形成性評價在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

◎ 江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)常青初級中學(xué) 虞亞莉

在過去的英語教學(xué)中，教師常將自己視為評價主體，將終結(jié)性評價視為主要的評價方式。雖然，這樣的評價模式可以讓學(xué)生知曉自己“錯在何處”，但無法讓他們知曉“如何修改”。為了更好地提升課堂教學(xué)的效率，教師要重構(gòu)評價體系，引入形成性評價這一新穎的評價方式?；谛纬尚栽u價，學(xué)生不再是單純的被評價者。通過高效的師生互動、生生互動，教師獲取學(xué)情，并予以針對性的評價。本文將從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析形成性評價的應(yīng)用策略。

一、提升專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂

1.發(fā)揮引導(dǎo)作用，觀察學(xué)生行為

形成性評價是教師對學(xué)生行為、表現(xiàn)、心態(tài)的綜合性評價。為了最大程度地發(fā)揮形成性評價的效用，教師需要堅持學(xué)生的主體地位并形成觀察檔案。從定義來看，觀察檔案是一種動態(tài)化的、長期性的，以學(xué)生個體為基礎(chǔ)的綜合性觀察數(shù)據(jù)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，觀察檔案開始朝著電子化發(fā)展。根據(jù)數(shù)字化的觀察檔案，教師搜集、錄入學(xué)生的作業(yè)完成與項目完成情況，并分析他們的性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)合他們的階段性表現(xiàn)，教師按照公平、公正的原則，展開相應(yīng)的評價。

以譯林初中英語七年級上冊Project 1 My friend為例，由于本項目與此前學(xué)習(xí)的Unit 1 This is me!有一定的相似之處，所以，教師在設(shè)計項目內(nèi)容之前，先調(diào)出觀察檔案并了解學(xué)生的大致情況。從檔案的數(shù)據(jù)來看，大部分學(xué)生能夠掌握自我介紹的邏輯框架和方法。“How do you introduce your friends to your family?”根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生需要參考自我介紹的框架介紹自己的朋友。從后續(xù)的反饋效果來看，大部分學(xué)生的介紹是有邏輯性的，但也存在一定問題，針對他們存在的諸多問題，教師錄入觀察檔案并予以解答。比如，有一名學(xué)生圍繞name,personality,hobbies等方面展開介紹。然而，當他想要表述“My friend has a nice personality and is very gentle.”時，卻不懂得如何表述“紳士的”，這時教師及時補充并加以引導(dǎo)。

一般來說，初中生已具有一定的邏輯思維能力，所以，他們不僅要知道“自己的不足之處”，還要知曉“自己的修改方向”。基于綜合性的觀察檔案，教師既能精準、科學(xué)地指出其中的問題，又能加強專業(yè)引導(dǎo)，提供大致的修改方向。

2.回顧教學(xué)流程，展開自我評價

在日常的教學(xué)活動中，教師不僅是形成性評價的實施者，還是學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)時的引導(dǎo)者。由于初中生正處于青春期，所以，外界的評價經(jīng)常會影響他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們認識到英語學(xué)習(xí)的重要性，教師需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。通過定期回顧教學(xué)流程，教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格等資料的同時，調(diào)整評價方式。

以譯林初中英語七年級下冊Unit 8 Pets為例，在課程講解階段，教師擬定了一個寫作任務(wù)，即“Introduce a pet you have or would like to have.”接下來，學(xué)生回歸教材中的閱讀文本并總結(jié)：作者介紹了哪些寵物？作者是如何介紹自己的寵物的？基于前期的總結(jié)，學(xué)生嘗試用400字來分享自己的所思所想。由于每一名學(xué)生的實際情況是不同的，所以，教師引入小組討論并要求學(xué)生間展開互評。然而，從實際的效果來看，由于每一組的討論進度不同，所以，進度較快的小組經(jīng)常會討論一些其他的內(nèi)容。針對這一情況，教師更新觀察記錄并在下一次小組合作之前優(yōu)化小組成員，確保每一小組的實力是均等的。

形成性評價的實施講求豐富和精準，因此教師應(yīng)加強師生互動并將教師評價視為師生互動的一種渠道。為了最大程度地發(fā)揮形成性評價的效用，教師不僅要構(gòu)建良好的溝通、學(xué)習(xí)氛圍，還要將評價的效果融入最終的回顧。基于“教學(xué)評一體化”等先進理念，教師從整體的視角考量教學(xué)評價的效用。

