教育信息化下職教本科人才“技術(shù)適應(yīng)性”培養(yǎng):意義、困境和路徑

謝瑋玉

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 長沙 410100)

在職業(yè)教育信息化建設(shè)由“工具驅(qū)動”轉(zhuǎn)變至“數(shù)據(jù)驅(qū)動”進程中,增強人才“技術(shù)適應(yīng)性”成為提升教學(xué)質(zhì)量的核心要義。所謂人才“技術(shù)適應(yīng)性”,是指個體對崗位及崗位群所需功能型技術(shù)的掌握、遷移和拓展[1]。2021年《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法(試行)》與《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標準(試行)》的發(fā)布,標志著我國職業(yè)本科教育終于由研究層面邁向全面實踐之路。2022年2月,教育部官網(wǎng)發(fā)布《教育部2022年工作要點》(簡稱《要點》)強調(diào),要推進職業(yè)本科教育穩(wěn)步發(fā)展,增強職業(yè)教育適應(yīng)性[2]。加之,國家一直強調(diào)要增強職業(yè)教育適應(yīng)性與人才“技術(shù)適應(yīng)性”,加快培育復(fù)合型技術(shù)技能人才。這就要求職教本科需承擔更重要的社會責任,加快適應(yīng)經(jīng)濟社會對于技術(shù)技能人才需求的巨大改變,著重提升人才“技術(shù)適應(yīng)性”,助力職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展?？梢哉f,職教本科全面培養(yǎng)“技術(shù)適應(yīng)性”人才是順應(yīng)黨和國家政策指引的必然之舉,亦是職教本科完善培訓(xùn)職能、拓展生存空間的主觀方略,具有深刻的時代價值與現(xiàn)實根源。在教育信息化背景下,如何培育出契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求且具有“技術(shù)適應(yīng)性”的人才,成為職教本科新時代發(fā)展面臨的重要課題。

1 教育信息化下職教本科人才“技術(shù)適應(yīng)性”培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

1.1 順應(yīng)時代:教育信息化“適應(yīng)性”新需求的必然回應(yīng)

人工智能、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)快速發(fā)展與廣泛普及,為國家現(xiàn)代化發(fā)展提供了良好機遇?！笆奈濉睍r期,信息化成為建設(shè)數(shù)字中國、加速數(shù)字教育發(fā)展的關(guān)鍵舉措。2021年12月,中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會印發(fā)《“十四五”國家信息化規(guī)劃》,首次提出開展終身數(shù)字教育,并就教學(xué)變革、數(shù)字資源、基礎(chǔ)設(shè)施等方面進行戰(zhàn)略布局[3]。2022年2月,教育部部長懷進鵬出席“數(shù)字經(jīng)濟健康發(fā)展的若干思考與認識”會議并提出,就當前國家戰(zhàn)略需求及國際發(fā)展大勢來看,教育系統(tǒng)應(yīng)著重推動教育信息化及教育資源數(shù)字化建設(shè),以教育信息化助推教育高質(zhì)量發(fā)展并引領(lǐng)教育現(xiàn)代化。由此不難看出,教育信息化成為縱深推進新時期教育改革與人才培養(yǎng)的重要方向。

隨著教育信息化發(fā)展進程持續(xù)加快,傳統(tǒng)職業(yè)不斷消亡、合并,促使各類信息職業(yè)大量涌現(xiàn),適應(yīng)性人才多職跨界就業(yè)成為信息化發(fā)展就業(yè)新趨向[4]。信息化發(fā)展使產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)迭代更新、市場變化日新月異,促使行業(yè)發(fā)展趨勢及要求呈現(xiàn)出高標準化和數(shù)字化趨勢。與此同時,根據(jù)國家相關(guān)部委聯(lián)合發(fā)布的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》可知,2020年新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才缺口為750萬人,預(yù)計到2025年這一人才缺口將達到950萬人[5]。以上數(shù)據(jù)表明,企業(yè)為契合行業(yè)數(shù)字化高標準,更傾向于選擇“技術(shù)適應(yīng)性”較強的人才。這造成人才與崗位間適配性矛盾日益突出。以旅游產(chǎn)業(yè)為例,2021年《職業(yè)教育專業(yè)目錄》中新增“定制旅游服務(wù)與管理”“智慧旅游技術(shù)應(yīng)用”等專業(yè),并更名部分專業(yè)為“智慧景區(qū)開發(fā)與管理”等稱謂。這意味著伴隨人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)普及與推廣,旅游產(chǎn)業(yè)市場產(chǎn)生新變化,催生出大量新型人才需求,使得人才“技術(shù)適應(yīng)性”培養(yǎng)迫在眉睫。面對大規(guī)模人才需求,增強人才“技術(shù)適應(yīng)性”培養(yǎng)成為職教本科順應(yīng)教育信息化發(fā)展人才需要的必然回應(yīng)。

1.2 呼應(yīng)發(fā)展:就業(yè)市場“泛信息化”新形態(tài)的積極響應(yīng)

