高校理工科制圖教學(xué)中的課程思政現(xiàn)狀及改善對(duì)策

馬文強(qiáng) 李嘯嘯

摘 要：“大思政”背景下融入思政教育的高校專業(yè)課教學(xué)正在成為協(xié)同育人的主要力量。制圖類課程教學(xué)對(duì)高校理工科專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)至關(guān)重要，開(kāi)展制圖類課程的思政教學(xué)研究對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的理工科人才具有重要意義。本文研究了國(guó)內(nèi)高校制圖類課程思政教學(xué)改革的相關(guān)文獻(xiàn)，挖掘了制圖類課程中蘊(yùn)含的思政元素，剖析了當(dāng)前制圖類課程思政教學(xué)改革的現(xiàn)狀和不足，并給出了一些改進(jìn)建議。研究結(jié)果可為高校制圖類課程的思政教學(xué)改革探索和實(shí)踐提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：制圖類課程；課程思政；思政元素；思政案例

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作座談會(huì)上指出，做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。這里的“各類課程”主要指高校的專業(yè)教育課程，其學(xué)時(shí)比例遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)思政課程，且學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的興趣度也更高，因此推進(jìn)高校專業(yè)課課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐，深化專業(yè)課教學(xué)的育人功能是新時(shí)代“大思政”背景下高校思政工作的重要組成部分。

“大思政”背景下，“隱性思政”課程（專業(yè)課）和“顯性思政”課程（思想政治理論課）正在同向同行，形成育人合力。課程思政概念提出以來(lái)，國(guó)內(nèi)高校的教育工作者以各門各類專業(yè)課程為載體，廣泛開(kāi)展了基于專業(yè)課程教學(xué)的課程思政探索與實(shí)踐工作，取得了一定的課程思政建設(shè)成果，豐富了專業(yè)課協(xié)同育人的教學(xué)方法，推動(dòng)了課程思政在專業(yè)教學(xué)中的發(fā)展。絕大部分高校理工科專業(yè)均開(kāi)設(shè)有制圖類課程，且在理工科學(xué)生的眾多專業(yè)課程中，制圖類課程是最早開(kāi)設(shè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，該課程除要求學(xué)生具備一定的空間思維和繪制、閱讀工程圖的能力外，還要求學(xué)生具備一定的工程實(shí)踐認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)積累。因此，在高校制圖類課程教學(xué)中融入課程思政，可為后續(xù)理論課程與課程思政結(jié)合奠定良好的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)全課程育人的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

一段時(shí)間以來(lái)，一部分高校理工科專任教師以制圖類課程教學(xué)為基礎(chǔ)，圍繞制圖課中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)，開(kāi)展了融入課程思政的教學(xué)改革探索和實(shí)踐，取得了一定的研究成果。但大部分文獻(xiàn)僅結(jié)合具體的制圖內(nèi)容對(duì)思政元素進(jìn)行了挖掘和融入，并探索融入課程思政的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)，目前尚沒(méi)有文獻(xiàn)對(duì)高校制圖課的課程思政實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行分析和總結(jié)。本文以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)為基礎(chǔ)，檢索出與“高校理工科制圖教學(xué)課程思政”相關(guān)的研究文獻(xiàn)40篇（發(fā)表時(shí)間截至2022年6月），并從文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間、思政元素種類等方面對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了深入分析，挖掘了制圖類課程中蘊(yùn)含的思政元素，剖析了當(dāng)前制圖類課程思政教學(xué)改革研究的現(xiàn)狀和不足，并給出相應(yīng)改進(jìn)建議，以期為進(jìn)一步深化高校制圖類課程思政建設(shè)提供參考和借鑒。

一、高校理工科制圖教學(xué)課程思政改革現(xiàn)狀

（一）高校理工科制圖課程思政文獻(xiàn)的發(fā)表年份

課題組對(duì)搜集的文獻(xiàn)的發(fā)表日期進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)圖1）。由圖1可知，與高校制圖類課程相關(guān)的思政研究文獻(xiàn)大部分從2020年開(kāi)始發(fā)表，且發(fā)表數(shù)量逐年攀升，2022年半年的文獻(xiàn)發(fā)表量已接近2021年全年發(fā)表量，說(shuō)明高校理工科制圖專業(yè)課課程思政的受重視程度在不斷增加，越來(lái)越多的制圖課教師正在投身于制圖專業(yè)課的思政教育改革、探索和實(shí)踐中。

