小學(xué)語文學(xué)科重點(diǎn)選題研討紀(jì)實(shí)

薛法根 管建剛 李英杰 等

【編者按】2023年12月，本刊編輯部邀請來自高校、教科研機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者，以及中小學(xué)教學(xué)一線的名校長、名教師，分學(xué)科召開了2024年度重點(diǎn)選題專家論證會。與會專家積極建言獻(xiàn)策，把脈基礎(chǔ)教育研究方向。本期《關(guān)注》欄目，刊發(fā)語文學(xué)科的專家研討紀(jì)實(shí)，以饗讀者。

本文根據(jù)2023年12月16日《教育研究與評論》《教育視界》聯(lián)合召開的2024年度選題策劃專家論證會（小學(xué)語文）的研討實(shí)錄整理而成，有刪節(jié)，已經(jīng)作者審定。

薛法根：今天我們主要是研討新一年度小學(xué)語文學(xué)科的選題方向。從大的方面看，可以關(guān)注兩大板塊。

一是關(guān)于課標(biāo)重要理念、概念的解讀，厘清它們和以往課程標(biāo)準(zhǔn)在表述、內(nèi)涵方面的區(qū)別。前一階段，專家對課標(biāo)概念內(nèi)涵作出的解讀并不一致，特別是結(jié)合實(shí)踐，引起了很多討論。所以，亟須為一線教師指明方向，把這些理念、概念闡釋清楚。

二是在新課標(biāo)理念下，如何用好教材落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群。關(guān)于這個話題，爭議還是蠻大的。一種觀點(diǎn)主張完全按照課標(biāo)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群對教材內(nèi)容進(jìn)行重組，實(shí)施大情境、大任務(wù)、大單元。還有一種看法，就是把教材的育人功能、育人價值充分體現(xiàn)出來，重在教材的創(chuàng)造性實(shí)施。有些單元如果契合語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，就進(jìn)行任務(wù)群改造；如果不適合，那么還是按照教材的雙線并行方式組織教學(xué)。第三種是折中方案，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施方面，不一步到位，也不停留在已有的對語文要素的認(rèn)識上，提出以語文學(xué)習(xí)大觀念為統(tǒng)領(lǐng)的單元主題任務(wù)教學(xué)，簡稱“主題任務(wù)單元”。三種觀點(diǎn)，我們可以做一個比較，積累相應(yīng)的實(shí)踐成果，邀請權(quán)威的專家，從理論層面進(jìn)行專題的評論，可以是正面的評價，也可以是質(zhì)疑性的討論。教育本身就是在爭鳴當(dāng)中來探索規(guī)律，要允許不同的觀點(diǎn)、不同的實(shí)踐。

再細(xì)化一點(diǎn)，具體有哪些選題方向，我談?wù)勛约旱脑O(shè)想。一是關(guān)于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，三個任務(wù)群和教材的單元選文結(jié)合得比較緊密，一線教師需要有典型的實(shí)踐案例以及實(shí)踐的基本經(jīng)驗(yàn)。二是跨學(xué)科學(xué)習(xí)方面，一是基于學(xué)科本身，二是真正與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)，三是關(guān)于寫作。學(xué)習(xí)任務(wù)群把閱讀和寫作融合在一起，在任務(wù)群視域下，寫作教學(xué)應(yīng)該是一種怎樣的實(shí)踐方式？是單開寫作課，還是在任務(wù)群當(dāng)中來實(shí)施寫作教學(xué)？現(xiàn)在有不同的理解，也有不同的做法，所以我們可以對寫作教學(xué)作出持續(xù)性關(guān)注，提供一些好的案例、經(jīng)驗(yàn)、做法。四是在數(shù)字化背景和自媒體時代下，要關(guān)注語文教學(xué)的時代性，特別是人工智能介入學(xué)科教學(xué)以后，對語文學(xué)科帶來的深層次變革和影響。這個選題可能是比較前沿的，緊跟時代的步伐。四是教師的教研。關(guān)于學(xué)校的學(xué)科教研組建設(shè)，以及教師在日常教學(xué)實(shí)踐中如何進(jìn)行教學(xué)研究活動，基層學(xué)校和一線教師非常需要看到成熟的做法、實(shí)踐的案例。五是學(xué)生研究。這個方面的研究實(shí)際上是為語文的教與學(xué)、新課標(biāo)的落地奠定了學(xué)理基礎(chǔ)。雜志可以做一些最前沿的學(xué)習(xí)理論研究的引領(lǐng)，把心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)研究，包括語言學(xué)、媒介學(xué)的最新理論成果，介紹到我們的教育教學(xué)中來，以拓寬教育研究的視野，用最先進(jìn)的研究成果、思想理念，實(shí)現(xiàn)理論及學(xué)術(shù)的引領(lǐng)。