二、重構(gòu)評價體系，優(yōu)化評價效果

1.擴充評價主體，加強多元互動

受應(yīng)試教育模式的影響，教師常將自己視為評價的主體并將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績視為主要的參考標準。雖然上述評價方式看起來十分透明且高效，但是從實際的效果來看，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒并降低探索積極性。為了最大程度地挖掘他們的價值，教師可以引入多元的評價主體。通過學(xué)生自評、家長評價等多種評價方式的結(jié)合，學(xué)生不僅能形成一個科學(xué)、正確的自我定位，還能結(jié)合日常的學(xué)習(xí)成績、表現(xiàn)規(guī)劃出一條合理的學(xué)習(xí)路徑。

以譯林初中英語八年級上冊Unit 5 Wild animals為例，在課程講解的最后，教師擬定了一個寫作任務(wù)“As a middle school student,how should we protect wild animals?”根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生運用教材內(nèi)容以及互聯(lián)網(wǎng)信息，分析相應(yīng)的解決之道。在作業(yè)點評階段，教師按照作品的質(zhì)量將其劃分為三個等級并按照每一個等級一篇的原則，篩選出3篇范文。教師要求學(xué)生以閱讀的方式分析3篇范文?！叭绻屇銥檫@3篇文章打分，滿分10分，你會打幾分？”結(jié)合上述問題，學(xué)生積極調(diào)用自己的知識積累，分享自己的點評依據(jù)。從后續(xù)的互評效果來看，由于每一名學(xué)生的實際情況都是不同的，所以，他們可以在互動中總結(jié)出范文中的問題。

無論是學(xué)生互評，還是學(xué)生自評，都建立在良性的溝通與交流之上。教師要提供豐富的交流渠道和評論任務(wù)，通過適度的引導(dǎo)，讓學(xué)生明晰自己的缺點，不斷完善自己的學(xué)習(xí)方法。

2.引入小組合作，促進合作評價

當學(xué)生產(chǎn)生自我評價的意識之后，教師就可以引入合作評價。從定義來看，合作評價以具體的項目為載體，以小組合作為前提。在日常的教學(xué)活動中，教師要緊扣教材內(nèi)容，設(shè)計豐富的學(xué)習(xí)項目?；谘驖u進的探索任務(wù)，學(xué)生積極討論具體的實踐步驟，并進行觀點的交換。一般來說，每一名學(xué)生的關(guān)注點都是不同的，針對某一具體的問題，他們總能通過激烈的觀點交換，得出最終的答案。

以譯林初中英語八年級下冊Unit 4 A good read為例，在課程講解的最后，教師擬定了一個學(xué)習(xí)項目。根據(jù)項目要求，學(xué)生以小組為單位進行思考：Read a good book and introduce its features.由于本次合作任務(wù)是在線上進行，教師要求各小組建立線上討論群。在此過程中，各小組首先結(jié)合任務(wù)內(nèi)容選擇合適的書籍?；谑孪冗x擇好的書籍，各小組結(jié)合成員的興趣點、閱讀能力合理分配閱讀任務(wù)。比如其中一個小組選擇的書目是《傲慢與偏見》?；跁康膬?nèi)容，該小組將本次閱讀分為三個部分：（1）閱讀全書，總結(jié)《傲慢與偏見》的大意；（2）概括班納特的五個女兒的形象；（3）寫一份推薦理由。在進行到第二、三步時，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、關(guān)注點是不同的，他們產(chǎn)生了較大的分歧。這時，教師并不會干預(yù)他們的討論，而是致力于引導(dǎo)其采用“觀點+案例”的方式進行互評。當項目探索結(jié)束后，教師發(fā)起團隊評價，讓每一名學(xué)生都對隊伍內(nèi)的其他成員進行點評。

通過激烈的觀點交換，學(xué)生不僅可以加強對專業(yè)知識點的理解，還可以在彼此的溝通與交流中培養(yǎng)團隊合作精神，增進彼此間的情感和信任度。這時，教師要扮演好管理者的角色，及時跟上學(xué)生的討論進度。

