xué)習(xí)，又包括實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)完成預(yù)習(xí)作業(yè)能夠充分了解單元涉及的主要知識(shí)點(diǎn)。

二、“雙減”背景下初中物理大單元整體教學(xué)的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)課堂延伸作業(yè)

課堂作業(yè)是教學(xué)的延伸，有助于教師當(dāng)堂了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。一方面，教師可根據(jù)學(xué)生的做題準(zhǔn)確性，判斷學(xué)生是否真正理解所學(xué)知識(shí)；另一方面，可根據(jù)學(xué)生的做題速度，判斷學(xué)生的知識(shí)掌握程度［2］。教師可將簡(jiǎn)單的課堂作業(yè)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生擁有完整的思維過(guò)程，同時(shí)節(jié)省學(xué)生的課后作業(yè)時(shí)間，減輕學(xué)生的整體學(xué)習(xí)壓力［3］。

仍然以“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”這一單元為例，此單元涉及的物理知識(shí)與日常生活息息相關(guān)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)編作業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用能力。教師依據(jù)單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)了如下大單元課堂延伸作業(yè)單（如表2所示）。

（二）設(shè)計(jì)思維攀升作業(yè)

通過(guò)學(xué)生完成的課堂延伸作業(yè)，教師能夠基本了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。為滿(mǎn)足部分學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，教師還可以設(shè)計(jì)思維攀升型的課堂作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力［4］。

仍以“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”這一單元為例，教師設(shè)計(jì)了如下思維攀升作業(yè)單（如表3所示），加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生找到解題的關(guān)鍵。

（三）設(shè)計(jì)生活情境作業(yè)

物理知識(shí)與實(shí)際生活息息相關(guān)。教師在設(shè)計(jì)物理作業(yè)時(shí)，應(yīng)以實(shí)際生活為背景，選擇貼合實(shí)際生活的案例，設(shè)計(jì)生活情境作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)物理知識(shí)與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

以“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”這一單元為例，教師結(jié)合“交通出行”這一生活化的主題設(shè)計(jì)了生活情境作業(yè)（如表4所示），引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題。

2.理解知識(shí)的含義 優(yōu)秀、良好、合格

三、“雙減”背景下初中物理大單元整體教學(xué)的課后作業(yè)設(shè)計(jì)

完成課堂教學(xué)后，教師可設(shè)計(jì)課后作業(yè)，要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖等工具回顧和復(fù)習(xí)大單元物理知識(shí)，檢驗(yàn)自己是否已經(jīng)真正理解單元重難點(diǎn)知識(shí)，從而促使學(xué)生不斷完善知識(shí)體系，達(dá)成知識(shí)鞏固目標(biāo)［5］。

以“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”這一單元為例，教師可要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖工具完成大單元知識(shí)整合的課后作業(yè)（如圖1所示），以助力學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在開(kāi)展大單元整體教學(xué)時(shí)，教師可從課前、課中、課后三方面入手，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)情境化、多樣化的大單元作業(yè)，提高課堂教學(xué)質(zhì)效，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，將“雙減”政策落實(shí)到位。

【參考文獻(xiàn)】

［1］沈紅靜.大單元整體教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.數(shù)理天地（初中版），2023（4）：41-43.

［2］董青春.TPACK框架下初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的構(gòu)建策略［J］.中學(xué)物理，2022，40（24）：11-14.

［3］曹江，李進(jìn).基于PBL的初中物理實(shí)踐類(lèi)作業(yè)優(yōu)化策略：以“透鏡及其應(yīng)用”單元作業(yè)為例［J］.數(shù)理天地（初中版），2022（22）：80-82.

［4］謝桂英，余耿華.“雙減”背景下初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施探索：以《物理》8年級(jí)上冊(cè)為例［J］.物理教師，2022，43（8）：41-43.

［5］于瑞瑩.指向核心素養(yǎng)的初中物理大單元作業(yè)設(shè)計(jì)：以八年級(jí)物理“壓強(qiáng)”一章為例［J］.新課程教學(xué)（電子版），2022（7）：30-33.