管建剛：分享三個我所期待的能夠讓大家都來關(guān)注的議題。

第一個，關(guān)于一年級新生入學(xué)常規(guī)訓(xùn)練。一年級新生入學(xué)常規(guī)訓(xùn)練究竟訓(xùn)練些什么，究竟怎樣訓(xùn)練才能從“知道”變成“做到”？比如，一年級新生知道怎么畫直線，以及尺是怎么放的嗎？哪一只手按，按在哪里畫的時候尺子不動？橡皮怎么擦，不擦破？書怎么翻，才翻得快？翻書之前要找頁碼，頁碼在哪里？……這些在成人看來很簡單的事情，可能會是一年級新生感到困惑甚至困難的事。這些事情，我當(dāng)了30年的老師，好像沒有聽到有人專門介紹過經(jīng)驗(yàn)。這些日常用得著的東西正在被遺忘。

第二個，關(guān)于教師的基本功訓(xùn)練。教書教了十多年的語文老師，不知道怎么拿語文書，不知道寫粉筆字的時候人要蹲下，不知道翻頁筆什么時候用左手拿、什么時候用右手拿，不知道表揚(yáng)需要“具體的人+具體的細(xì)節(jié)+具體的結(jié)論”，不知道教師的課堂巡視不等于隨便逛逛，走動是有章法的，比如從教室后面回到講臺，應(yīng)該倒著走，讓自己的視線始終跟學(xué)生的視線對接。

第三個，關(guān)于減負(fù)。這一輪的“減負(fù)”不提“課業(yè)負(fù)擔(dān)”，就講“作業(yè)負(fù)擔(dān)”。說明什么？我覺得不是作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量不夠高。教材后面的習(xí)題，是專家們編的，一定是高質(zhì)的量。我們用的任何一套配套教輔，一定也有質(zhì)量保證，至少比老師們自主設(shè)計的作業(yè)質(zhì)量高。我在一線看到的情況，最大的問題不是作業(yè)質(zhì)量高不高的問題，而是高質(zhì)量的作業(yè)到了學(xué)生和老師那里，變成了低質(zhì)量的使用。比如，有多少作業(yè)，我們確定是學(xué)生獨(dú)立完成的？有多少作業(yè)，我們確定是學(xué)生獨(dú)立訂正的？有多少作業(yè)，老師是有效講評的？我跟老師們說，講評作業(yè)就是一句話——不講答案，其他什么都可以講。講答案不需要專業(yè)的老師，找個中學(xué)生都能講小學(xué)的答案。

這些，都是一線教學(xué)中大面積存在、老師們每天都碰到的事情，卻少有人去研究。我期待能夠有雜志引領(lǐng)這類研究?！督逃芯颗c評論》，我并不想把“教育研究”中的“研究”這個詞定位在高大上的專家“研究”領(lǐng)域。如果說一個老師能夠讓他的一年級整個班的學(xué)生，把書翻得又快又輕又齊，2秒就翻好了，而隔壁班的花32秒都翻不好，他一定是“研究”過的。不研究，不可能做到這樣。這樣的做法，我稱之為“一線研究”。我也期待，能夠多一些這樣的“一線研究”。

李英杰：剛才聽了兩位老師的交流，我特別受啟發(fā)，不僅是對選題的啟發(fā)，還對當(dāng)下怎么看待教育研究的態(tài)勢有了更多的思考。對于雜志的選題，是不是可以考慮對于當(dāng)前一些問題有所回應(yīng)。因?yàn)殡s志一方面要引領(lǐng)，另一方面也是一種回應(yīng)。

一是回應(yīng)國家政策。比如，2023年3月28日，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)了《全國青少年學(xué)生讀書行動實(shí)施方案》，教育部也有關(guān)于全民閱讀標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)文件政策的出臺。對于這樣一種政策方向，語文學(xué)科應(yīng)該作出什么樣的回應(yīng)？我們有整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，很多老師也在研究怎么樣在日常教學(xué)中去推進(jìn)、引領(lǐng)學(xué)生的課外閱讀，能不能從學(xué)科的角度對這樣的一些政策作出實(shí)踐的回應(yīng)。此外，還有拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、文化自信等等，都跟語文教學(xué)息息相關(guān)。

