基于高階思維能力培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)策略研究

摘 要：核心素養(yǎng)背景下，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)著力提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。文章聯(lián)系高階思維內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)，簡(jiǎn)述了基于高階思維能力培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)思路，同時(shí)以新人教版教材部分內(nèi)容為參考，針對(duì)實(shí)際教學(xué)提出了幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語；高階思維；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2024）03-0029-03

隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，高中英語閱讀教學(xué)越發(fā)重視對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)。因此，指向高階思維能力培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)策略已然成為一個(gè)熱點(diǎn)教研課題。

一、高階思維內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)

現(xiàn)有研究普遍認(rèn)為，高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平上的心智活動(dòng)，高階思維能力是在較高層次上認(rèn)知事物和解決問題的能力[1]。并且，多數(shù)學(xué)者將美國(guó)教育家布魯姆在教育目標(biāo)分類法中提到的認(rèn)知領(lǐng)域六層次視為高階思維理論基礎(chǔ)。

布魯姆提出，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知領(lǐng)域活動(dòng)包括知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次，前三個(gè)層次是后三個(gè)層次的基礎(chǔ)，后三個(gè)層次對(duì)學(xué)習(xí)者高階思維要求更高。據(jù)此培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高階思維能力，可使學(xué)習(xí)者經(jīng)歷更豐富的分析、綜合、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程。

二、基于高階思維能力培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)思路

高中英語閱讀教學(xué)主要包含閱讀語篇、分析語句、梳理寫作結(jié)構(gòu)、議論主題意義等活動(dòng)。每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都能夠成為培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的切入點(diǎn)。由此，教師可以確定基于高階思維能力培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)基本思路：（1）注重閱讀技巧，使學(xué)生找準(zhǔn)語篇描寫事物的不同角度以及語篇所運(yùn)用的修辭手法；（2）注重思維訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)測(cè)、分析、對(duì)比、評(píng)論等多樣化的閱讀中，對(duì)語篇進(jìn)行批判性的閱讀，形成獨(dú)一無二的閱讀體驗(yàn)；（3）注重情感培養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生在不同維度上解讀語篇，如文體、內(nèi)容、主題等，幫助學(xué)生理解語篇內(nèi)涵，把握作者情感態(tài)度。

三、基于高階思維能力培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)策略

（一）課前閱讀

高中階段的學(xué)生普遍具有一定的自主閱讀能力，可以自主應(yīng)對(duì)課前閱讀任務(wù)。教師可以圍繞語篇主題和內(nèi)容分別設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生在明確的任務(wù)要求下進(jìn)行自主閱讀，激活思維，為在課堂上深入培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力奠定基礎(chǔ)。以高一英語必修第一冊(cè)Unit 4 NATURAL DISASTERS中Reading and Thinking板塊的語篇THE NIGHT THE EARTH DIDN'T SLEEP為例，具體策略如下：

1.收集主題信息，激活學(xué)生思維

教師可以根據(jù)語篇與單元“自然災(zāi)害”主題，設(shè)計(jì)任務(wù)“Collect information on natural disasters and share?your opinion.”，讓學(xué)生翻閱課外書或者上網(wǎng)查詢資料，收集有關(guān)自然災(zāi)害的信息，了解地震、海嘯等“自然災(zāi)害”，思考地震對(duì)人類活動(dòng)和社會(huì)生活的影響。這樣，在課堂整體閱讀語篇時(shí)，學(xué)生就能基于對(duì)自然災(zāi)害和地震的了解，更輕松地閱讀語篇，分析語篇結(jié)構(gòu)和作者寫作意圖，為培養(yǎng)高階思維能力搭好第一級(jí)臺(tái)階[2]。

2.落實(shí)問題導(dǎo)學(xué)，拓展學(xué)生思維

教師可以應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案與問題，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課前閱讀，一邊了解語篇主要內(nèi)容，一邊用自己的語言回答問題。學(xué)生在問題引導(dǎo)下，提前嘗試從多個(gè)角度分析語篇，解釋語篇修辭手法、文體和語言特點(diǎn)，總結(jié)作者寫作意圖，可為培養(yǎng)高階思維能力創(chuàng)造有利條件。

例如，針對(duì)語篇THE NIGHT THE EARTH DIDN'T SLEEP，教師可以設(shè)計(jì)以下導(dǎo)學(xué)案問題：（1）What?are the keywords and subject sentences of each paragraph？（2）Strange things appear at the beginning. What does it mean？（3）What happened to people and cities after strange things happened？（4）There are some special numbers in the article. Do they have any special meanings？（5）Who used what to bring hope？ What else can we do after such a disaster？

