高中英語教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的策略研討

摘 要：將學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，有助于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。為提高高中英語教學(xué)質(zhì)量，文章以經(jīng)驗總結(jié)和案例分析為主要研究方法，提出教師可以通過設(shè)計信息化備課流程、引入信息化教學(xué)過程、補充信息化教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)信息化互動情境等策略實現(xiàn)將教學(xué)活動與信息技術(shù)深度融合的目標，以期推動高中英語教學(xué)的發(fā)展，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：高中英語；信息技術(shù)；深度融合

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）03-0094-03

互聯(lián)網(wǎng)、移動通信、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的發(fā)展可以讓教師獲取更多的教學(xué)資源和學(xué)生信息，為師生互動、生生互動、校際溝通等交流活動的開展提供了幫助。然而，分析高中英語教學(xué)現(xiàn)狀可知，雖然很多教師已經(jīng)有意識地將信息技術(shù)引入教學(xué)過程，但尚未取得理想的教學(xué)效果。因此，筆者認真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，反思教學(xué)過程，歸納了幾點高中英語教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的策略。下文將結(jié)合北師大版高中英語教學(xué)案例，系統(tǒng)論述相關(guān)研究成果。

一、課前：設(shè)計信息化備課流程

學(xué)情分析是備課的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的備課環(huán)節(jié)中，教師只能結(jié)合既往的教學(xué)經(jīng)驗和對學(xué)生基礎(chǔ)的了解完成學(xué)情分析任務(wù)，部分教學(xué)經(jīng)驗不足的教師容易出現(xiàn)學(xué)情分析不深入的問題[1]。為解決這一問題，教師可以設(shè)計信息化備課流程，讓學(xué)生也參與備課環(huán)節(jié)，通過線上留言的方式說出自己預(yù)習(xí)新知識期間遇到的難點和感興趣的話題，而教師則可以根據(jù)學(xué)生的留言，順利完成學(xué)情分析工作，推動后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展。

例如，在教學(xué)北師大版高中英語必修第一冊UNIT 1 LIFE CHOICES LESSON 1 LIFESTYLES的過程中，由于與學(xué)生缺乏溝通，教師難以有效完成學(xué)情分析工作。在這種情況下，教師可以引入信息化備課環(huán)節(jié)，收集學(xué)生信息。首先，教師可以為學(xué)生分享如下預(yù)習(xí)清單：

（1） After reading the self-introductions in the text， what kind of lifestyle do you like？ Why？

（2） Can you explain the meaning of“digital native”and“go-getter”？

（3） Summarize the words， phrases and sentences that you can't understand.

Please write an e-mail to your teacher in English to share your learning outcome.

這樣，在預(yù)習(xí)清單的輔助下，學(xué)生可以有序展開預(yù)習(xí)活動，并分享自己的預(yù)習(xí)成果。而教師查閱學(xué)生閱讀成果的線上報告，不僅可以判斷學(xué)生是否理解了課文主要內(nèi)容，還可以結(jié)合學(xué)生英語表述中的語法準確程度，了解學(xué)生的語法基礎(chǔ)，設(shè)計本課語法教學(xué)重點，從而合理設(shè)計教學(xué)語言和課堂練習(xí)，并重點關(guān)注預(yù)習(xí)效果不佳的學(xué)生。此外，教師還可以通過學(xué)生對兩種生活方式的喜好判斷其個性特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，從而有針對性地設(shè)計課堂師生互動環(huán)節(jié)。可見，合理設(shè)計信息化備課流程，有助于教師制訂更加符合學(xué)情的教學(xué)計劃。

二、課中：引入信息化教學(xué)過程

引入信息化教學(xué)過程可以讓學(xué)生順利理解新知，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可以借助微課、網(wǎng)絡(luò)資源庫、交互式電子白板等手段組織教學(xué)活動，高效講解新知識，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重難點，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

以北師大版高中英語必修第二冊UNIT 4 INFOR-MATION TECHNOLOGY LESSON 2 INTERNET AND FRIENDSHIPS的教學(xué)為例，本課兩篇課文均為表述自己想法的文章，學(xué)生需要學(xué)習(xí)課文中的生詞和新穎的表達方式，掌握表述自己論點的方法，最后學(xué)會辯證看待互聯(lián)網(wǎng)對友誼的影響。為保障學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師可以引入以下教學(xué)過程：