新冠肺炎疫情常態(tài)化下,遠程辦公、無接觸配送等在線新市場迎來良好發(fā)展契機,在勞動市場“泛信息化”中發(fā)揮強催化劑作用,極大降低了崗位對地理空間的依賴性。在線新經(jīng)濟催生出大量彈性化較強的就業(yè)崗位,為勞動者帶來更靈活的就業(yè)及兼職機會。例如,2019年8月至2020年8月,約有2 097萬人借助抖音平臺從事電商、創(chuàng)作、直播等互聯(lián)網(wǎng)工作,并獲取不菲收益;而由小程序、視頻號、公眾號構(gòu)成的微信新生態(tài)于2020年底衍生出3 684萬個就業(yè)機會。以上數(shù)據(jù)表明,數(shù)字經(jīng)濟時代下,信息技術(shù)快速更迭使互聯(lián)網(wǎng)營銷師這類新興職業(yè)快速興起,使勞動力市場“泛信息化”新形態(tài)應(yīng)時而生。隨著數(shù)字技術(shù)逐步滲透至產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中,企業(yè)人才需求“泛信息化”趨勢明顯,對“技術(shù)適應(yīng)性”人才需求上漲正迅速成為數(shù)字化發(fā)展的新常態(tài)。

然而,當前國內(nèi)大部分企業(yè)缺少自主研發(fā)核心技術(shù),在產(chǎn)業(yè)鏈微笑曲線中仍處于低端位置。受到自主創(chuàng)新能力低、高端服務(wù)能力弱等因素影響,大多企業(yè)對于“技術(shù)適應(yīng)性”人才需求量日益增加?；谏鲜霭l(fā)展現(xiàn)實,教育部于2021年3月公布《職業(yè)教育專業(yè)目錄(2021年)》(簡稱“新版目錄”),針對以往職業(yè)教育專業(yè)目錄制定全新修訂計劃,一共設(shè)置了1 349個專業(yè)共97個專業(yè)類、19個專業(yè)大類[6]。其中,高職專科專業(yè)變動幅度為56.4%,中職專業(yè)變動幅度為61.1%,高職本科專業(yè)變動幅度為260%。與以往相比,新版目錄中高職本科專業(yè)變動幅度最大。這說明為契合產(chǎn)業(yè)變動趨勢、滿足市場緊缺人才需求,職教本科從專業(yè)布局方面入手培養(yǎng)人才“技術(shù)適應(yīng)性”,響應(yīng)就業(yè)市場“泛信息化”趨勢,助推教育高質(zhì)量發(fā)展。

1.3 響應(yīng)轉(zhuǎn)變:本科職業(yè)院校人才培養(yǎng)新變革的高效呼應(yīng)

發(fā)展職教本科是順應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的主動作為,亦是推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在?！蛾P(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》首次提出探索本科層次職業(yè)教育。隨后2019年2月國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》,開始在全國層面布局本科層次職業(yè)教育試點工作。2021年10月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》,強調(diào)以增強職業(yè)教育適應(yīng)性、建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為指導(dǎo)思想,實現(xiàn)至2025年職業(yè)本科教育招生規(guī)模要不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%,提升技術(shù)技能人才社會地位[7]。由此能夠看出,在教育信息化發(fā)展背景下,職教本科技術(shù)技能人才培養(yǎng)成為建設(shè)教育強國的堅實基礎(chǔ)。“十四五”規(guī)劃中明確了打造高質(zhì)量教育體系的政策導(dǎo)向,提出要增加人力資本投入、提升職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性。由上述規(guī)劃及文件能夠看出,我國對于新時代職教本科人才培養(yǎng)改革予以高度重視。

2021年12月,《關(guān)于做好本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予工作的意見》將職業(yè)本科列入現(xiàn)有學(xué)士學(xué)位體系中,指出職業(yè)本科證書效用與普通本科價值等同,在就業(yè)、考公、考研等方面具有同樣效力。這意味著,本科層次職業(yè)教育在學(xué)位授予、學(xué)校設(shè)置、專業(yè)設(shè)置等方面均獲取國家專項文件,形成人才培養(yǎng)“閉環(huán)”系統(tǒng)。同時,在穩(wěn)步發(fā)展本科職業(yè)教育的總基調(diào)下,《要點》強調(diào)要穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育,整合各類優(yōu)質(zhì)高職資源打造一批本科層次職業(yè)院校,著力培養(yǎng)技術(shù)技能人才,增強職業(yè)教育適應(yīng)性。新時代新征程中,職教本科應(yīng)遵循黨和國家教育方針,著力增強人才“技術(shù)適應(yīng)性”培養(yǎng),推動教育高質(zhì)量發(fā)展、建設(shè)教育強國穩(wěn)步運行。同時,據(jù)教育部發(fā)布的2021年全國教育事業(yè)統(tǒng)計結(jié)果顯示,當前本科層次職業(yè)院校達到32所,職業(yè)本科在校生為12.93萬人,職業(yè)本科招生人數(shù)高達4.14萬人。上述數(shù)據(jù)充分表明,職業(yè)本科院校及招生規(guī)模持續(xù)擴大,凸顯穩(wěn)步上漲發(fā)展態(tài)勢,成為建設(shè)教育強國、實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心前提。隨著職業(yè)本科院校規(guī)模逐步壯大,人才“技術(shù)適應(yīng)性”培養(yǎng)成為職教本科呼應(yīng)人才培養(yǎng)變革的重要舉措。

