中藥藥理研究方法學(xué)在線課程的構(gòu)建 *

林海燕 李德芳 李敏敬 于京平 劉曉娜 畢思學(xué)

（濱州醫(yī)學(xué)院中西醫(yī)結(jié)合學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264003）

中藥藥理研究方法學(xué)是以中醫(yī)藥基本理論為指導(dǎo)，研究中藥的藥理作用及研究方法的一門課程。該課程是面向?yàn)I州醫(yī)學(xué)院中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)專業(yè)碩士研究生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是介于中醫(yī)與中藥的橋梁課，亦是中西醫(yī)結(jié)合的紐帶，旨在使學(xué)生掌握中藥藥理作用產(chǎn)生的機(jī)制、中藥藥理的研究方法，有利于提高高水平研究型中醫(yī)藥人才的素養(yǎng)［1］。在課程組教師的努力下，課程建設(shè)雖然取得了一些成績(jī)，但也存在一些痛點(diǎn)問(wèn)題，亟待進(jìn)行教學(xué)改革。

1 傳統(tǒng)教學(xué)中存在的痛點(diǎn)問(wèn)題

中藥藥理研究方法學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵豐富，學(xué)生既要研究中藥的藥理作用及機(jī)制，又要掌握常見的研究方法，內(nèi)容多、信息量大、記憶難度大；任課教師既要掌握中醫(yī)藥知識(shí)，又要具備現(xiàn)代醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)，教學(xué)壓力較大。任課教師在教學(xué)過(guò)程中容易更多關(guān)注“學(xué)以致用”，即學(xué)生是否掌握了中藥藥理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)及常見中藥藥理研究方法，忽視課程本身所蘊(yùn)含的文化屬性。

2 在線課程設(shè)計(jì)理念

針對(duì)以上痛點(diǎn)問(wèn)題，中藥藥理研究方法學(xué)課程組積極進(jìn)行教學(xué)改革，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，積極開發(fā)適合碩士研究生使用的在線課程。具體設(shè)計(jì)理念如下。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力以學(xué)生為中心，教師轉(zhuǎn)

變角色，由知識(shí)的傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者。教師為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，采取靈活多樣的教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，提升其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力［2］。

2.2 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀學(xué)生是行動(dòng)主體，教師是課程學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、咨詢者和協(xié)調(diào)人。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取信息，從而自主制訂和實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)而檢查評(píng)價(jià)成果，主動(dòng)構(gòu)建起屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

2.3 過(guò)程導(dǎo)向的課程觀課程以理論和實(shí)驗(yàn)一體化的工作過(guò)程為導(dǎo)向，建構(gòu)“工作過(guò)程完整”而不是“學(xué)科完整”的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3 在線課程的構(gòu)建

3.1 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容根據(jù)課程的自身特點(diǎn)及面向的中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)碩士研究生的群體特點(diǎn)，積極對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科前沿及思政元素相整合，在此基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行碎片化處理，將教學(xué)內(nèi)容切割為7 個(gè)模塊、73 個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這7 個(gè)模塊分別為緒論、常用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、新技術(shù)在中藥藥理研究中的應(yīng)用、中藥藥性的藥理研究方法、中藥配伍的藥理研究方法、常用中藥的藥理研究方法、抗腫瘤中藥的體內(nèi)外篩選方法。

