讀寫(xiě)結(jié)合的指導(dǎo)策略

杜曼

目前，一些教師采取了讀寫(xiě)結(jié)合的新型教學(xué)模式輔助小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)，這是非?？尚械?。但在采用這一模式之前，教師需明確讀寫(xiě)結(jié)合的現(xiàn)實(shí)意義，然后結(jié)合相關(guān)信息以及學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略。

一、小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法概述

讀與寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)科中的基本項(xiàng)目，其中寫(xiě)作的難度較大。而短文閱讀能開(kāi)闊學(xué)生思維空間，有利于學(xué)生儲(chǔ)備更加豐富的知識(shí)，并增加對(duì)課堂內(nèi)容的領(lǐng)悟。開(kāi)展短文形式的課堂小練筆活動(dòng)有利于學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，這樣的讀寫(xiě)結(jié)合可促使學(xué)生掌握大量詞匯，充實(shí)作文內(nèi)容。閱讀與寫(xiě)作之間關(guān)系緊密，但也存在明顯的不同。在具體的寫(xiě)作環(huán)節(jié)增設(shè)閱讀環(huán)節(jié)，可提升學(xué)生的閱讀水平。在具體閱讀活動(dòng)中，學(xué)生可在潛移默化中提升表達(dá)能力，積累豐富的寫(xiě)作素材，為寫(xiě)作能力的提升奠定基礎(chǔ)，從而保證小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)高質(zhì)量進(jìn)行。由此可知，讀寫(xiě)結(jié)合將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行充分聯(lián)合，促使學(xué)生在長(zhǎng)期大量的閱讀中逐漸積累寫(xiě)作素材，掌握正確的寫(xiě)作技巧。在寫(xiě)作環(huán)節(jié)掌握閱讀技巧，有利于提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，還有利于提升學(xué)生的組織能力和表述能力。不僅如此，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)可明顯緩解原本枯燥的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在平時(shí)的閱讀中積累更多的素材，進(jìn)而為高質(zhì)量地寫(xiě)作提供奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在循序漸進(jìn)中提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、讀寫(xiě)結(jié)合的指導(dǎo)策略

1.豐富閱讀形式，掌握寫(xiě)作方法

寫(xiě)作是學(xué)生表達(dá)對(duì)事物見(jiàn)解或者抒發(fā)藝術(shù)情感的主要形式，學(xué)生在有事可述、有話可說(shuō)的前提下，才能保證作文內(nèi)容的真實(shí)與完整。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生儲(chǔ)備豐富的詞匯量，可以長(zhǎng)期大量地閱讀。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不斷收集課本中的好詞佳句，還可以提供閱讀素材，以開(kāi)闊學(xué)生的寫(xiě)作視野，促使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生更多的思路，并掌握正確的寫(xiě)作技巧，進(jìn)而提升作文水平，以便能更加真實(shí)、完整地描寫(xiě)事物或者表情達(dá)意。

例如在《刷子李》的課堂教學(xué)中，該文學(xué)作品借助了細(xì)節(jié)描寫(xiě)和側(cè)面烘托的形式，描寫(xiě)了刷子李的人物形象，教師在介紹具體內(nèi)容時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀總結(jié)作者的寫(xiě)作方法，繼而掌握人物描寫(xiě)的技巧，提升寫(xiě)作能力。在講到人物描寫(xiě)的地方時(shí)，可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩，比如第五自然段中對(duì)刷子李刷墻過(guò)程的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，通過(guò)“悠然”“天衣無(wú)縫”等詞語(yǔ)體現(xiàn)其技藝高超。再比如課文中對(duì)曹小三的描寫(xiě)，更是從側(cè)面烘托了主人公刷子李的手藝精湛，通過(guò)一正一側(cè)兩個(gè)角度，使人物形象頓時(shí)鮮活起來(lái)。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合該文學(xué)作品運(yùn)用的寫(xiě)作方法進(jìn)行人物寫(xiě)作，使作文內(nèi)容更加貼近生活。除此之外，還可提供與該文學(xué)作品類(lèi)型相同的閱讀素材，促使學(xué)生通過(guò)大量閱讀，進(jìn)一步掌握人物描寫(xiě)的方法，進(jìn)而以多元化的閱讀素材的收集，更好地總結(jié)人物描寫(xiě)的技巧，提升寫(xiě)作能力。

2.加強(qiáng)讀寫(xiě)訓(xùn)練，提升寫(xiě)作能力

在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師不僅要激發(fā)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的興趣，還要提供類(lèi)型多樣的閱讀素材，讓學(xué)生在閱讀結(jié)束進(jìn)行課堂小練筆，將閱讀后的感受通過(guò)筆尖傳遞到紙面上。