二是回應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程理念。這個維度的回應(yīng)，不能停留在理念、概念本身的學(xué)理探究，而要關(guān)注它跟教材、教學(xué)的銜接。比如，不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，有沒有一定的規(guī)律可循，怎樣把握規(guī)律性的教學(xué)方法和策略？教師需要的，不只是一個課例，而是操作的思路。還有一點(diǎn)就是關(guān)于評價的研究。這次新課標(biāo)中非常重要的改變，就是增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量描述；較之過往，更加強(qiáng)調(diào)評價學(xué)業(yè)，更加強(qiáng)調(diào)評價對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)向作用。現(xiàn)在很多的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)主題，教師開課時還記得教學(xué)目標(biāo)是什么，但教著教著就把任務(wù)等同于目標(biāo)了，教學(xué)就跑偏了。因此，怎樣關(guān)注評價研究，也是一個重要話題。

三是回應(yīng)新教材。這里說的新教材，是指預(yù)計2024年9月改版的小學(xué)語文教材?，F(xiàn)在，這一版教材還處在試教試學(xué)階段，北京地區(qū)最近在做這方面的工作。這一階段，老師們積累的一些認(rèn)識、理解、操作、經(jīng)驗(yàn)，我們可以提前做一些選題儲備。一旦新教材推出來，這些儲備就可以及時轉(zhuǎn)化為成果，這也是未來新教材推開階段老師們的現(xiàn)實(shí)需求。

四是回應(yīng)經(jīng)典和前沿。今天的教育研究，其實(shí)是整個課改推進(jìn)進(jìn)程中的一環(huán)，它既離不開已有經(jīng)典的研究成果，也不能缺少前沿理論的引領(lǐng)。我們的選題，可以關(guān)注已有的經(jīng)典研究。比如，課標(biāo)中一個非常重要的概念“學(xué)習(xí)情境”。而一談情境，肯定離不開李吉林老師的情境教學(xué)。那么，“情境教學(xué)”跟“學(xué)習(xí)情境”二者之間是什么樣的關(guān)系？能不能夠遷移，或者在繼承的基礎(chǔ)上發(fā)展？包括像斯霞老師當(dāng)年談到語文學(xué)習(xí)過程中對于思維的培養(yǎng)，這樣一個話題跟思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群之間，也一定有非常緊密的關(guān)系。我們可以對這樣一些原來就有的非常經(jīng)典的教學(xué)研究作出回應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)對新理念、新主張的創(chuàng)造性使用。同時，還可以引入一些前沿理論，介紹國外比較前沿的學(xué)習(xí)科學(xué)理論，引領(lǐng)未來的研究方向。

關(guān)于雜志的欄目，能否開辟“名師引領(lǐng)”“百家爭鳴”等板塊？雖然叫“名師引領(lǐng)”，其實(shí)可以把范圍放得大一些，做一些模式、規(guī)律、策略的經(jīng)驗(yàn)推廣。而“百家爭鳴”，則可以持續(xù)性地關(guān)注熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)問題，引起開放的討論，發(fā)出不同的聲音。

曹?君：剛才聽大家講述的過程，也是一個特別好的學(xué)習(xí)過程。我在北京工作，和江浙一帶名師交流的機(jī)會比較少。

新課標(biāo)對于一線教師而言，是一套全新的語言系統(tǒng)，出現(xiàn)了很多概念和詞匯。我覺得應(yīng)當(dāng)讓老師們知道這些概念和詞匯的源頭，以能有方向地往前走。

新課標(biāo)之下的新教學(xué)，是一個比較重要的選題方向。對新課標(biāo)最重要的解讀，就是學(xué)為中心的課堂。站在我自己實(shí)踐的角度，學(xué)為中心的課堂最重要的是做課程，一種方式是學(xué)科大單元。這里的大單元包含了兩種形態(tài)，一種是教材單元，另一種便是大概念統(tǒng)領(lǐng)下的大單元。從語文學(xué)科角度講，大概念的類型很多。比如，我們在做的文體大單元，文體本身就是大概念的一種類型。同時，大概念的分級和分類也是多元的，標(biāo)準(zhǔn)也可以很多。大概念到底有多少級、多少類，也可以進(jìn)一步做理論研究。一部分人還在研究大觀念，大觀念和大概念實(shí)際是一個詞的不同翻譯。既然在研究它，我們也特別希望把這樣的研究過程呈現(xiàn)出來，在更多的實(shí)踐推出后，進(jìn)一步研究大概念或大觀念到底是怎么提取出來的。這是學(xué)科方面的。另一種方式是跨學(xué)科大單元。我們的項(xiàng)目學(xué)習(xí)單元、主題學(xué)習(xí)單元，都在以跨學(xué)科的方式推動，而且我們開發(fā)的課程種類、數(shù)量都很多，都是以解決學(xué)生成長中的問題為牽引的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。所以，新課標(biāo)、新教學(xué)之下，關(guān)于大單元本身，我覺得就有很多的課程形態(tài)、教學(xué)形態(tài)，值得我們拿出來在雜志平臺供大家討論。除了大單元之外，我們的課堂依然要回歸“經(jīng)典語文”，強(qiáng)調(diào)和堅(jiān)持多讀這種經(jīng)典的學(xué)習(xí)方式、語文方式。