2 教育信息化下職教本科人才“技術(shù)適應(yīng)性”培養(yǎng)的多重困境

2.1 主體障礙:各主體協(xié)同共培發(fā)展受阻

教育信息化潮流中,信息化技術(shù)與人才“技術(shù)適應(yīng)性”培養(yǎng)相融合都需要以產(chǎn)學(xué)研為基礎(chǔ),強化人才培養(yǎng)中不同主體間的依存關(guān)系。截至2021年5月,中國產(chǎn)教融合型企業(yè)培育庫中企業(yè)量超過2 700家,意味著產(chǎn)教融合主體初具規(guī)模。但是目前,產(chǎn)教融合仍多傾向于大企業(yè)參與,鮮少關(guān)注行業(yè)、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向。尤其是職業(yè)教育邁向新征程以來,校企合作面臨“兩張皮”“一頭熱”等突出困境,給職教本科人才“技術(shù)適應(yīng)性”培養(yǎng)帶來極大阻礙。

一方面,國內(nèi)創(chuàng)新驅(qū)動型企業(yè)較少,對本科層次職業(yè)院?？蒲袪恳Σ蛔恪Ｂ毥瘫究迫瞬拧凹夹g(shù)適應(yīng)性”培養(yǎng)僅僅依靠本科層次職業(yè)院校是無法實現(xiàn)的,需要結(jié)合企業(yè)行業(yè)趨勢為其創(chuàng)新發(fā)展提供溫床。作為助推人才“技術(shù)適應(yīng)性”培養(yǎng)的重要創(chuàng)新主體,在實踐中卻并未發(fā)揮對職教本科的牽引作用[8]。其一,企業(yè)整體技術(shù)創(chuàng)新牽引力度較弱,不利于企業(yè)自身發(fā)展和職教本科人才培養(yǎng)。據(jù)《中國統(tǒng)計年鑒》發(fā)布數(shù)據(jù)可知,國內(nèi)高水平信息技術(shù)企業(yè)仍在少數(shù),這意味著人才“技術(shù)適應(yīng)性”培養(yǎng)迫在眉睫。其二,時下企業(yè)在知識產(chǎn)權(quán)、上市情況、研發(fā)投入、科技人員數(shù)量等方面存在短板與桎梏?，F(xiàn)階段擁有知識產(chǎn)權(quán)的科技型中小企業(yè)多數(shù)僅擁有外觀專利及實用新型專利,而具有發(fā)明專利的企業(yè)相對較少。這在一定程度上制約校企創(chuàng)新合作,使得人才“技術(shù)適應(yīng)性”培養(yǎng)缺少科技創(chuàng)新“溫床”。

另一方面,職教本科院校需求對接弱,使教學(xué)育人方向與實際發(fā)展差距較大。職教本科育人核心在于人才“技術(shù)適應(yīng)性”培養(yǎng),驅(qū)動學(xué)生對知識進行探索研究,并掌握核心研發(fā)技術(shù)。其一,當前本科層次職業(yè)院校在工科教學(xué)研究中,對于產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)不夠充分,致使研究方向存在較大偏離,拉大了產(chǎn)業(yè)需求與“技術(shù)適應(yīng)性”人才培養(yǎng)差距。加之,本科層次職業(yè)院校在實訓(xùn)設(shè)備方面滯后于企業(yè)設(shè)備、技術(shù)水平,與產(chǎn)業(yè)對接存在明顯空缺,對新型崗位及產(chǎn)業(yè)響應(yīng)程度不夠。這意味著由于部分本科層次職業(yè)院校與市場需求對接不夠緊密,導(dǎo)致人才培養(yǎng)走向分岔路的另一邊,使“技術(shù)適應(yīng)性”人才培養(yǎng)之路更為艱巨。其二,本科層次職業(yè)院校課題選擇偏離,使得課題研究方向與企業(yè)需求產(chǎn)生錯位現(xiàn)象。本科層次職業(yè)院?？蒲兄饕㈨椏v向課題與企業(yè)所委托的橫向課題。由于政府立項縱向課題是職教本科考核科研人員的重要標準,故部分本科層次職業(yè)院校通過爭取縱向課題獲取政府科研經(jīng)費投入,將橫向課題作為縱向課題的調(diào)味品,使得校企合作類課題變?yōu)椤岸裙瘛?拉大了企業(yè)需求與科研方向間的差距[9]。

2.2 方式桎梏:“三教”改革實施制約點凸顯

教育信息化是伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛普及而產(chǎn)生的新興教育理念,主要是將信息技術(shù)嵌入教學(xué)管理與科研中,大力對教學(xué)信息資源進行開發(fā)與利用,培養(yǎng)契合信息社會的“技術(shù)適應(yīng)性”人才。在信息技術(shù)快速發(fā)展態(tài)勢下,“三教”改革在具體實施過程中面臨“堵點”“痛點”“難點”,無疑使職教本科人才“技術(shù)適應(yīng)性”培養(yǎng)存在諸多現(xiàn)實梗阻。