（二）高校理工科制圖課中蘊(yùn)含的思政元素

課題組對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)中的課程思政元素進(jìn)行了梳理分類和挖掘，得到高校制圖課程蘊(yùn)含的14種思政元素，并對(duì)這些思政元素的出現(xiàn)頻次進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和排序。在40篇文獻(xiàn)中，有25篇文獻(xiàn)涉及工匠精神，出現(xiàn)頻次10次以上的思政元素依次是科學(xué)思維（17篇）、愛(ài)國(guó)情懷（16篇）、文化自信（15篇）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作（14篇）、遵紀(jì)守法（12篇）、工程倫理（11篇）。

二、高校理工科制圖教學(xué)課程思政存在的不足

（一）制圖類課程思政教育研究起步較晚

2014年，“課程思政”概念在上海提出。2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作座談會(huì)上指出，做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。而后高校課程思政引發(fā)全國(guó)關(guān)注，國(guó)內(nèi)各大高校針對(duì)專業(yè)課教學(xué)中的課程思政改革開(kāi)始了探索與實(shí)踐。由圖1可知，與高校制圖類專業(yè)課教學(xué)相關(guān)的課程思政研究成果從2020年開(kāi)始發(fā)表，總體時(shí)間相對(duì)滯后，對(duì)制圖類課程思政教學(xué)的研究起步較晚。此外，制圖類專業(yè)課教師的專業(yè)教學(xué)能力較強(qiáng)，但思政能力稍有欠缺，存在“專上有余，紅上不足”的問(wèn)題，在開(kāi)展課程思政教學(xué)過(guò)程中不能起到很好的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，在大部分制圖課程的教學(xué)過(guò)程中無(wú)法有效凸顯思政育人元素及目標(biāo)，一定程度上降低了制圖類課程的育人效果。

（二）現(xiàn)有課時(shí)融入思政教學(xué)存在困難

高校制圖類課程章節(jié)較多，內(nèi)容豐富，同時(shí)該類課程涉及對(duì)空間思維的鍛煉，學(xué)生理解及接受的難度較大，而對(duì)應(yīng)的教學(xué)課時(shí)量并不充裕。如何在有限的課時(shí)內(nèi)將思政元素高效完美地融入課堂教學(xué)，既完成專業(yè)知識(shí)的高質(zhì)量講授，又達(dá)到啟迪學(xué)生心智、熏陶學(xué)生思想的德育目標(biāo)，是制圖類課程進(jìn)行思政教學(xué)改革面臨的重要難題，也是需要專任教師不斷探索和實(shí)踐的課程思政教學(xué)目標(biāo)。

（三）專任教師自身的思政能力不強(qiáng)

調(diào)查結(jié)果表明，72%的專任教師認(rèn)為自身的思想政治理論水平不高，開(kāi)展課程思政有一定困難。打鐵還需自身硬，專任教師自身的思想政治理論能力和水平是影響課程思政育人效果的關(guān)鍵因素。目前，高校制圖課專任教師整體的思想政治理論水平良莠不齊，一些專任教師平時(shí)比較注重提升自身的專業(yè)知識(shí)水平和科研能力，一定程度上忽視了自身思政水平的提升，導(dǎo)致其思想政治理論素養(yǎng)相對(duì)較低，這些都在一定程度上制約了制圖類課程的思政育人效果。

（四）專任教師思政教學(xué)能力不足

部分制圖課專任教師認(rèn)為自身的能力、精力和知識(shí)儲(chǔ)備有限，不愿或很難精準(zhǔn)地挖掘出所教專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素和案例，無(wú)法準(zhǔn)確把握思政元素與專業(yè)知識(shí)體系的融入點(diǎn)，難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政教育的高度契合，無(wú)法達(dá)到課程思政的育人效果。此外，部分制圖課專任教師不清楚課程思政教學(xué)適用的教學(xué)方法，在課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)方面也存在困難，而采用傳統(tǒng)的、一成不變的教學(xué)方法很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的課堂參與度較低。

三、高校理工科制圖教學(xué)課程思政改善對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教育理念

高校可通過(guò)專任教師的入職培訓(xùn)、在職教育和專題講座等形式，引導(dǎo)教師不僅要做知識(shí)的傳授者，更要做學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)者，使專任教師明確自身的育人責(zé)任；引導(dǎo)教師把工作重心轉(zhuǎn)移到立德樹(shù)人的任務(wù)上來(lái)，摒棄追求物質(zhì)享受和功利主義的思想，守好專業(yè)課程思政教學(xué)這一段渠。高校管理部門也要關(guān)注專任教師的思想動(dòng)態(tài)，從多方面強(qiáng)化專任教師的課程思政育人理念，確保專任教師自身樹(shù)立正確的育人觀念。