關(guān)于新課標(biāo)一些概念的解讀，是另一個值得關(guān)注的話題。除了專家解讀之外，也可以邀請一線教師從實(shí)踐的角度進(jìn)行解讀，以讓大家理清楚模糊的概念。

新課標(biāo)之下，有一個重要內(nèi)容需要關(guān)注，就是學(xué)習(xí)原理。學(xué)習(xí)原理是我們真正理解新課標(biāo)、消化新概念，必須追溯的源頭。比如，認(rèn)知心理學(xué)、腦神經(jīng)科學(xué)等。作為一本專業(yè)引領(lǐng)性的雜志，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)和塑造讀者的學(xué)術(shù)視野、眼光和素養(yǎng)。

同時，我還有一個選題建議。新課標(biāo)在落地和實(shí)施的過程當(dāng)中，大家有這么多的困惑和問題，有這么多實(shí)踐上的不知所措。為了能夠推動我們的學(xué)校和一線教師的深度研究與思考，可以策劃一個選題：每月一題，征集一線教師的現(xiàn)實(shí)困惑和具體問題。比如，什么是一份好的實(shí)踐性作業(yè)？好的評價量規(guī)什么樣？等等。收集一批這樣的問題，引發(fā)大家的回應(yīng)，以類似“教育現(xiàn)場”的話題板塊，呈現(xiàn)這些來自一線的問題及其解答。

除此之外，一些更上位的話題也可涉及，比如學(xué)校層面常態(tài)化“雙減”工作的推進(jìn)、學(xué)校治理等等。

鄭桂華：我們的雜志已經(jīng)抓住了前沿選題和一些好作者。比如語文學(xué)科方面的大概念、大觀念，是值得探究的，也是比較難的課題。再如語文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，其實(shí)所有學(xué)科課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化都是這一輪課程改革的關(guān)鍵點(diǎn)，現(xiàn)在大家更希望從課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的角度來探索發(fā)展核心素養(yǎng)的途徑。能不能針對這樣一些比較難的話題做進(jìn)一步專題探討，并對已有研究成果進(jìn)行適當(dāng)梳理？當(dāng)下，語文教育研究存在一個比較大的問題，就是“健忘癥”——語文教育中不少話題在一百年前就有前輩探索過，并有較好的闡述。我自己寫文章也常常擔(dān)心：這個內(nèi)容別人講過了嗎？我們在做研究時，尤其是建構(gòu)新概念時，都要對已有文獻(xiàn)做一些梳理。

另外，許多研究最好要更中觀，甚至微觀一些，尤其是課程內(nèi)容的建設(shè)，“顆粒度”不能太大，避免太宏觀、太抽象。比如，探究語文必備知識的結(jié)構(gòu)化，我嘗試以比喻的教學(xué)內(nèi)容為例在微觀層面探討，“顆粒度”很小，這比較有利于落實(shí)在實(shí)際教學(xué)中。很多話題，現(xiàn)在大量的研究還是在談“該如何”。其實(shí)，“該如何”一類的原則，是沒多少價值的，有不少教學(xué)原則是亙古不變的。

最后，學(xué)科建設(shè)的增長點(diǎn)到底有哪些？我個人的理解，主要是核心素養(yǎng)目標(biāo)體系、課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、學(xué)業(yè)水平測評。這其實(shí)也就是課標(biāo)中的幾個關(guān)鍵點(diǎn)，一個是目標(biāo)，一個是內(nèi)容，一個是結(jié)果。至于方法、策略，也很重要，但在目前課程教學(xué)改革步伐比較大的這個階段，可能還沒那么重要。

還有一個話題，課標(biāo)里也提到的，就是課程規(guī)劃。從教育部到學(xué)校都在努力做這件事，高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是我在負(fù)責(zé)。一年多下來，課程規(guī)劃做得比較難，但也是很有意義的。這個領(lǐng)域的相關(guān)研究，也值得跟蹤。

吳永軍：我個人認(rèn)為，2024年的組稿，應(yīng)當(dāng)圍繞既是國家教育發(fā)展熱點(diǎn)又是一線教師十分關(guān)心的問題，兩者的交集就是我們選題的方向。