第一,教材編寫適用性程度低,教材數(shù)字化建設(shè)存在“堵點”。一方面,當前職教本科各學(xué)段貫通培養(yǎng)“技術(shù)適應(yīng)性”人才教材開發(fā)機制存在缺陷及壁壘,且與國家標準之間匹配程度較弱,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教材編寫、課程設(shè)置等方面存在錯位問題。受限于教材與實際人才“技術(shù)適應(yīng)性”培養(yǎng)應(yīng)用間巨大差距,教材開發(fā)與人才培養(yǎng)應(yīng)用之間缺少應(yīng)有協(xié)調(diào)與銜接,不利于培養(yǎng)“技術(shù)適應(yīng)性”人才。另一方面,本科層次職業(yè)院校仍以紙質(zhì)教材為主,導(dǎo)致數(shù)字化資源開發(fā)質(zhì)量及數(shù)量難以滿足當前“技術(shù)適應(yīng)性”人才發(fā)展需求?；ヂ?lián)網(wǎng)、人工智能等信息技術(shù)賦能職業(yè)教育引發(fā)教材形式、功能創(chuàng)新升級,打破傳統(tǒng)教材內(nèi)涵,使學(xué)生可通過移動端利用數(shù)字化資源實現(xiàn)個性化、泛在化的學(xué)習(xí)[10]。然而,本科層次職業(yè)教育專業(yè)課程較為繁多,信息技術(shù)開發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源所耗費資金、人力較沉重,鮮少采用數(shù)字化教材進行人才培養(yǎng),進而導(dǎo)致數(shù)字化教材建設(shè)存在明顯空白。

第二,“雙師型”教師較缺乏,師資隊伍建設(shè)存在“痛點”。教師作為培養(yǎng)“技術(shù)適應(yīng)性”人才的直接參與者,對推動本科職教人才培養(yǎng)進程具有重要作用。教育現(xiàn)代化發(fā)展背景下,師資問題成為職業(yè)教育領(lǐng)域中較為突出的問題。一方面,本科層次職業(yè)院校教師總體數(shù)量相對較少。據(jù)2021年全國教育事業(yè)統(tǒng)計結(jié)果,本科層次職業(yè)學(xué)校教師為2.56萬人,高職院校教師57.02萬人。由上述數(shù)據(jù)可知,本科層次職業(yè)學(xué)校教師隊伍較為薄弱,與職業(yè)院校相比具有較大差異,不利于人才“技術(shù)適應(yīng)性”培養(yǎng)。另一方面,“雙師型”教師短缺,教師教學(xué)能力與實踐能力存在較大阻隔。為規(guī)范和完善本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置,教育部制定《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法(試行)》,強調(diào)“雙師型”教師占比不低于50%。這表明在之前的很長一段時間里,我國本科層次職業(yè)院校“雙師型”教師尚不足50%,這對于培養(yǎng)“技術(shù)適應(yīng)性”人才是極大阻礙。

第三,信息技術(shù)應(yīng)用融合度不足,教學(xué)方法變革存在“難點”。現(xiàn)階段,我國各地均開始使用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課教學(xué)等手段進行課堂教學(xué),并充分融合信息技術(shù)與課堂教學(xué)。但由于多數(shù)課程均以大課為主,在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中無法將信息技術(shù)融入至專業(yè)技能中,使得教學(xué)方法改革仍處于淺層改革階段,導(dǎo)致科學(xué)、先進的教學(xué)方法難以在職教本科人才“技術(shù)適應(yīng)性”培養(yǎng)中發(fā)揮積極作用。與此同時,職教本科人才“技術(shù)適應(yīng)性”培養(yǎng)強調(diào)學(xué)生不僅應(yīng)掌握專業(yè)知識,亦需具備信息技術(shù)應(yīng)用能力。然而,學(xué)生基礎(chǔ)知識底蘊各不相同,對于學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法掌握程度具有明顯差異。部分學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生對于信息技術(shù)應(yīng)用較為熟練,急切希望掌握更為先進的技術(shù),但現(xiàn)階段傾向于普及化的本科層次職業(yè)教育難以契合學(xué)生發(fā)展需求。是以,信息技術(shù)融合度差成為本科層次職業(yè)教育人才“技術(shù)適應(yīng)性”培養(yǎng)所面臨的最嚴峻問題之一。

2.3 管理洼地:教學(xué)管理評價重視度不足

隨著人工智能、AI、5G等信息技術(shù)的快速發(fā)展,信息技術(shù)將全方位納入“技術(shù)適應(yīng)性”人才教學(xué)管理中。步入教育信息化2.0時代,職教本科人才“技術(shù)適應(yīng)性”培養(yǎng)在教學(xué)管理評價方面尚有不足。教育信息化講求由“工具驅(qū)動”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”,這與傳統(tǒng)教學(xué)管理評價方法存在一定沖突,不可避免地給現(xiàn)行教學(xué)管理方法帶來一系列矛盾問題。

一是教學(xué)管理評價形式化。一方面,傳統(tǒng)職教本科教學(xué)管理將管理評價擺在較高位置,而輕視服務(wù)的重要作用,缺少與教師及學(xué)生間的溝通交流。長久以來,在教育信息化背景下,缺乏“人本管理”的教學(xué)管理理念為人才“技術(shù)適應(yīng)性”培養(yǎng)帶來不良影響。部分職教本科教學(xué)管理評價以傳統(tǒng)評價方式為基準,將教師及學(xué)生作為管理對象,以形式化管理方式約束學(xué)生及教師主動性及創(chuàng)新性,忽視并阻礙了“技術(shù)適應(yīng)性”人才培養(yǎng)。另一方面,教學(xué)管理業(yè)務(wù)較為單一。在信息化技術(shù)高度發(fā)達的今天,信息化技術(shù)融入教學(xué)管理中成為“十四五”時期職教本科培育“技術(shù)適應(yīng)性”人才的必然趨勢。信息化技術(shù)賦能教學(xué)管理業(yè)務(wù)極大減輕了日常教學(xué)工作壓力,提高了教學(xué)管理效率。然而,現(xiàn)階段職教本科教學(xué)管理業(yè)務(wù)大多流于形式化,在教學(xué)計劃制定、學(xué)業(yè)成績管理、工作總結(jié)統(tǒng)計等環(huán)節(jié)中,對于學(xué)生成長及教師備課質(zhì)量關(guān)注度較低,不利于人才“技術(shù)適應(yīng)性”培養(yǎng)。