綜合來(lái)講，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，以更加多元化的思維，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，科學(xué)評(píng)定學(xué)生的讀寫(xiě)情況，促使其更加深刻地記憶閱讀內(nèi)容，在潛移默化中提升寫(xiě)作能力。例如，在《草船借箭》的教學(xué)中，教師要考慮這篇課文節(jié)選自四大名著之一的《三國(guó)演義》，通過(guò)大量的語(yǔ)言描寫(xiě)講述了諸葛亮“草船借箭”的故事，邏輯嚴(yán)密，引人入勝。完成課文教學(xué)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家已經(jīng)學(xué)完這篇文章了，也對(duì)這個(gè)故事有了一定了解，那么你認(rèn)為諸葛亮是一個(gè)什么樣的人呢？”學(xué)生肯定會(huì)回答諸葛亮是聰明機(jī)智、善于謀略的人。教師順勢(shì)提出寫(xiě)作要求：“大家利用課堂最后幾分鐘的時(shí)間，寫(xiě)一下你眼中的諸葛亮，可以寫(xiě)你對(duì)諸葛亮的看法，也可以寫(xiě)你知道的諸葛亮的其他事，還可以寫(xiě)你想對(duì)諸葛亮說(shuō)的話?！辈粌H如此，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》，然后結(jié)合學(xué)生的閱讀進(jìn)展以及學(xué)習(xí)情況，布置課堂小練筆的任務(wù)，比如讀后感或者仿照課文內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作等，從而描述完整的事物，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3.搭建交流平臺(tái)，提升讀寫(xiě)能力

要想有效提高學(xué)生的作文水平，就需要在引導(dǎo)學(xué)生積極寫(xiě)作的同時(shí)，開(kāi)展小組合作活動(dòng)，讓小組成員之間通過(guò)思想交流以及資源共享，掌握其他學(xué)生的寫(xiě)作技巧，從而共同發(fā)展。

例如，在“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”教學(xué)中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生以小組形式相互介紹各自家鄉(xiāng)的節(jié)日風(fēng)俗，同時(shí)根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)寫(xiě)作方法。第一小組學(xué)生發(fā)言：我組成員要描寫(xiě)春節(jié)習(xí)俗，仿照《北京春節(jié)》的時(shí)間節(jié)點(diǎn)來(lái)描述各自家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣。第二小組學(xué)生發(fā)言：在注重時(shí)間節(jié)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注意將除夕和初一的風(fēng)俗作為重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，這樣可使作文內(nèi)容主次分明。教師給出評(píng)語(yǔ)：各組成員的發(fā)言都比較好，接下來(lái)，各小組成員還需通過(guò)討論，總結(jié)要描寫(xiě)哪些風(fēng)俗以及要用到哪些寫(xiě)作技巧。學(xué)生在相互溝通討論中自然而然地產(chǎn)生了寫(xiě)作興趣，還能掌握其他學(xué)生的寫(xiě)作技巧，同時(shí)寫(xiě)作能力。

4.加強(qiáng)指導(dǎo)，鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)

在寫(xiě)作活動(dòng)正式開(kāi)始前，教師要進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生完成作文提綱。在學(xué)生完成作文草稿時(shí)，教師要進(jìn)行精細(xì)批改，從中總結(jié)出需要改進(jìn)的地方。第二次批改，篩選優(yōu)秀作品，并評(píng)出星級(jí)，張貼謄抄。對(duì)于還未達(dá)標(biāo)的作文，可以挑出其中的亮點(diǎn)——或開(kāi)頭，或結(jié)尾，或中間。在這個(gè)過(guò)程中，可以面寫(xiě)面改，使其達(dá)到作文要求。如此嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)與練習(xí)，能明顯提升學(xué)生的作文水平。

另外，在具體的寫(xiě)作教學(xué)中，教師要結(jié)合寫(xiě)作要求，以多種方式講解。比如，在寫(xiě)景教學(xué)中，教師可與學(xué)生共同走到室外，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察的同時(shí)，對(duì)其進(jìn)行更加合理的指導(dǎo)。在人物描寫(xiě)教學(xué)中，教師要通過(guò)與學(xué)生的溝通合作或者思想交流，教授寫(xiě)作技巧，進(jìn)而完成基本的人物描寫(xiě)框架。在活動(dòng)類(lèi)寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，比如角色扮演或演講等，有了具體事物，便能進(jìn)行正確的思考，為后續(xù)的寫(xiě)作提供條件。在具體的課堂點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，可以運(yùn)用遞進(jìn)法，在學(xué)生完成文稿后，從中選擇最優(yōu)和中等的作文，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，讓學(xué)生結(jié)合這些評(píng)語(yǔ)以及寫(xiě)作要求進(jìn)行修改。對(duì)于不符合標(biāo)準(zhǔn)的，教師要立即進(jìn)行指導(dǎo)。

5.抒發(fā)情感，以讀促寫(xiě)