除了“雙減”、課后服務(wù)以外，要特別關(guān)注2023年教育部發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》，其中的14條內(nèi)容可以為我們的選題提供方向性指導(dǎo)。例如，課程規(guī)劃問題、國家課程高質(zhì)量實(shí)施問題，還有教學(xué)方式變革、科學(xué)素養(yǎng)提升、教學(xué)評價牽引、數(shù)字賦能等都是方向性領(lǐng)域，像聚焦核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、作業(yè)設(shè)計、考試命題、綜合素質(zhì)評價、學(xué)科實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)教學(xué)）等具體內(nèi)容都是很好的論題。只要圍繞上述問題，使其學(xué)科化（語文化），就是很好的選題，如語文的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計、語文作業(yè)設(shè)計等等。

另外，伴隨著全新教材的使用，其中有很多難點(diǎn)問題，也肯定是熱點(diǎn)問題，如教材中的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”如何實(shí)施、如何設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動（而不是以往的教師教的活動）、如何評價這些學(xué)習(xí)活動的效果等等。而且，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)與傳統(tǒng)的單篇教學(xué)是什么關(guān)系，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)有哪些值得傳承的思想與方法（例如，如果不多讀、多背、多寫、多說，語文能夠?qū)W好？）等等，在今天的改革語境中，顯得格外有價值。再如，如何設(shè)計真實(shí)情境，在真實(shí)情境中如何運(yùn)用“語文”解決相關(guān)問題等，都是值得探討的問題。

劉?春：就雜志選題而言，有這樣幾個研究方向：第一，課標(biāo)的多角度研讀。關(guān)聯(lián)性研讀，如學(xué)段要求與學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)聯(lián)性研讀、學(xué)習(xí)任務(wù)群與學(xué)業(yè)質(zhì)量的關(guān)聯(lián)性閱讀。專項(xiàng)研讀，如6個學(xué)習(xí)任務(wù)群，每一個都有獨(dú)特的育人價值和不一樣的學(xué)習(xí)方式，可結(jié)合案例進(jìn)行深入研讀。第二，學(xué)期課程規(guī)劃和學(xué)期課程綱要。學(xué)期課程規(guī)劃，是進(jìn)一步落實(shí)新課標(biāo)理念、全面把握教材、整體設(shè)計教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要基于課標(biāo)、依托教材，整體設(shè)計學(xué)期課程，讓學(xué)生經(jīng)歷有組織的學(xué)習(xí)，從而形成素養(yǎng)。可以按照學(xué)期進(jìn)度，制定1—6年級的學(xué)期課程規(guī)劃。第三，語文實(shí)踐方式的創(chuàng)新研究。語文實(shí)踐方式從原來的聽說讀寫進(jìn)階到識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。兩種表述之間的傳承與發(fā)展有必要作進(jìn)一步的細(xì)化研究。第四，新課標(biāo)引領(lǐng)下教師培訓(xùn)、教研活動創(chuàng)新的研究。第五，區(qū)域教學(xué)傳統(tǒng)的傳承與創(chuàng)新，如“兒童的語文”教學(xué)思想（教育家思想）在新的歷史時期的傳承與發(fā)展。

王國均：我最近幾年一直在帶浙江省為主的名師團(tuán)隊(duì)做“讀寫教室”的研究課題，這是一個國際讀寫教學(xué)的前沿視點(diǎn)。目前一些學(xué)校已經(jīng)能把讀寫教室變成一所學(xué)校，在打造讀寫校園，構(gòu)建讀寫生活方面探索出了一些初步經(jīng)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)，讓讀寫不再是停留在課堂里的一個個練習(xí)，也不僅僅是一種能力，而是一個人的生活，一所學(xué)校的文化。

國際讀寫教學(xué)研究成果證明，教閱讀，離不開多閱讀策略的應(yīng)用。我們除了吸收國外閱讀策略教學(xué)的成果，還想把我國古代傳統(tǒng)的閱讀經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為閱讀策略，從而形成中西合璧的“閱讀策略連續(xù)體”。這項(xiàng)工作需要借助學(xué)習(xí)科學(xué)的最新成果，例如閱讀工具（包括各類讀寫海報、學(xué)習(xí)任務(wù)單、評價表等）與扶放有度的教學(xué)范式。我們還在思考如何培養(yǎng)讀寫教練，它有三個非常重要的指標(biāo)：兒童文學(xué)的功底、學(xué)習(xí)科學(xué)的理論功底、讀寫工具的研制能力。目前我們在“基于‘圖書教室的閱讀教室”方面已經(jīng)取得了一點(diǎn)成果，“寫作教室”的研究正準(zhǔn)備啟動。

除了關(guān)注前沿，還要回望傳統(tǒng)?，F(xiàn)在很熱門的大單元教學(xué)研究，其實(shí)陳鶴琴先生早在1934年就在上海兒童書局出版過小學(xué)《兒童國語課本》，該教材根據(jù)我國長江流域（南部）、珠江流域和閩江流域（中部）、黃河流域和黑龍江流域（北部）不同的自然、人文特點(diǎn)及兒童經(jīng)驗(yàn)分別專門編寫，他還把兒子陳一鳴當(dāng)成課文里的主人公，把他的語文生活編寫成從整學(xué)期到整年連續(xù)的讀寫活動單元，這一單元編寫的創(chuàng)舉很值得我們借鑒。