二是教學(xué)管理評價滯后化。教育信息化背景下,“技術(shù)適應(yīng)性”人才培養(yǎng)需借助信息化評價,借助數(shù)字平臺支撐學(xué)生學(xué)習(xí)全過程縱向評價及德智體美勞橫向評價,切實增強職教本科學(xué)生“技術(shù)適應(yīng)性”。當前,部分職教本科院校在整體教學(xué)管理評價中缺少明確思路及規(guī)劃,仍以預(yù)設(shè)好的教學(xué)目標或傳統(tǒng)經(jīng)驗進行管理評價,使得“重教輕學(xué)”的現(xiàn)象及狀態(tài)仍普遍存在。并且,由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,部分職教本科院校過分注重學(xué)生成績、教學(xué)技術(shù)推進等項目的管理評價,對于前沿性教學(xué)理念是否流入的管理評價重視度不足,難以實現(xiàn)“技術(shù)適應(yīng)性”人才培養(yǎng)上的衍生與移植。本科職業(yè)院校的教學(xué)管理評價存在較大滯后效應(yīng),使得學(xué)生對于產(chǎn)業(yè)發(fā)展變革、技術(shù)賦能產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性不高[11]。

2.4 方向偏離:專業(yè)設(shè)置與實際發(fā)展脫節(jié)

作為教育信息化背景下實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵橋梁,專業(yè)設(shè)置在一定程度上影響著職教本科人才“技術(shù)適應(yīng)性”培養(yǎng)。就現(xiàn)實情況而言,職教本科專業(yè)設(shè)置與實際經(jīng)濟社會發(fā)展相脫節(jié),致使人才“技術(shù)適應(yīng)性”培養(yǎng)短板凸顯,難以支撐新時期職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展戰(zhàn)略布局。

一是專業(yè)設(shè)置“上下對接”不充分。本科層次職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置是基于現(xiàn)行本科專業(yè)目錄,對接中職、高職及專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)目錄。本科層次職業(yè)院校專業(yè)不僅要向上處理好與高等教育專業(yè)間的關(guān)系,亦要向下對接?？聘呗殤?yīng)用性專業(yè)目錄。然而,現(xiàn)階段為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才,部分本科層次職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置更傾向于本科專業(yè)目錄,忽視?？聘呗殞I(yè)目錄的重要性,技術(shù)應(yīng)用方面的專業(yè)設(shè)置較少。由于本科層次職業(yè)院?！吧舷聦印陛^差,使得學(xué)生在實踐操作及技術(shù)技能訓(xùn)練方面較弱,難以勝任特殊崗位中具有不確定性、系統(tǒng)性、挑戰(zhàn)性的工作任務(wù),不利于人才“技術(shù)適應(yīng)性”培養(yǎng)。

二是專業(yè)設(shè)置備案審批流程較繁雜。當前,本科層次職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置備案與審批流程為:每年7月底前,學(xué)校向相關(guān)部門提交專業(yè)申請材料。在一個月公示期滿后,學(xué)校針對反饋意見進行調(diào)整修訂并將相關(guān)材料進行二次提交。相關(guān)部門主管對提交材料進行審查、核對,統(tǒng)一匯總后送至教育部,由教育部進行統(tǒng)一公布備案結(jié)果。這類繁瑣專業(yè)設(shè)置審批流程極大束縛了職教本科辦學(xué)靈活性與積極性,使得專業(yè)設(shè)置時間拉長,缺少時效性,限制人才“技術(shù)適應(yīng)性”培養(yǎng)。

三是專業(yè)設(shè)置知識類型錯位較嚴重。當前,本科層次職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置大多遵循“學(xué)科門類—專業(yè)類—專業(yè)名稱”進行命名。這類命名邏輯多反映出傳統(tǒng)理論知識及學(xué)科體系演變趨勢及類別,是知識的外在顯現(xiàn)。但本科層次職業(yè)院校正處于向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變階段,該專業(yè)目錄與實際教學(xué)目標存在差距。也就是說,專業(yè)知識類別錯位使得本科層次職業(yè)院校在轉(zhuǎn)型過程中存在一定擰巴、糾結(jié)的狀況,對于人才“技術(shù)適應(yīng)性”培養(yǎng)具有不利影響。

3 教育信息化下職教本科人才“技術(shù)適應(yīng)性”培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑

3.1 價值共創(chuàng):促進多主體合力升級,構(gòu)建產(chǎn)教融合創(chuàng)新發(fā)展新格局

伴隨新一代信息技術(shù)占據(jù)全球科技競爭戰(zhàn)略制高點,產(chǎn)教融合成為職業(yè)教育未來發(fā)展必然趨勢。2022年2月,全國政協(xié)委員胡德兆提出要密切關(guān)注產(chǎn)教融合最終落地質(zhì)量,培育契合時代需求的專業(yè)型人才。是以,教育信息化下職教本科應(yīng)立足國家產(chǎn)教融合重大決策部署,深度融合產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈、人才鏈,促進多主體協(xié)調(diào)培養(yǎng)“技術(shù)適應(yīng)性”人才,破解校與企、產(chǎn)與教“兩張皮”困局枷鎖。