這些問題主要針對(duì)語篇事實(shí)性內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，要求學(xué)生在課前閱讀中用簡(jiǎn)潔的語言概括語篇事實(shí)性內(nèi)容，預(yù)測(cè)作者的意圖，在梳理、總結(jié)中拓展思維。另外，找到這些問題的答案后，學(xué)生可以在課堂閱讀中更快速地進(jìn)入分析、對(duì)比、評(píng)論等學(xué)習(xí)模式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)思維能力。

（二）課堂閱讀

1.巧用思維導(dǎo)圖

作為公認(rèn)的思維可視化教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖在梳理語篇結(jié)構(gòu)、理解作者行文邏輯、整理重點(diǎn)信息等方面發(fā)揮著不可替代的作用，因此，教師可以巧用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生梳理語篇，加快學(xué)生對(duì)語篇的認(rèn)知速度，使學(xué)生能夠快速處理復(fù)雜的語篇信息，讓快速分析語篇的過程成為培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的關(guān)鍵抓手。

以高一英語必修第二冊(cè)Unit 2 WILDLIFE PROTE-CTION中Reading and Thinking板塊的語篇A DAY IN THE CLOUDS為例。該語篇為日記體，有七個(gè)自然段，通過記錄作者見聞和感受，講述了國(guó)家保護(hù)珍稀野生動(dòng)物藏羚羊的故事。根據(jù)故事的發(fā)展脈絡(luò)和作者記錄所見、所聞、所感的特點(diǎn)，教師可以將語篇大致分為三個(gè)部分：第一和第二自然段屬于“作者所見”，是故事的引出；第三至第六自然段屬于“作者所聞”，也是整個(gè)故事的核心；而第七自然段屬于“作者所感”，是對(duì)故事的總結(jié)與升華。教師在提出自主閱讀任務(wù)后，可要求學(xué)生根據(jù)各段關(guān)鍵詞、主題句和語篇三大部分劃分邏輯，畫出以下思維導(dǎo)圖（如圖1），預(yù)測(cè)作者“提倡保護(hù)瀕危野生動(dòng)物”的寫作意圖以及作者倡導(dǎo)“人與自然和諧相處”的理念。

分析語篇邏輯、畫出思維導(dǎo)圖的“高邏輯性”過程，能夠深刻鍛煉學(xué)生高階思維能力。在此基礎(chǔ)上展開合情推理，預(yù)測(cè)作者寫作意圖和倡導(dǎo)的理念，是對(duì)學(xué)生高階思考的進(jìn)一步點(diǎn)撥，能有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

2.妙用表格工具

思維導(dǎo)圖具有梳理文字信息和事件發(fā)生邏輯的優(yōu)勢(shì)，而表格具有梳理數(shù)據(jù)信息的長(zhǎng)處。教師在講解數(shù)據(jù)信息繁雜的語篇時(shí)，可以妙用表格工具，讓學(xué)生在表格中整理數(shù)據(jù)，分析其特殊含義，由此培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力[3]。

以高一英語必修第一冊(cè)Unit 4 NATURAL DISASTERS中Reading and Thinking板塊的語篇THE NIGHT THE EARTH DIDN'T SLEEP為例。為使讀者深刻感悟唐山大地震的驚險(xiǎn)，該語篇使用了大量數(shù)據(jù)。但是由于這些數(shù)據(jù)分散在不同段落中，學(xué)生很難集中分析其作用，以至于不能深刻領(lǐng)會(huì)其作用。教師可以出示表格（見表1），讓學(xué)生結(jié)合語篇內(nèi)容進(jìn)行填寫，同時(shí)提問：How do you feel about these numbers？ Combined with your feelings， what do you think the author uses numbers extensively？學(xué)生需要先匯總數(shù)據(jù)，再填寫表格，最后分析其意義，如此才能加深對(duì)地震強(qiáng)烈程度的理解。

人教版高中英語教材收錄了大量語法豐富、句型特色突出的語篇。在閱讀這些語篇時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析精彩語句，評(píng)價(jià)句型特點(diǎn)，學(xué)習(xí)語法結(jié)構(gòu)?；诖?，教師也可以在活用語篇精彩語句的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力[4]。

以高二英語必修第三冊(cè)Unit 5 THE VALUE OF MO-NEY中Reading and Thinking板塊的語篇THE MILLION POUND BANK NOTE（ACT 1， SCENE 3）為例。該語篇選自《百萬英鎊》劇本第一幕第三場(chǎng)，語句精彩程度無須贅述。比如，“Money is a good servant and a bad master.”是英國(guó)哲學(xué)家弗朗西斯·培根的一句名言，目的是提醒人們不要做金錢的奴隸，極富哲理性；而“And it was the ship that brought you to England.”是一個(gè)強(qiáng)調(diào)句，強(qiáng)調(diào)了“the ship”。教師可以挖掘此類語句，引導(dǎo)學(xué)生討論。比如，教師可以根據(jù)前面所提及的強(qiáng)調(diào)句，拋出問題：“Look at the sentence， what did you find？”之后，依據(jù)學(xué)生的回答連續(xù)追問，順勢(shì)講解以下內(nèi)容：