楊樹亞：我是一名一線教師，也是一線管理者。我一直在思考一個問題：一線教師為什么要閱讀期刊？我想，一線教師的期刊閱讀常常從四個維度展開：一是“找案例”，要做一個研究，就會尋找一些案例。期刊閱讀，可以幫助我們站在別人的肩膀上去思考。二是“解困惑”。比如新課標(biāo)中有很多的概念，我們一方面在聆聽專家報告中解惑，一方面在期刊的專家專欄呈現(xiàn)的文字中仔細(xì)咀嚼，反復(fù)琢磨，破解困惑。三是“找佐證”。優(yōu)秀的一線教師一定要做專題的研究，這樣的專題研究需要在自我實(shí)踐中提煉觀點(diǎn)，產(chǎn)生思想。期刊閱讀，可以幫助一線教師打開專題研究的思維，從四面八方尋找專題研究的“佐料”。四是“育主張”，在一線實(shí)踐中，我們不斷地形成經(jīng)驗(yàn)，但是經(jīng)驗(yàn)需要升華。通過期刊閱讀，在“知音式文章”和“反駁式文章”的對比閱讀中，可以讓自己的經(jīng)驗(yàn)趨于理性，走向深刻。這是我從讀者的視角思考一線教師期待遇見怎樣的期刊?！督逃芯颗c評論》一直給我們一線教師提供專業(yè)“食糧”，在新的一年，是否可以更進(jìn)一步地回應(yīng)一線老師的閱讀期待，讓雜志更接地氣。

另外，從雜志選題的角度來看，《教育研究與評論》在關(guān)注“研究性”的同時，可以進(jìn)一步放大“評論性”：增加“評”和“論”的內(nèi)容，在“評”與“論”的組稿中，提升雜志的深度與厚度。另一方面，雜志能否對過往的一些教育名家、大家，做專題研究，尋找“成名成家”的成長之道；對教育規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律等“老概念”做一些選題研究，讓傳統(tǒng)的概念散發(fā)出時代的光芒。用今天的視野、今天的教材、今天的案例，去研究過往沉淀的語文學(xué)習(xí)資源，對我們一線老師一定是有幫助的。

魏?星：選題素材從哪兒來？我覺得首先要關(guān)注前沿、前瞻、前端的理念和做法，關(guān)注國家課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化落地的重點(diǎn)、難點(diǎn)和痛點(diǎn)問題，在國家意志和教學(xué)實(shí)踐之間搭一座橋梁。一線教師喜歡有教學(xué)現(xiàn)場的內(nèi)容。我們可以圍繞熱點(diǎn)話題做一些有教學(xué)現(xiàn)場的深度研討，既提供課改試驗(yàn)區(qū)、試驗(yàn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，也提供教師個體特別是名特優(yōu)教師的教學(xué)實(shí)踐。比如“三大主題文化”的教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化、大觀念統(tǒng)攝的單元整體教學(xué)、課程內(nèi)容的情境任務(wù)化設(shè)計、素養(yǎng)導(dǎo)向的情境化命題、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的創(chuàng)新進(jìn)路、教研方式轉(zhuǎn)型等。新課程改革是一個教育啟蒙的過程，而我們的雜志要能推動教師的覺醒。雜志推出的帶有教學(xué)現(xiàn)場和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專題，它不是靜止的、教條的，而是動態(tài)的、生成的；不是玄乎的、抽象的，而是體驗(yàn)的、鮮活的；不是碎片的、割裂的，而是整合的、全息的，從而帶給教師強(qiáng)而有力的啟蒙，也能學(xué)到可以理解、可以遷移、可以創(chuàng)造的實(shí)踐智慧?！罢n解新課標(biāo)”這種形式就比較好，一線教師喜歡看。除了宏大的主題以外，我們的雜志可以關(guān)注教學(xué)實(shí)踐中的一些創(chuàng)意做法，比如剛才管建剛老師提出的教學(xué)中的一些小事。小事中蘊(yùn)藏了重要的研究資源，包括盲點(diǎn)和迷失，需要“去蔽”。當(dāng)老師讀到這些內(nèi)容的時候眼睛一亮，進(jìn)而會有意識地進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。有些話題一味求新，一些教學(xué)設(shè)計和實(shí)踐沒有經(jīng)過檢驗(yàn)，只是耍噱頭，我覺得是不足取的。新課程涌現(xiàn)出很多提法，但有基礎(chǔ)的、基本的規(guī)定性。雜志要抓住要害，引領(lǐng)教學(xué)改革的方向和教師專業(yè)化發(fā)展。