緒論模塊重在介紹課程基本概念與主要內(nèi)容、發(fā)展簡(jiǎn)史及中藥藥理研究方法的特點(diǎn)，通過(guò)3 個(gè)視頻使學(xué)生了解中藥藥理研究方法學(xué)的基本概念、學(xué)科特點(diǎn)及發(fā)展現(xiàn)狀。常用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物模塊重在介紹中藥藥理研究中常用實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的概念、分類標(biāo)準(zhǔn)，常見實(shí)驗(yàn)動(dòng)物簡(jiǎn)介，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的抓取固定、給藥方法、編號(hào)標(biāo)記、采血方法以及實(shí)驗(yàn)動(dòng)物模型的制備等。通過(guò)5 個(gè)視頻，使學(xué)生對(duì)常用的實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的屬性有所了解，學(xué)會(huì)關(guān)于常見實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的基本操作要領(lǐng)，便于在今后的科研工作中選擇合適的動(dòng)物，獨(dú)立開展實(shí)驗(yàn)研究。新技術(shù)在中藥藥理研究中的應(yīng)用模塊介紹了流式細(xì)胞術(shù)、激光共聚焦顯微鏡、高內(nèi)涵篩選系統(tǒng)、膜片鉗技術(shù)、干細(xì)胞培養(yǎng)、小動(dòng)物活體成像、小動(dòng)物磁共振活體成像系統(tǒng)、無(wú)線生理信號(hào)遙測(cè)、組學(xué)技術(shù)9 個(gè)新技術(shù)，通過(guò)11 個(gè)視頻使學(xué)生理解這些新技術(shù)的原理，并學(xué)會(huì)常見新技術(shù)的基本操作，為今后的研究中選擇合適的技術(shù)，獨(dú)立開展科研工作奠定一定的基礎(chǔ)。中藥藥性的藥理研究方法模塊介紹中藥藥性理論中四氣、五味、歸經(jīng)、升降浮沉、毒性的研究方法，通過(guò)對(duì)5 個(gè)視頻的介紹使學(xué)生明白現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)中藥的性能的闡釋。中藥配伍的藥理研究方法模塊從中藥的配伍層次研究、關(guān)系研究和環(huán)境與比例研究3 個(gè)層面，通過(guò)3 個(gè)視頻進(jìn)行介紹，旨在加深學(xué)生對(duì)中藥配伍的現(xiàn)代內(nèi)涵的理解。常用中藥的藥理研究方法模塊是在線課程中內(nèi)容比較多的，按照中藥的分類方法依次介紹了解表藥、清熱藥、瀉下藥等14 類中藥的基本概念、功效及適應(yīng)病證，適應(yīng)的病證與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的哪些疾病相類似，每類中藥的主要藥理作用、藥理研究方法和代表性中藥的藥理研究現(xiàn)狀，每類中藥均有的共性藥理作用及常用的藥理研究方法，諸如發(fā)汗、瀉下等。既有經(jīng)典實(shí)驗(yàn)方法的介紹，也有最新研究進(jìn)展。旨在使學(xué)生能深刻體會(huì)中藥藥理研究必須在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下進(jìn)行，脫離了中醫(yī)藥理論的指導(dǎo)容易走上化學(xué)藥研究之路。使學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)，在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)初步進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，為研究生階段開展科學(xué)研究奠定一定的基礎(chǔ)?？鼓[瘤中藥的體內(nèi)外篩選方法模塊是結(jié)合濱州醫(yī)學(xué)院中西醫(yī)結(jié)合學(xué)科的優(yōu)勢(shì)研究方向，為研究生今后參與抗腫瘤中藥相關(guān)研究開展的專題講座，包括導(dǎo)論、動(dòng)物水平的篩選、細(xì)胞水平的篩選、耐藥性逆轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)和酶水平的篩選等5 個(gè)視頻。

重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，使其既有基礎(chǔ)知識(shí)又有學(xué)科前沿。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可領(lǐng)會(huì)中藥藥理研究方法學(xué)的傳承與創(chuàng)新，符合中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的要求。

3.2 拍攝前的準(zhǔn)備工作對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)后，可填寫拍攝計(jì)劃表，并在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中確定主講教師。參與視頻錄制的6 位教師均為碩士研究生指導(dǎo)老師、均具有博士學(xué)位、均為高級(jí)職稱。他們擁有不同的學(xué)科背景，有中藥學(xué)專業(yè)的、有臨床中藥學(xué)專業(yè)的、還有藥理學(xué)專業(yè)及生物技術(shù)方面的，且目前均從事中藥單體或復(fù)方的藥理研究工作，可發(fā)揮各自的學(xué)科優(yōu)勢(shì)選擇相應(yīng)的模塊。

確定好各模塊主講教師后，由課程負(fù)責(zé)人指定一位主講教師進(jìn)行試拍，并現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行集體討論，找出試拍中存在的問(wèn)題并總結(jié)后期正式拍攝時(shí)的注意事項(xiàng)。比如背景的顏色、配圖是否合適，著裝顏色及款式是否合適，語(yǔ)速、表情、手勢(shì)是否合適等。通過(guò)討論達(dá)成以下共識(shí)：偏理論的視頻選擇古香古色的拍攝背景，偏實(shí)驗(yàn)的視頻選擇富有現(xiàn)代氣息的藍(lán)色拍攝背景；拍攝時(shí)盡量選擇白色等淺色調(diào)服裝，語(yǔ)速應(yīng)適中，面帶微笑，手勢(shì)得體等。這些共識(shí)不但為后期團(tuán)隊(duì)教師做好拍攝前準(zhǔn)備工作奠定了良好的基礎(chǔ)，而且可保證課程的整體風(fēng)格一致。試拍過(guò)程中，其他參與視頻錄制的教師也可熟悉拍攝場(chǎng)景，為后期正式拍攝奠定基礎(chǔ)。