在英語中，常用“it is/was +被強(qiáng)調(diào)部分+ that / who / whom +其他”的結(jié)構(gòu)作強(qiáng)調(diào)，突出句子重點(diǎn)，沒有其他實(shí)際意義。被強(qiáng)調(diào)的部分可以是人，也可以是事物，但必須是主語、賓語或狀語。當(dāng)被強(qiáng)調(diào)的部分是人時(shí)，關(guān)聯(lián)詞可以“三選一”；當(dāng)被強(qiáng)調(diào)的部分是事物時(shí)，關(guān)聯(lián)詞必須用that且不能省略。

學(xué)生從閱讀理解語篇大意到深究精彩語句特點(diǎn)，無論是學(xué)習(xí)特殊語法結(jié)構(gòu)，還是思考語句的哲理性，都是由“淺層閱讀”向“高級(jí)思考”的遷移，有利于培養(yǎng)高階思維能力。

4.重視主題情感

同語文課文一樣，英語語篇不僅在于簡(jiǎn)單地記敘某一個(gè)故事，還在于傳達(dá)觀點(diǎn)，發(fā)揮語言的表情達(dá)意功能，讓讀者從中吸取教訓(xùn)或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重挖掘主題情感。而對(duì)學(xué)生來說，挖掘主題情感，綜合評(píng)論作者意圖，也是培養(yǎng)高階思維能力的有效方法[5]。

以高中英語選擇性必修第一冊(cè)UNIT 1 PEOPLE OF?ACHIEVEMENT中Reading and Thinking板塊的語篇TU YOUYOU AWARDED NOBEL PRIZE為例。該語篇通過報(bào)道屠呦呦獲得諾貝爾獎(jiǎng)的卓越成就，贊揚(yáng)屠呦呦及其團(tuán)隊(duì)的偉大，引導(dǎo)學(xué)生做好“做有價(jià)值之人”的人生規(guī)劃，學(xué)習(xí)屠呦呦等人的職業(yè)精神。教師應(yīng)在完成課堂初級(jí)教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生基本理解語篇“新聞報(bào)道”的文體特征與主要內(nèi)容后，拋出問題：“What do you think the author mainly wants to tell us in this article？”鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)相表達(dá)個(gè)人感想，并將其觀點(diǎn)向“爭(zhēng)當(dāng)有價(jià)值的人”“爭(zhēng)做職業(yè)標(biāo)桿”等方向引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向，深入學(xué)習(xí)語篇主人公為全世界創(chuàng)造美好未來的偉大精神。

從語言層面的學(xué)習(xí)跨越到情感價(jià)值方面的探究，學(xué)生能深入把握語篇主題意義，理解單元主題情感，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力有顯著的促進(jìn)作用。

（三）課后閱讀

以高中英語選擇性必修第二冊(cè)Unit 3 FOOD AND?CULTURE中Reading and Thinking板塊的語篇CULTURE AND CUISINE為例，具體策略如下：

1.精選閱讀資源

教師可以從經(jīng)典刊物、重要新聞報(bào)道中收集與“文化和美食”有關(guān)的閱讀材料，將材料進(jìn)行整合，形成一個(gè)獨(dú)具特色的課外閱讀群。然后，教師可以發(fā)布課后閱讀任務(wù)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一篇或多篇語篇閱讀，聯(lián)系課內(nèi)閱讀經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)隱含在美食背后的文化。

2.創(chuàng)新閱讀活動(dòng)

創(chuàng)新閱讀活動(dòng)目的是防止學(xué)生在課后閱讀中感到乏味，降低學(xué)習(xí)興趣。教師可以基于語篇CULTURE AND CUISINE的主題，設(shè)計(jì)“美食手抄報(bào)”“美食文化競(jìng)賽”“美食文化演講”等特色閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生自由選擇心儀的活動(dòng)形式，分享課后閱讀收獲。在此期間，學(xué)生會(huì)積極地將抽象的課后閱讀體會(huì)形象化，這同樣是培養(yǎng)高階思維能力的過程。

四、結(jié)束語

總之，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)先形成清晰、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)思路，再在課前閱讀、課堂閱讀與課后閱讀的過程中活用思維導(dǎo)圖、表格等工具，應(yīng)用分析精彩語句、挖掘主題意義等策略，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：黃瓊蓮（1985.8-），女，福建連城人，任教于福建省龍巖市連城縣第一中學(xué)，二級(jí)教師，本科學(xué)歷。