在各種形式的寫(xiě)作中，與學(xué)生之間關(guān)聯(lián)最為緊密的就是讀后感的寫(xiě)作。讀后感是指學(xué)生在完成一篇文學(xué)作品的閱讀后，對(duì)其中故事情節(jié)以及含義進(jìn)行充分總結(jié)，繼而以寫(xiě)作形式抒發(fā)情感和表達(dá)感悟。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀后感達(dá)到擴(kuò)寫(xiě)的目的，從而提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。例如，在《七律·長(zhǎng)征》的教學(xué)中，教師可以領(lǐng)讀，讓學(xué)生跟讀。然后教師給學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行閱讀。其間，教師要求學(xué)生標(biāo)記出自認(rèn)為美好的詞句，并將個(gè)人讀后感、見(jiàn)解等寫(xiě)出來(lái)。閱讀活動(dòng)結(jié)束，教師要深入講解詩(shī)詞內(nèi)容，向?qū)W生介紹該作品的寫(xiě)作背景，推薦與之相關(guān)聯(lián)的其他文學(xué)作品。然后，教師可可引導(dǎo)學(xué)生憑借個(gè)人閱歷以及所積累的文學(xué)素材，以小練筆的形式抒發(fā)學(xué)習(xí)這首詩(shī)詞的感受。比如一些學(xué)生從中了解到紅軍具有勇于面對(duì)艱難險(xiǎn)阻的精神，若是沒(méi)有紅軍的守護(hù)，就不會(huì)有如今安定的生活，我們應(yīng)當(dāng)懂得珍惜眼前來(lái)之不易的幸福。還有的學(xué)生認(rèn)為，長(zhǎng)征路途艱難險(xiǎn)阻，但是紅軍都一一克服，可見(jiàn)有志者事竟成。不同的學(xué)生有不同的感悟，當(dāng)學(xué)生將自己的感悟?qū)懗晌淖謺r(shí)，他們對(duì)課文的理解也隨之深入。在平時(shí)的課堂閱讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促使學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行課堂小練筆，從而用知識(shí)遷移的方法培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

6.記錄生活見(jiàn)聞，感受語(yǔ)文魅力

對(duì)于小學(xué)生而言，寫(xiě)日記是提高作文水平的有效方式。通過(guò)每天記錄生活和感受，學(xué)生可以逐漸提高對(duì)生活的觀察能力和理解能力，也能通過(guò)使用不同的詞匯、句型和表達(dá)方式，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。更重要的是，在記錄日常生活的過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)自己的表達(dá)方式和思維方式進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)不足之處并加以改進(jìn)。因此，教師可以積極地將寫(xiě)日記引入學(xué)生的日常寫(xiě)作練習(xí)中，并且指導(dǎo)學(xué)生如何修改、完善自己的日記。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便不再畏懼寫(xiě)作，甚至還能手到擒來(lái)，一氣呵成。

例如，教學(xué)完《爬天都峰》這篇課文，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀文章中描述小男孩兒在爬山過(guò)程中從猶豫到克服膽怯，最后勇敢攀登的段落。教學(xué)任務(wù)完成，教師就需要考慮給學(xué)生安排相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生與家庭成員一起去爬山。學(xué)生可通過(guò)對(duì)本課文的了解，與家庭成員共同體驗(yàn)爬山的樂(lè)趣，以及爬山面對(duì)困難時(shí)的感受。爬山結(jié)束，教師再鼓勵(lì)學(xué)生將爬山過(guò)程以日記的方式寫(xiě)下來(lái)，日記內(nèi)容可以包括不同景觀，以及遇到困難時(shí)的心理感受、終于登頂時(shí)的感受等。通過(guò)日記活動(dòng)的開(kāi)展，可促使學(xué)生在充分了解課文的同時(shí)，提升作文水平。在閱讀活動(dòng)中，教師要結(jié)合課文內(nèi)容，安排寫(xiě)作任務(wù)，促使學(xué)生寫(xiě)出真實(shí)的生活感受，寫(xiě)成日記。這樣能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，促進(jìn)學(xué)生在潛移默化中提高作文水平。

7.加強(qiáng)體會(huì)創(chuàng)新，促進(jìn)讀寫(xiě)融合

在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，要想加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生收集和鑒賞在閱讀過(guò)程中遇到的好詞佳句，促使學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)，不斷提升寫(xiě)作能力。在閱讀教學(xué)中，仿寫(xiě)是讀寫(xiě)結(jié)合的基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生寫(xiě)作能力的關(guān)鍵。所以在具體的仿寫(xiě)環(huán)節(jié)，學(xué)生要總結(jié)作者的寫(xiě)作方法，在反復(fù)思考中提升作文水平，在不斷借鑒中提升創(chuàng)新能力。

例如，《我的伯父魯迅先生》的主要內(nèi)容是作者回憶魯迅先生的生平以及魯迅先生的行為對(duì)其產(chǎn)生的影響，用詞非常細(xì)膩，抒發(fā)了真摯的情感。要想學(xué)生也能寫(xiě)出如此有質(zhì)量的作文，教師就應(yīng)通過(guò)正確的思想引領(lǐng)和方法指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)的形式描寫(xiě)人物，描寫(xiě)熱愛(ài)此人的原因以及此人對(duì)自己的影響。這樣可促使學(xué)生更好地反思生活，也有利于學(xué)生積極拓展思維空間展開(kāi)想象，進(jìn)而自然而然地達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合的目的。