確定拍攝風(fēng)格后，參與拍攝的教師進(jìn)入講稿、PPT等資料準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。PPT 按照統(tǒng)一母版進(jìn)行準(zhǔn)備。待講稿和PPT 準(zhǔn)備好后，由課程負(fù)責(zé)人進(jìn)行質(zhì)量把關(guān)。教學(xué)內(nèi)容既要有知識(shí)的傳承又要體現(xiàn)學(xué)科前沿，并結(jié)合講解的具體內(nèi)容，深度挖掘其中蘊(yùn)含的思政元素，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、傳承與創(chuàng)新等科學(xué)與美學(xué)相融合，做到文化育人。

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的方法，注意信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。準(zhǔn)備妥當(dāng)后，按照之前確定的樣片風(fēng)格，進(jìn)入拍攝環(huán)節(jié)［3］。

3.3 上線前的準(zhǔn)備工作主講教師應(yīng)及時(shí)對(duì)拍攝完成后經(jīng)工作人員剪輯處理的視頻進(jìn)行校對(duì)，若發(fā)現(xiàn)視頻中出現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)跟工作人員進(jìn)行溝通，保證視頻質(zhì)量。除錄制精美的視頻之外，主講教師還要準(zhǔn)備視頻中的彈題、章節(jié)測(cè)試題及期末考試題等題庫(kù)。彈題是上傳視頻后，根據(jù)視頻的內(nèi)容準(zhǔn)備1～2 道問(wèn)題，一般是判斷題、單項(xiàng)選擇題或多項(xiàng)選擇題，可檢測(cè)學(xué)生觀看視頻的效果，并督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)視頻。章節(jié)測(cè)試題是學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)章節(jié)后，用于階段性測(cè)試的題目。學(xué)生可根據(jù)測(cè)試成績(jī)及時(shí)查漏補(bǔ)缺。期末考試題庫(kù)是為線上期末考試儲(chǔ)備的，里面的題目可至少生成4套以上完全不同的試卷。除此之外，課程簡(jiǎn)介、推廣視頻、課程組教師簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱等相關(guān)內(nèi)容均需準(zhǔn)備妥當(dāng)。

3.4 運(yùn)行前的準(zhǔn)備工作選擇適合課程運(yùn)行的平臺(tái)，根據(jù)平臺(tái)的要求申請(qǐng)并上傳之前準(zhǔn)備好的課程資源，如課程團(tuán)隊(duì)、課程介紹頁(yè)、課程學(xué)習(xí)頁(yè)等。其中，課程學(xué)習(xí)頁(yè)包括發(fā)布公告、發(fā)布評(píng)分方式、發(fā)布教學(xué)單元內(nèi)容、設(shè)置討論區(qū)結(jié)構(gòu)等。發(fā)布公告部分可階段性給學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)預(yù)告，督促學(xué)生及時(shí)完成視頻學(xué)習(xí)及參加章節(jié)測(cè)試等。發(fā)布評(píng)分方式部分旨在使學(xué)生明白結(jié)課成績(jī)由哪幾部分組成。一般由視頻學(xué)習(xí)成績(jī)、章節(jié)測(cè)試成績(jī)、參與討論成績(jī)及期末成績(jī)幾個(gè)部分組成。發(fā)布教學(xué)單元內(nèi)容部分涵蓋內(nèi)容比較多，需要搭建好章節(jié)框架，然后將之前錄制的微視頻、PPT、講稿等上傳到相應(yīng)的章節(jié)下。章節(jié)測(cè)試題是每個(gè)章節(jié)資源下的小測(cè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)后用于測(cè)試學(xué)習(xí)效果的有效途徑。教師也可在章節(jié)測(cè)試后發(fā)布作業(yè)，學(xué)生上傳后可進(jìn)行學(xué)生間互評(píng)，也可教師批閱。最后是上傳期末試題庫(kù)。待平臺(tái)審核通過(guò)后，可按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)定期發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生選課后自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。課程學(xué)習(xí)資源采取每周推送新內(nèi)容的方式，可避免出現(xiàn)學(xué)生突擊學(xué)習(xí)的情況，也有利于開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)。建議先校內(nèi)以小規(guī)模限制性在線課程（Small private online course，SPOC）運(yùn)行一個(gè)周期，對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)、妥善處理，不斷完善課程資源，確認(rèn)無(wú)誤后可申請(qǐng)開展大型開放式在線課程（Massive open online courses，MOOC）。