周益民：我來談幾點(diǎn)想法。第一個就是作者的跨界，像小學(xué)教育教學(xué)版的“祁智解文”，約請一位作家從他的視角解讀文章，就很獨(dú)特，很有意思。比如小學(xué)語文教材中的《快樂讀書吧》，其中有一些譯文，可以約請譯者談?wù)勛g本的問題。這些話題看似跟教育不直接發(fā)生關(guān)聯(lián)，其實(shí)是一個更上位的觀照。

第二個是文本解讀。最近，上海師范大學(xué)的詹丹教授連續(xù)對小學(xué)語文教材一些名篇做文本解讀，也對一些解讀做了批評。我覺得根本問題還是在文本解讀上。所以，是不是可以組織一個話題——經(jīng)典名篇如何解讀。

第三個是關(guān)于課標(biāo)。一線教師對于課標(biāo)的態(tài)度有這兩類“不關(guān)注”：一類是毫不關(guān)心，無論研究、解讀多么轟轟烈烈，根本不管，自己的課堂，幾十年不變；第二類也是表現(xiàn)為不重視課標(biāo)，有自己的觀念的。這兩類現(xiàn)象都值得研究。

第四個是聚焦大家的迷茫。大概念、大觀念、大單元、任務(wù)群，大家都被這些概念搞糊涂了。很多老師說現(xiàn)在不知道怎么上課，也想學(xué)課標(biāo)，也想把新理念帶入課堂，但不知道怎么做，是迷茫的。

第五個要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。因?yàn)榻套罱K還是要服務(wù)于學(xué)，要研究學(xué)。我們學(xué)校這兩年一直在做學(xué)習(xí)勝任力的研究。學(xué)生學(xué)習(xí)是如何規(guī)劃、如何溝通、如何自決、如何遷移、如何反思的，以前我們關(guān)注得比較少。我們現(xiàn)在重點(diǎn)研究學(xué)生學(xué)的過程、學(xué)的方式、學(xué)的支架。王國均教授團(tuán)隊(duì)做的成果，我一直是很關(guān)注的。他們的成果為什么吸引我？因?yàn)槭强蛇w移的，是有學(xué)習(xí)支架的。所以，我覺得這一點(diǎn)也是需要研究的。

李吉銀：我接著說。第一要關(guān)注課標(biāo)，凸顯刊物的學(xué)術(shù)性，約請專家做理論解讀，并征集一線名師的典型案例。第二要強(qiáng)化教材研究。一方面，關(guān)于特殊單元的研究和教學(xué)建議。比如，閱讀策略單元、寫作單元等，找到這些特殊單元不同于一般的教學(xué)要求和規(guī)律。另一方面，加強(qiáng)對教材系統(tǒng)性的研究。比如，“口語交際”安排了4次，為什么安排4次？彼此之間有什么聯(lián)系？系統(tǒng)的研究思維，是很欠缺的。第三要關(guān)注名師的課例，有成功的，有不成功的，都值得剖析和證明，各自發(fā)表不同的看法。第四要關(guān)注政策熱點(diǎn)。比如“雙減”，從學(xué)校層面，如何真正做到“雙減”，具體到語文課到底可以做些什么，這也是需要我們長期關(guān)注的。比如“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”，小學(xué)語文學(xué)科起始階段的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，有什么思考和實(shí)踐。再如學(xué)習(xí)方式的變革——研究性學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，都是長程性的研究性學(xué)習(xí)。還有諸如數(shù)字化等等，我就說這么多。

王麗琴：近些年，我和我的團(tuán)隊(duì)一直在做課例研究，其中一個新的研究視角或者說路徑，就是話語分析。這是學(xué)習(xí)華東師范大學(xué)肖思漢博士的視頻研究方式，對課堂進(jìn)行切片，切出最多2分鐘，對師生的課堂話語以及其他細(xì)節(jié)進(jìn)行分析。我覺得這項(xiàng)研究很有意義，可以進(jìn)行區(qū)域間的交流。

另外一個比較新的領(lǐng)域，是我在2023年立項(xiàng)的一個區(qū)級重點(diǎn)課題，同時也是市級一般課題，關(guān)于“中小學(xué)學(xué)業(yè)述評的要素建構(gòu)和校本制度創(chuàng)新”。所謂學(xué)業(yè)述評，是一個新概念，它跟過去教師（班主任）的評語不一樣，要站在過程性評價的立場，是與學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測互補(bǔ)的描述性評價方式。