（二）教師是最好的思政元素

制圖課教師自身即是最好的思政元素，也是無(wú)聲融入的思政元素。教師在課上、課下的一言一行都在無(wú)形中影響著學(xué)生。做好課程思政是專任教師職業(yè)精神行為自覺(jué)的體現(xiàn)，是內(nèi)化于心、外化于行的基本素養(yǎng)，也是教師自我學(xué)習(xí)和熏陶的一個(gè)過(guò)程。專任教師既要精通專業(yè)知識(shí)、做好“經(jīng)師”，又要涵養(yǎng)德行、成為“人師”，在高校課程思政教學(xué)中堅(jiān)持以德立身、以德立學(xué)、以德施教，以人格魅力吸引學(xué)生，以躬身篤行教導(dǎo)學(xué)生，以高尚人格感染學(xué)生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的榜樣，潛移默化地影響學(xué)生。

（三）課程思政的時(shí)空延伸

制圖類課程思政教學(xué)不應(yīng)只限于課堂教學(xué)，而應(yīng)該以課堂為主陣地，以課堂教學(xué)為主時(shí)間段，在時(shí)間和空間上不斷延伸，實(shí)現(xiàn)課下包圍課上，現(xiàn)場(chǎng)包圍課堂的思政教學(xué)模式。教師除在課堂教學(xué)中融入思政元素外，在課下與學(xué)生溝通交流的過(guò)程中也應(yīng)注意將思政知識(shí)無(wú)聲融入，潛移默化地影響學(xué)生。帶領(lǐng)學(xué)生參觀具有思政教育意義的實(shí)踐教學(xué)基地，打造行走的思政課堂，在學(xué)生實(shí)踐、實(shí)習(xí)的過(guò)程中，制圖課教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)講解融入思政元素，讓學(xué)生身臨其境，在得到更為真實(shí)的行業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更加深入地理解行業(yè)規(guī)范和職責(zé)使命，為全方位育人打下良好的基礎(chǔ)。

（四）全員育人、資源共享

課程思政教學(xué)改革絕不是“單打獨(dú)斗”，也不僅是專任教師自身的工作，而是各個(gè)部門的團(tuán)結(jié)與協(xié)作。就高校而言，學(xué)校各個(gè)層級(jí)的職能部門應(yīng)互相配合，為專任教師開(kāi)展課程思政改革提供支持和幫助。就制圖類課程而言，其課程思政教學(xué)改革需要一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員中應(yīng)包含專業(yè)的思政課教師和其他技術(shù)支持人員，這就需要從學(xué)校層面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，全員參與。此外，就高校大部分制圖類課程而言，課程思政改革探索和研究尚處于起步階段，缺乏較為成熟的思政教學(xué)資源，而高校內(nèi)或高校間其他類似的專業(yè)課程的思政教學(xué)方法和教學(xué)資源均較為成熟，若能實(shí)現(xiàn)資源共享，則可極大程度上推進(jìn)制圖類課程的思政教育改革進(jìn)程。

國(guó)內(nèi)高校理工科制圖類課程的思政改革探索與實(shí)踐起步相對(duì)較晚，在課程教學(xué)過(guò)程中存在一定的“專而不紅”問(wèn)題。制圖類課程中蘊(yùn)含的思政元素主要有工匠精神、科學(xué)思維、愛(ài)國(guó)情懷、文化自信、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、遵紀(jì)守法和工程倫理等。制圖類課程開(kāi)展課程思政教學(xué)改革的難點(diǎn)在于課時(shí)量有限、思政融入困難、專任教師自身的思政水平和教學(xué)能力不足等幾個(gè)方面。制圖類課程開(kāi)展課程思政教學(xué)改革的主體是教師，教師首先要轉(zhuǎn)變教育理念，認(rèn)識(shí)到自身就是很好的思政元素，不斷拓展課程思政教學(xué)的維度，力爭(zhēng)打造“行走的課堂”。高校層面要積極整合資源，共享資源，為開(kāi)展全員育人提供基礎(chǔ)保障，同時(shí)要建立完善的思政教學(xué)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)專任教師開(kāi)展課程思政的積極性。在“大思政”及三全育人的背景下，高校制圖類專業(yè)課思政教學(xué)改革仍需在探索中實(shí)踐，在實(shí)踐中沉淀，以期為國(guó)家培養(yǎng)出全面發(fā)展的理工科人才。

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