三、結(jié)合教學(xué)評一體化，優(yōu)化教學(xué)板塊

1.結(jié)合形成性評價，提升聽讀能力

隨著新課改的推進，教師意識到聽、說、讀、寫等四個板塊間的緊密聯(lián)系。

為了最大程度地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師可以基于教學(xué)評一體化理念，將教學(xué)內(nèi)容與形成性評價結(jié)合起來。一方面，針對聽力技能的培養(yǎng)，教師提前擬定一個聽力檢測表。根據(jù)表格內(nèi)容，每一名學(xué)生都要記錄自己每周練習(xí)聽力的頻次和質(zhì)量。另一方面，針對口語技能的培養(yǎng)，教師策劃角色扮演、配音等小組合作任務(wù)。通過階段性的任務(wù)以及量化的評價標準，學(xué)生將充分了解自己的實際情況，并利用課余時間提升聽讀能力。

以譯林初中英語九年級上冊Unit 7 Films為例，結(jié)合教材內(nèi)容以及教學(xué)目標，教師擬定了一個角色扮演任務(wù)：還原經(jīng)典電影中的經(jīng)典片段。由于該任務(wù)由多個部分組成，所以教師劃分了六個表演小組，擬定了三個匯報的時間節(jié)點。其中，第一個時間節(jié)點為角色劃分。第二個時間節(jié)點為劇本的撰寫。第三個時間節(jié)點為彩排。結(jié)合不同時間節(jié)點以及相應(yīng)的匯報要求，各小組積極推動活動進程?？紤]到最終的呈現(xiàn)效果，學(xué)生需要將最終的成果以視頻的方式呈現(xiàn)出來。結(jié)合每一組視頻，教師了解了各小組的具體情況，并給出自己的意見。需要注意的是，每一組選擇的經(jīng)典片段都是不同的，所以，教師要提前了解各片段蘊含的人文要素以及基本內(nèi)容。

一般來說，任何一種能力的提升都不是一蹴而就的。為了最大程度地提升學(xué)生的聽讀能力，教師緊扣教學(xué)進度、教學(xué)重難點，設(shè)置大量的、階段性的任務(wù)。與此同時，考慮到評價的即時性，教師亦會匹配相應(yīng)的評價標準。在此過程中，學(xué)生或以小組為單位展開合作互評，或以個體為單位展開自評。

2.結(jié)合形成性評價，提升讀寫能力

英語閱讀教學(xué)和英語寫作教學(xué)是不可分割的。為了提升學(xué)生的邏輯思維能力、知識點輸出能力，教師要緊扣具體的閱讀文本設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。在此過程中，學(xué)生基于閱讀文本積累閱讀詞匯，展開讀后反思，記錄下自己的所思所想。此外，考慮到閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，教師還可以將讀后反思與寫作任務(wù)聯(lián)系起來。通過內(nèi)容豐富、形式多樣的讀后感寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進學(xué)生將實際生活與文本內(nèi)容結(jié)合起來。

以譯林初中英語九年級下冊Unit 2 Great people為例，由于本單元的主題情境為“偉人精神”，所以，教師在擬定閱讀、寫作任務(wù)時，有意識地向主題情境靠攏?；谙鄳?yīng)的閱讀、寫作任務(wù)，學(xué)生既要發(fā)揮主觀能動性，挑選一本名人傳記，又要在閱讀之后寫下自己的所思所感。在最終的作業(yè)批改階段，教師結(jié)合學(xué)生閱讀的書目提出相應(yīng)的意見。一般來說，學(xué)生經(jīng)常會在閱讀過后產(chǎn)生諸多的想法。結(jié)合形形色色的人生感悟，教師整合、分析學(xué)情，并予以理性、科學(xué)的引導(dǎo)。

作文批改的意義就是糾正學(xué)生存在的諸多問題，鼓勵他們完善自身的知識架構(gòu)。為了提升批改的效率，教師引入形成性評價。一方面，學(xué)生可以根據(jù)評語式評價自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；另一方面，學(xué)生在肯定、鼓勵的評語中形成寫作積極性，產(chǎn)生分享欲。

形成性評價作為一種新穎的評價方式，不僅貼合學(xué)生的實際情況，還能最大程度地提升他們的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中教師不再是唯一的評價主體。通過多個主體間的互動，可以提升學(xué)生的自我認知，讓他們在有效的溝通中提升自己的綜合能力。形成性評價并非是對作業(yè)和項目成果的評價，而是基于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的過程性、階段性評價。因此，教師要提升自己的專業(yè)素養(yǎng)并加強形成性評價的應(yīng)用，讓課堂教學(xué)效果更高。