除此之外，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)或是跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)該也可以做專門的選題。很多老師還在糾結(jié)單篇教學(xué)，慢慢學(xué)習(xí)從單篇走向單元，從單元中提煉大概念，真的很難。如果做一個項(xiàng)目化活動，就比較容易誕生大概念，比較容易跨越課本，跨越單元，跨越學(xué)科。浦東乃至整個上海，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的探索可謂如火如荼，可以精選好的案例。還有一點(diǎn)，就是學(xué)情研究。現(xiàn)在大家都說要基于學(xué)習(xí)科學(xué)來研究教育教學(xué)，但是學(xué)習(xí)科學(xué)離我們一線老師可能難了些，學(xué)情研究距離他們更近，更容易做。

楊九?。捍蠹叶贾v得非常好。教育工作者的身份決定了我們要按照國家的要求來做，為黨育人、為國育才。首要的就是落實(shí)新課標(biāo)。無非兩個問題，一個“是什么”，還有一個是“怎么做”，重點(diǎn)還是“怎么做”。大家剛才貢獻(xiàn)了非常好的意見，我順著說幾點(diǎn)想法。

第一是向前賢致敬，提煉中國語文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。新課標(biāo)剛出臺的時候，我第一時間跟朱凌燕總編討論過這個問題。我建議把中國傳統(tǒng)的語文經(jīng)驗(yàn)?zāi)毘梢恍┗镜氖畻l或是八條，一個一個去總結(jié)，去宣傳。不一定從區(qū)域的角度，不一定提這個學(xué)派、那個學(xué)派，可以放眼全國，回望歷史。我還是希望能把這件事做成，留下這個時代語境里的回憶，體現(xiàn)語文教育的基本規(guī)律，這是很有價值的。

第二是著眼當(dāng)下，看優(yōu)秀的同行是怎么做的，包括名家也包括非名家。特別是21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革啟動以來，總體上已經(jīng)形成上下呼應(yīng)的局面?；鶎永蠋焸凊r活的創(chuàng)造對于我們深化改革具有直接的啟發(fā)意義。

第三是要有問題意識，要直面真實(shí)問題。有些是老問題，多少年代，甚至一代代人都會面對這些問題，需要我們久久為功，鍥而不舍。有些是新問題，是“追風(fēng)”帶來的問題。如“大概念”，當(dāng)然要研究探索，但不能硬去套。再如小學(xué)語文老師非常喜歡“語文要素”，我也認(rèn)為“語文要素”是個好東西，但是把教語文變成了教語文要素，就是個問題。改革要往前走，總要解決面臨的問題。特別希望在問題解決方面，刊物能發(fā)揮風(fēng)向標(biāo)作用。

第四是要主動面對八面來風(fēng)，學(xué)會“東張西望”。積極關(guān)注國際教育改革的新進(jìn)展，創(chuàng)造性地汲取國際教育改革的新精神；密切關(guān)注國外母語教育改革新趨勢，充分發(fā)揮“他山之石”的借鑒意義。同時，要關(guān)注當(dāng)代語文生活，一方面要成為高品質(zhì)語文生活的積極參與者，另一方面要關(guān)注文學(xué)、語言學(xué)等領(lǐng)域研究的新進(jìn)展。語文老師要把閱讀優(yōu)秀的當(dāng)代文學(xué)作品作為一種習(xí)慣。這些作品總體上代表了當(dāng)代語言生活的最高水平，閱讀這些作品，和主動沉浸在活色生香的日常語文生活中，會給我們的語文教學(xué)帶來源頭活水。非常樂意就此與各位同行共勉。謝謝！

（薛法根，江蘇省蘇州市吳江區(qū)程開甲小學(xué)校長，特級教師，正高級教師。管建剛，江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)長安實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長，特級教師，正高級教師。李英杰，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心小學(xué)語文教研員。曹?君，北京十一學(xué)校豐臺小學(xué)校長，特級教師，正高級教師，北京市中小學(xué)特級校長。鄭桂華，上海師范大學(xué)，教授，博士生導(dǎo)師。吳永軍，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師。劉?春，江蘇省徐州市教育科學(xué)研究院小學(xué)語文教研員，特級教師，正高級教師。王國均，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，副教授。楊樹亞，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)黨總支書記、校長，特級教師。魏?星，江蘇省無錫市梁溪區(qū)課程教學(xué)改革研究所所長，梁溪區(qū)教師發(fā)展中心副主任，特級教師，正高級教師。周益民，江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)，特級教師，正高級教師。李吉銀，江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)西區(qū)校校長，特級教師，正高級教師。王麗琴，上海市浦東教育發(fā)展研究院教育科研指導(dǎo)部主任，教授。楊九俊，江蘇省教育學(xué)會榮譽(yù)會長，研究員。）