Step 1：借助微課開展詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)是教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是教學(xué)難點，很多學(xué)生都會遇到詞匯學(xué)習(xí)興趣不足、記憶效果不佳的問題[2]。針對這一現(xiàn)象，教師可以借助微課開展詞匯教學(xué)活動，并通過構(gòu)詞法知識、趣味性的圖片、優(yōu)美的音樂或教材中的例句等輔助學(xué)生記憶詞匯的發(fā)音、含義和用法。如針對“argument”這一詞匯，教師可以在微課中引入以下例句：“Underline the general idea and the topic sentence for each argument.”展示例句后，教師需要為學(xué)生留下跟讀的時間，從而使學(xué)生在跟讀的過程中，加深對新詞的記憶。

Step 2：借助交互式電子白板講解課文

在完成詞匯講解后，教師可以借助交互式電子白板講解課文，靈活組織教學(xué)活動。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)闡述觀點類文章的結(jié)構(gòu)和論證方法這兩個重要寫作知識，教師可以在教學(xué)之初便說明這兩個知識點的重要性，在此基礎(chǔ)上，借助交互式電子白板，與學(xué)生共同在閱讀期間梳理寫作知識。針對課文The Internet Harms Friendships，教師可以為學(xué)生展示如圖1所示的文章結(jié)構(gòu)圖。

在教師的輔助下，學(xué)生可以初步了解闡述觀點類文章的結(jié)構(gòu)，并在閱讀課文的過程中與教師共同在交互式電子白板上細化文章結(jié)構(gòu)圖，將闡述作者論點段落的主題句和論據(jù)補充到結(jié)構(gòu)圖中。同時，在引導(dǎo)學(xué)生完善論據(jù)的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析論證方法，從而將“citing ideas from experts or authorities”“giving examples”“using comparison and contrast”三個主要論證方法補充到結(jié)構(gòu)圖“Supporting details”旁。在完成本篇課文教學(xué)后，教師還可以鼓勵學(xué)生自主閱讀課文The Internet Helps Friendships，繪制文章結(jié)構(gòu)圖，并借助交互式電子白板展示1～2個學(xué)生的梳理成果，以此為參考完成第二篇課文的教學(xué)活動。最后，教師可以將兩篇課文的結(jié)構(gòu)圖進行對比，讓學(xué)生展開辯證分析，使學(xué)生正確認識互聯(lián)網(wǎng)與友誼的關(guān)系，思考合理維護友誼的方法，達成本次閱讀教學(xué)目標。

三、課后：補充信息化教學(xué)資源

完成基礎(chǔ)知識教學(xué)后，教師需要補充教學(xué)資源，從而擴充學(xué)生的文化知識儲備，拓展學(xué)生知識掌握深度[3]。然而，高中階段，學(xué)生之間的英語水平相差較大，若分享統(tǒng)一的資源，則可能會導(dǎo)致部分學(xué)生難以理解補充的資源信息，并通過補充的資源信息提升英語水平，但若為學(xué)生印發(fā)不同的資源，則可能會導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。將英語教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，可以有效解決這一問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點，為學(xué)生分享符合其實際需求的學(xué)習(xí)資源。

以北師大版高中英語必修第一冊UNIT 3 CELEB-RATIONS LESSON 3 MEMORIES AND CHRISTMAS的教學(xué)為例，在完成課文教學(xué)后，為使學(xué)生加深對相關(guān)知識的理解，并保障學(xué)生英語語言水平的提升，教師可以根據(jù)學(xué)情開發(fā)以下信息化教學(xué)資源。

針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以提供精彩的微視頻。在微視頻中，教師可以課文內(nèi)容為主線，介紹兒童在祖母的陪伴下愉快地度過圣誕節(jié)的過程。在此期間，教師可以引入“I wrote a letter to Father Christmas telling him about the presents I wanted.”“Father Christmas lives in the North Pole.”“Lights appeared in the streets.”等句子，并通過切換圖片輔助學(xué)生理解句子含義。這樣，學(xué)生在自主觀看視頻的過程中，不僅可以加深對圣誕節(jié)的理解，還可以有效回顧課文內(nèi)容，保障課內(nèi)知識探究深度。

針對課內(nèi)學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生，教師可以開發(fā)信息化閱讀資源，深入介紹圣誕節(jié)文化。如結(jié)合教材中“put up the Christmas tree”這一活動，教師可以在閱讀文本中介紹西方人裝飾圣誕樹時常用的裝飾物及各個裝飾物蘊含的文化元素，使學(xué)生從圣誕樹這一圣誕節(jié)經(jīng)典象征物中了解西方的宗教文化。為保障學(xué)生的閱讀成果，教師還可以開發(fā)與閱讀資源對應(yīng)的微課，講解其中的生詞和長句子，降低學(xué)生課外閱讀難度。