一是以產(chǎn)業(yè)趨勢為出發(fā)點,落實產(chǎn)教融合試點工作。首先,職教本科應(yīng)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿,深化產(chǎn)教融合試點城市龍頭企業(yè)與本科層次職業(yè)院校協(xié)調(diào)合作,共同改革“技術(shù)適應(yīng)性”人才培養(yǎng)機制,爭取在1—2年內(nèi)打造實踐樣本,并將試點經(jīng)驗進行推廣復(fù)制。其次,職教本科應(yīng)借助“向內(nèi)挖掘潛力、向外發(fā)掘資源”手段,大力整合職業(yè)教育優(yōu)勢資源,建構(gòu)公共技術(shù)服務(wù)中心,提供技術(shù)技能服務(wù),助力“技術(shù)適應(yīng)性”人才培養(yǎng)。最后,職教本科應(yīng)大力開展以技術(shù)及技能升級為主的在職人員高端培訓(xùn),為企業(yè)培育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的“技術(shù)適應(yīng)性”人才,助推中國產(chǎn)業(yè)邁向全球價值鏈中高端。

二是以企業(yè)需求為指南針,打造人才培養(yǎng)積累中心。職教本科應(yīng)緊隨時代發(fā)展新趨勢,結(jié)合職教本科優(yōu)勢專業(yè)資源,打造“菜單式”人才培養(yǎng)服務(wù)。通過集聚一批技術(shù)技能人才和能夠緊隨信息化發(fā)展潮流的骨干教師,建立攻堅克難“智庫”為校企聯(lián)合人才“技術(shù)適應(yīng)性”培養(yǎng)提供良好服務(wù)。組織職教本科骨干教師,借助信息技術(shù)為企業(yè)解決生產(chǎn)生活中存在的問題,幫助企業(yè)有效提升產(chǎn)品質(zhì)量、生產(chǎn)效率以及服務(wù)品質(zhì),打造“技術(shù)適應(yīng)性”人才培養(yǎng)積累中心。

三是以科研項目為聯(lián)結(jié)點,構(gòu)建產(chǎn)教融合培養(yǎng)基地。職教本科應(yīng)以國家職業(yè)教育政策為導(dǎo)向,積極與本地企業(yè)構(gòu)建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、二級學(xué)院、技能培訓(xùn)基地,搭建全國示范型“技術(shù)適應(yīng)性”人才聯(lián)合培養(yǎng)基地。首先,以各項重大科研項目為橋梁,連接校企二者進行深化改革,并鼓勵導(dǎo)師在校企合作項目中培養(yǎng)出“技術(shù)適應(yīng)性”人才。其次,以校企聯(lián)合實驗室為紐帶,建構(gòu)高水平科研平臺,為“技術(shù)適應(yīng)性”人才培養(yǎng)奠定科技基礎(chǔ)。最后,以“1+X”證書試點為抓手,結(jié)合技能證書培訓(xùn)要求及專業(yè)建設(shè),完善學(xué)生實訓(xùn)條件,增強學(xué)生“技術(shù)適應(yīng)性”能力。

3.2 模塊激發(fā):助推“三教”改革落實地,培育智慧課堂提質(zhì)培優(yōu)新動能

伴隨經(jīng)濟社會飛速發(fā)展,以人工智能、大數(shù)據(jù)為典型的現(xiàn)代化信息技術(shù)正逐步滲透至職教本科“技術(shù)適應(yīng)性”人才培養(yǎng)中。教育信息化背景下,職教本科人才“技術(shù)適應(yīng)性”培養(yǎng)應(yīng)主要從教師、教材、教法三方面進行改革,培育智慧課堂提質(zhì)培優(yōu)新動能,助推職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展進程加快。

一是深化教師改革,消除人才“技術(shù)適應(yīng)性”培養(yǎng)“痛點”。為解決“技術(shù)適應(yīng)性”人才培養(yǎng)過程中存在的諸多問題,職教本科應(yīng)建構(gòu)一支專兼結(jié)合、技藝精湛的高水平教師團隊。一方面,職教本科應(yīng)引進重點專業(yè)建設(shè)中亟需的高水平人才,匯集技能大師工作室、名師工作室、智慧企業(yè)等優(yōu)質(zhì)資源,培養(yǎng)教師教學(xué)創(chuàng)新團隊,為人才“技術(shù)適應(yīng)性”打造奠定師資力量。并且,職教本科需集結(jié)各領(lǐng)域科研帶頭人,打造一套反饋教學(xué)方法,創(chuàng)造一批優(yōu)質(zhì)社會效益成果,定期開展國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議進行交流學(xué)習(xí)。另一方面,職教本科應(yīng)打造青年教師教學(xué)能力及綜合素養(yǎng),對教師定期開展全員培訓(xùn),并適當選派教師進入企業(yè)進行研修鍛煉。職教本科應(yīng)打造合理師資梯隊,針對青年教師開展“一對一”培訓(xùn)指導(dǎo),對中青年骨干教師進行定期跟蹤與動態(tài)培養(yǎng),切實營造良好的師資學(xué)習(xí)氛圍。