4 在線課程的實(shí)施

中藥藥理研究方法學(xué)課程自2019 年底開始籌備，2021年下半年正式上線，面向?yàn)I州醫(yī)學(xué)院2021級(jí)中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)碩士研究生SPOC 運(yùn)行。經(jīng)過(guò)半年的觀察，整體運(yùn)行狀況良好，學(xué)生能按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)，每周認(rèn)真學(xué)習(xí)視頻，遇到不明白的問(wèn)題在討論區(qū)與老師、同學(xué)進(jìn)行交流。通過(guò)師生交流、生生交流，任課教師可及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，便于線下教學(xué)時(shí)有所側(cè)重地講解。學(xué)生學(xué)習(xí)完一章的視頻后，能及時(shí)進(jìn)行章節(jié)測(cè)試。教師根據(jù)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、登錄頻次、章節(jié)測(cè)試成績(jī)等，及時(shí)督促學(xué)生學(xué)習(xí)，并及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。教師在討論區(qū)推送一些熱點(diǎn)與學(xué)科前沿問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行深度交流。學(xué)生總成績(jī)由觀看視頻、章節(jié)測(cè)試、參與討論情況、期末考試等幾個(gè)環(huán)節(jié)的成績(jī)生成，從考試成績(jī)看，學(xué)生整體掌握情況良好。

5 在線課程的建設(shè)成效

在線課程的建設(shè)涉及的方面很多，既有教學(xué)內(nèi)容的整合、重構(gòu)，又有拍攝前充分、細(xì)致的準(zhǔn)備，還有拍攝后的精益求精，不斷完善及其他課程資源的同步準(zhǔn)備，更有課程運(yùn)行過(guò)程中課程組教師的線上守護(hù)。對(duì)學(xué)生和教師均具有重要意義。

5.1 對(duì)學(xué)生的影響學(xué)生可利用碎片化的時(shí)間線上學(xué)習(xí)，打破時(shí)間和空間的界限，掌握更多學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。通過(guò)章節(jié)測(cè)試，及時(shí)查漏補(bǔ)缺；通過(guò)熱點(diǎn)及前沿問(wèn)題討論，督促學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，了解學(xué)科前沿，養(yǎng)成查閱文獻(xiàn)、自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為今后從事科研工作奠定良好的基礎(chǔ)。

良好的科研素養(yǎng)催生高水平的科研成果，濱州醫(yī)學(xué)院中西醫(yī)結(jié)合學(xué)科的碩士研究生大多能在SCI 收錄期刊或卓越期刊上發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文1～2篇，多人次獲得國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金及山東省優(yōu)秀畢業(yè)生等榮譽(yù)稱號(hào)。

5.2 對(duì)教師的影響一門在線課程的建設(shè)凝聚著課程組全體教師的心血。課程拍攝前有一段漫長(zhǎng)的準(zhǔn)備時(shí)間，講稿、PPT 等資料準(zhǔn)備的過(guò)程也是教師迅速成長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期，教師可深度思考傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)方案。在課程的建設(shè)過(guò)程中，教師的授課水平得到很大提升，先后有多位教師參加校級(jí)以上教學(xué)比賽，并獲得2022年度山東省普通高等學(xué)校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。同時(shí)，促使教師不斷進(jìn)行教學(xué)改革，催生高水平的教學(xué)改革項(xiàng)目，發(fā)表高水平的教學(xué)改革論文，為申報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)及優(yōu)質(zhì)課程奠定了良好的基礎(chǔ)。課程組教師主持省級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目1 項(xiàng)，校級(jí)教學(xué)研究課題多項(xiàng)；獲省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1 項(xiàng)，發(fā)表教學(xué)研究論文多篇。此外，該課程獲批山東省優(yōu)質(zhì)研究生課程，亦為學(xué)校的課程思政示范課程。

總之，該在線課程經(jīng)過(guò)一年多的準(zhǔn)備及后期的運(yùn)行，實(shí)施效果良好，具有一定的推廣應(yīng)用價(jià)值。