針對英語基礎(chǔ)極佳的學(xué)生，教師可以分享簡單的問題，如“What does the Christmas tree symbolize？”，從而為學(xué)生提供資源收集方向，鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)自主收集相關(guān)知識，并與教師分享自己的信息收集成果。此類信息化資源可以有效鍛煉學(xué)生的信息收集能力，并使學(xué)生在自主收集相關(guān)信息的過程中拓寬知識面，拓展文化探究深度。

以上，通過開發(fā)信息化資源，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都可以得到教師的有效指導(dǎo)，在增加文化知識儲備的同時，鍛煉自己的綜合能力。

四、交際：創(chuàng)設(shè)信息化互動情境

在高中英語教學(xué)期間，引導(dǎo)學(xué)生參與交際活動是提高教學(xué)質(zhì)量的方法之一[4]。在課堂教學(xué)中，教師難以為學(xué)生提供充足的時間進行交際實踐，而部分學(xué)生在自主實踐過程中又經(jīng)常會遇到英語運用動機不強、表達效果不佳的問題，難以取得良好的英語交際效果。為解決這一問題，教師可以在信息技術(shù)的輔助下，創(chuàng)設(shè)信息化互動情境[5]。具體來說，教師可以為學(xué)生開發(fā)對話視頻，讓學(xué)生結(jié)合視頻信息與視頻中的虛擬人物展開對話，從而使學(xué)生掌握運用新知識展開交際活動的方法。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生成立線上實踐小組，讓各組成員之間圍繞特定主題展開對話，從而在真實語境中做到靈活應(yīng)變。此外，教師還可以隨機選擇部分學(xué)生與自己展開線上對話，從更加專業(yè)的角度為學(xué)生提供指導(dǎo)。

以北師大版高中英語必修第三冊UNIT 7 ART LESSON 1 MASTERPIECES的教學(xué)為例，為強化學(xué)生運用名詞性從句的意識，并使學(xué)生形成深度探究與鑒賞中外藝術(shù)作品的意識和能力，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)互動情境，引入以下實踐流程：

Step 1：分享對話視頻

教師可以設(shè)計介紹中國經(jīng)典美術(shù)作品的對話視頻，對話內(nèi)容以字幕形式呈現(xiàn)在視頻中。同時，教師可以引入虛擬人物Tina、Lizzy并進行配音，使學(xué)生以跟讀、朗讀的方式完成對話練習(xí)，學(xué)會在特定情境中使用名詞性從句介紹經(jīng)典美術(shù)作品的方法和技巧。

Step 2：學(xué)生線上對話

在對話視頻的輔助下，很多學(xué)生都掌握了使用名詞性從句介紹自己喜歡的藝術(shù)作品的能力。此時，學(xué)生可以進入第二個實踐階段——與同學(xué)展開對話，介紹自己喜歡的作品。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意學(xué)生分組的合理性，確保每個小組都有兩名或兩名以上口語交際能力較強且名詞性從句掌握情況較好的學(xué)生，

在必要的情況下，可以組織不同班級甚至不同學(xué)校的學(xué)生成立交際小組，從而確保每個小組都有組員能夠輔助同伴高質(zhì)量地參與對話活動。

Step 3：師生線上對話

各組完成對話練習(xí)后，教師可以組織線上對話活動，隨機選擇幾位學(xué)生討論自己喜歡的美術(shù)作品。為保障師生對話的真實性，教師和學(xué)生還可以在對話期間分享藝術(shù)作品的照片，并根據(jù)照片進行介紹。同時，教師還可以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握更多介紹作品的方法和角度。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要基于學(xué)生的表現(xiàn)，指出學(xué)生的閃光點，并為其提供2～3點建議或提示，如建議學(xué)生介紹更加符合英語交際習(xí)慣的交際性語言，或指出學(xué)生在語音、語調(diào)方面的不足等，從而助力學(xué)生口語表達能力的提高。

以上，通過引入信息化互動情境，學(xué)生可以更好地運用所學(xué)知識與他人展開交流，對跨文化交際能力的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

五、結(jié)束語

簡言之，高中英語教師可以將教學(xué)活動與信息技術(shù)融合，并將信息技術(shù)引入備課、新課教學(xué)、課后資源分享以及英語交際活動中，從而制訂符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)計劃，提高學(xué)生知識學(xué)習(xí)的效率，發(fā)展學(xué)生的文化意識、跨文化交際能力等素養(yǎng)。

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作者簡介：李庚升（1977.5-），男，甘肅武威人，任教于武威第六中學(xué)，高級職稱，本科學(xué)歷。