二是推進教材改革,打通人才“技術(shù)適應(yīng)性”培養(yǎng)“堵點”。作為本科層次職業(yè)院校教學(xué)內(nèi)容改革與“技術(shù)適應(yīng)性”人才培養(yǎng)的關(guān)鍵載體,教材是聯(lián)結(jié)產(chǎn)業(yè)需求與教學(xué)發(fā)展的重要紐帶。一方面,搭建高質(zhì)量教材編制隊伍。本科層次職業(yè)院校應(yīng)著重審核教材編寫人員教學(xué)科研能力、政治立場等方面,適當在教材編寫修正工作中給予管理保障或政策激勵。并且,職教本科院校應(yīng)嚴格遵循主編負責制,選取國家級教學(xué)名師、學(xué)術(shù)界領(lǐng)軍人物作為教材主編,對教材編寫各環(huán)節(jié)進行分責。另一方面,明確教材編寫步驟。首先,教材編寫應(yīng)將信息化企業(yè)作為典型案例,打破知識本位束縛,對接新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢,遵循“1-N-1”任務(wù)分解邏輯深入探究崗位工作過程。其中,“1”代表課程設(shè)計總目標,“N”表示不同單元知識技能點,“1”代表課程考核達成目標。將真實生產(chǎn)項目、典型工作任務(wù)作為載體編寫進各教學(xué)單元,并提煉企業(yè)崗位能力要求,編寫“工單活頁式”新型教材,以便學(xué)生增強“技術(shù)適應(yīng)性”。

三是強化教法改革,解決人才“技術(shù)適應(yīng)性”培養(yǎng)“難點”。教法是實現(xiàn)職教本科“三教”改革的關(guān)鍵路徑,教師、教材變革最終需借助教學(xué)方法革新及學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式來實現(xiàn)。其一,實施知行合一的教學(xué)方法。本科層次職業(yè)院校教師在專業(yè)課程教學(xué)中,應(yīng)以典型崗位為基礎(chǔ),詳細論述理論知識、分解任務(wù)項目,鼓勵學(xué)生掌握相關(guān)技能,并將理論及實踐教學(xué)延伸至同類企業(yè)、同類崗位,實現(xiàn)舉一反三、觸類旁通的效果。同時,教師可選出一組學(xué)生進行現(xiàn)場示范,依照課程標準及信息化應(yīng)用程度,進行定期考核,切實培育學(xué)生“技術(shù)適應(yīng)性”能力。其二,深度融合信息技術(shù)與教學(xué)方法。職教本科應(yīng)對線上線下教學(xué)融合方法進行優(yōu)化,借助數(shù)字化平臺對教學(xué)手段進行診斷改進,并使用大數(shù)據(jù)對“成果導(dǎo)向”進行賦能展開學(xué)習(xí)成果學(xué)分評定,激發(fā)學(xué)生自我管控能力,培養(yǎng)學(xué)生“技術(shù)適應(yīng)性”相關(guān)能力及素養(yǎng)。其三,歸納提煉典型案例的教學(xué)方法。職教本科相關(guān)職能部門年度考核應(yīng)增添蘊含“教法改革”的專業(yè)、課堂、實訓(xùn)基地等項目,凝練總結(jié)教學(xué)方法經(jīng)驗,打造一系列典型教學(xué)方法案例,進行以人才“技術(shù)適應(yīng)性”培養(yǎng)為目標的課堂革命。

3.3 技術(shù)驅(qū)動:洞悉智能化技術(shù)邏輯,構(gòu)筑職教本科管理評價新生態(tài)

信息技術(shù)的不斷發(fā)展,催生出一系列智能化管理評估體系,推動著職教本科人才培養(yǎng)生態(tài)重塑,使得以人才“技術(shù)適應(yīng)性”培養(yǎng)為標準的評價體系快速發(fā)展。在教育信息化背景下,職教本科應(yīng)構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)訓(xùn)結(jié)合評價體系,包括課程學(xué)習(xí)、實訓(xùn)實習(xí)、社會實踐等方面,服務(wù)學(xué)生成長和高質(zhì)量就業(yè),構(gòu)筑職業(yè)教育全方位管理評價新生態(tài)。

一是推廣“5G+智慧教育”管理模式,拓展教學(xué)流程監(jiān)管覆蓋面。職教本科可依靠人工智能、5G等信息化技術(shù),采集教學(xué)數(shù)據(jù),切實跟蹤教與學(xué)全過程,實現(xiàn)教學(xué)全過程綜合性、智能性、過程性評價。隨著5G成為職教本科院校內(nèi)不可或缺的一種接入方式,推廣“5G+智慧教育”管理模式成為夯實“技術(shù)適應(yīng)性”人才培養(yǎng)職責的重要方式。職教本科可通過“5G+智慧教育”搭建數(shù)字化平臺,實時監(jiān)控教師、授課互動過程、學(xué)生及PC畫面,對師生態(tài)度、情緒、行為信息進行收集與檢測,拓展督導(dǎo)覆蓋面,提高教學(xué)督導(dǎo)效率,支撐教學(xué)評價平穩(wěn)運行,提升“技術(shù)適應(yīng)性”人才培養(yǎng)監(jiān)管力度。在“5G+智慧教育”管理評價模式下,各類運行數(shù)據(jù)可進行及時傳送,對校園中突發(fā)事件進行動態(tài)監(jiān)測,可有效支撐管理決策,并及時響應(yīng)各項管理。

二是實行“5G+綜合評價”評估模式,精準把握數(shù)據(jù)驅(qū)動總導(dǎo)向。職教本科應(yīng)推廣5G+綜合評價,將推動師生可持續(xù)發(fā)展作為主旨,利用5G網(wǎng)絡(luò)所蘊含的邊緣技術(shù)、云暈染能力開展數(shù)據(jù)驅(qū)動的評價改革,檢驗新型教學(xué)方式的成效。就學(xué)生評價層面,職教本科應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)云平臺、5G網(wǎng)絡(luò)等范式建設(shè)學(xué)生智能分析評價系統(tǒng),切實為伴隨式、無感式數(shù)據(jù)采集提供支持,建設(shè)綜合素質(zhì)檔案,更為明確地跟蹤“技術(shù)適應(yīng)性”人才培養(yǎng)。同時,職教本科應(yīng)借助大數(shù)據(jù)評價方法,支撐開展面向?qū)W生各年級學(xué)習(xí)情況全過程縱向評價和德智體美勞全要素橫向評價,切實增強學(xué)生“技術(shù)適應(yīng)性”。就教師評價層面,適用5G技術(shù)對教師課前、課中、課后行為數(shù)據(jù)進行關(guān)聯(lián)分析,實現(xiàn)對教師教學(xué)實績、師德師風實時動態(tài)評價,促進教師提高綜合素養(yǎng),為人才“技術(shù)適應(yīng)性”培養(yǎng)提供支撐。同時,教師可借助數(shù)據(jù)畫像更為精準地對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo),從而完善教學(xué)流程,為人才“技術(shù)適應(yīng)性”培養(yǎng)提供支持。

3.4 趨勢引領(lǐng):搶占專業(yè)布局制高點,打造產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向?qū)I(yè)設(shè)置新引擎

破解專業(yè)設(shè)置與現(xiàn)實需求間脫節(jié)問題既是教育信息化下職教本科人才“技術(shù)適應(yīng)性”培養(yǎng)的關(guān)鍵舉措,亦是新時期職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇。2021年2月,教育部頒布《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法(試行)》,強調(diào)本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)定應(yīng)把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展訴求,提前對人才需求進行預(yù)測與分析,展開專業(yè)設(shè)置可行性與必要性論證?；诖?職教本科應(yīng)立足專業(yè)布局制高點,打造產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向?qū)I(yè)設(shè)置新引擎,為人才“技術(shù)適應(yīng)性”培養(yǎng)提供有力支撐。

其一,助推職教本科類型教育,實現(xiàn)專業(yè)“上下”良好對接。作為職業(yè)教育的領(lǐng)頭羊,職教本科在專業(yè)設(shè)置方面應(yīng)堅持推進類型教育,實現(xiàn)“上下”照應(yīng),避免知識“基礎(chǔ)萎縮”現(xiàn)象。一方面,職教本科專業(yè)設(shè)置要堅持推進實踐知識與隱性知識相融合,依據(jù)這類知識傳習(xí)及獲取規(guī)律提取出知識模塊、知識單元,以此搭建知識類型體系,與傳統(tǒng)教育知識體系進行互補,為人才“技術(shù)適應(yīng)性”培養(yǎng)貢獻最大教育合力。另一方面,應(yīng)基于現(xiàn)有中職、?？聘呗殞I(yè)目錄,融合本科專業(yè)目錄,凸顯職業(yè)教育類型特征,對專業(yè)設(shè)置知識基礎(chǔ)進行徹底革命。充分與現(xiàn)行普通本科專業(yè)進行融合創(chuàng)新,建設(shè)具有職業(yè)特色的專業(yè),助力人才“技術(shù)適應(yīng)性”培養(yǎng)。

其二,厘清職教本科專業(yè)定位,契合經(jīng)濟社會發(fā)展訴求。作為人才“技術(shù)適應(yīng)性”培養(yǎng)的重要載體,職教本科專業(yè)設(shè)置過程中應(yīng)將找準專業(yè)定位擺在首要位置。職教本科應(yīng)明確經(jīng)濟社會發(fā)展需求及產(chǎn)業(yè)發(fā)展訴求,打造應(yīng)用技能型專業(yè),破解?？坡殬I(yè)教育專業(yè)設(shè)置過窄的難點,設(shè)置覆蓋面更廣的專業(yè),實現(xiàn)人才“技術(shù)適應(yīng)性”培養(yǎng)。并且,專業(yè)布點需契合經(jīng)濟發(fā)展及產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化趨勢,以當?shù)亍笆畯姟碑a(chǎn)業(yè)體系為依據(jù)進行專業(yè)布局,將專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)鏈作為“技術(shù)適應(yīng)性”人才培養(yǎng)的驅(qū)動引擎。

其三,壓低專業(yè)管理權(quán)限重心,提升職教本科專業(yè)時效。教育部門可出臺相關(guān)制度對本科層次職業(yè)院校專業(yè)目錄進行規(guī)定與指導(dǎo),將本科層次職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置統(tǒng)籌管理權(quán)限賦予省級教育行政部門,以降低決策成本、提高行動效率。省級教育行政部門可根據(jù)地方實際統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)設(shè)置,及時進行調(diào)整優(yōu)化,并為本科層次職業(yè)院校提供更多辦學(xué)自主權(quán)。本科層次職業(yè)院?？稍趯I(yè)目錄范圍內(nèi)進行專業(yè)自主設(shè)置,根據(jù)市場需求及發(fā)展趨勢及時新增或刪減專業(yè),增強職教本科辦學(xué)適應(yīng)性及活力,為人才“技術(shù)適應(yīng)性”培養(yǎng)提供良好環(huán)境。