新課標(biāo)視域下小學(xué)信息科技學(xué)科的教學(xué)思考

武春松

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)信息科技；學(xué)科教學(xué)；教育改革；教學(xué)理念

0 引言

時代在發(fā)展，改革在推進(jìn)，從“信息技術(shù)”走向“ 信息科技”。課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)和課程內(nèi)容都發(fā)生了變化，本文結(jié)合自己對新課標(biāo)的理解，思考如何根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和變化，并在此基礎(chǔ)上，提出了學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的策略和方法，旨在推動學(xué)生的全面發(fā)展。

1 新課標(biāo)新起點(diǎn)

信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)從0到1的突破，充分顯示了信息科技課程的時代性、科學(xué)性和育人價值。

1.1 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)

核心素養(yǎng)[1]包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任。本質(zhì)上看“， 數(shù)字素養(yǎng)與技能”和核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是相通的，兩者相互映射與關(guān)聯(lián)，核心素養(yǎng)的四個方面相互支持，相互滲透[2]，共同促進(jìn)提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能，信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)對內(nèi)容、對象及手段等方面進(jìn)行了有針對性的指引。一是內(nèi)容上，新課標(biāo)在落實(shí)立德樹人和課程改革要求的基礎(chǔ)上，確立了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，依托信息科技課程的六條邏輯主線，遴選實(shí)踐性與理論性并重的課程內(nèi)容。二是對象上，面向的是義務(wù)教育階段的全體學(xué)生，關(guān)注基礎(chǔ)性、公平性與包容性。三是手段上，倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生場景式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向的多元評價，重視指導(dǎo)性與可操作性。總之，信息科技新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施有利于推動數(shù)字素養(yǎng)與技能培育體系的形成，提升全體學(xué)生的數(shù)字化適應(yīng)力、勝任力與創(chuàng)造力，培育高端數(shù)字人才。

1.2“ 科”與“技”并重的課程內(nèi)容

目前人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈和云計算等技術(shù)正在悄然改變著人們的學(xué)習(xí)、工作和生活。這些以數(shù)據(jù)為中心的技術(shù)進(jìn)步，正在逐步改變社會的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)方式，并促進(jìn)全球范圍內(nèi)的知識更新和技術(shù)創(chuàng)新的加速。新的時代對人才培養(yǎng)提出了新的要求。在過去，“信息技術(shù)”教育過于強(qiáng)調(diào)操作，如文字錄入、軟件學(xué)習(xí)和操作等，只關(guān)注操作和知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的熟練程度和操作技巧，學(xué)生知其然而不知其所以然。這些技術(shù)離開課堂后，不能很好地幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。而新的“信息科技”教育更加注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注數(shù)字素養(yǎng)和技能的提升，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識與技能的同時，學(xué)會舉一反三、融會貫通。從“信息技術(shù)”到“信息科技”的轉(zhuǎn)變，實(shí)質(zhì)上是信息科技課程從原來的技能訓(xùn)練走向素質(zhì)培養(yǎng)。新課標(biāo)下重視“科”與“技”的并重，避免知識孤島化，將所有的知識相互融合在一起。

根據(jù)新課標(biāo)，義務(wù)教育課程內(nèi)容通過六條邏輯主線組織[3]：數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全和人工智能。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和課程知識體系，設(shè)計循序漸進(jìn)、螺旋式發(fā)展的課程內(nèi)容，通過這種漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)安排，不同學(xué)段可以安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在小學(xué)低年級階段，應(yīng)注重生活體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立基礎(chǔ)的認(rèn)知框架。在小學(xué)中高年級階段，應(yīng)該讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)基本概念和基本原理，并通過實(shí)際應(yīng)用來鞏固理解。在初中階段，可以進(jìn)一步深化原理認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生探索如何利用信息科技手段解決問題的過程和方法。

1.3“ 教-學(xué)-評”一致性的課程體系

信息科技上升為國家課程后，相應(yīng)的實(shí)施體系將具有一定的標(biāo)準(zhǔn)性和強(qiáng)制性，加強(qiáng)素養(yǎng)導(dǎo)向的多元評價尤為重要，在教學(xué)評價時，要注重評價在不同年級間的聯(lián)系與區(qū)別，評價原則標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，評價內(nèi)容一體化，評價標(biāo)準(zhǔn)螺旋上升。要根據(jù)年級之間的差異，選擇不同的評價方式，注重課堂評價，課堂評價包括學(xué)生的價值觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、活動行為、交流合作、技能掌握等?？梢允怯^察、提問、記錄等方式；作業(yè)評價針對實(shí)踐類和認(rèn)知類螺旋上升；注重單元評價，以核心素養(yǎng)為依據(jù)，體現(xiàn)單元整體設(shè)計；重視期末評價，堅持基礎(chǔ)知識考核與綜合實(shí)踐應(yīng)用考核相結(jié)合，通過運(yùn)用紙筆測試、上機(jī)實(shí)踐、作品創(chuàng)作等方法，綜合考查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況；評價形式多樣化，堅持自評和他評相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，全面考查學(xué)生的核心素養(yǎng)。要樹立正確的評價觀念，堅持以評促教、以評促學(xué)，體現(xiàn)“教-學(xué)-評”一致性。

2 新課標(biāo)下小學(xué)信息科技教學(xué)思考

“新課標(biāo)”的實(shí)施，必將在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等方面迎來新的嘗試和挑戰(zhàn)，幫助學(xué)生快速挖掘自身的價值、發(fā)展獨(dú)特的潛能與促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)，更充分地貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求，為此，筆者對小學(xué)信息科技教學(xué)進(jìn)行以下幾方面的思考。

2.1 更新教學(xué)理念

信息科技學(xué)科的最大特征具有時代性，而教師作為課標(biāo)落實(shí)的“最后一公里”，要求教師的教學(xué)理念必須順應(yīng)時代的變化。首先，教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求，充分整合現(xiàn)有的各種教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)發(fā)揮自身的數(shù)字素養(yǎng)、技能，秉持探索和創(chuàng)新精神，根據(jù)學(xué)生所處的地域環(huán)境差異，設(shè)計個性化的教學(xué)方案，探索獨(dú)特的教學(xué)組織方式，創(chuàng)新教學(xué)模式。此外，還應(yīng)保持與時俱進(jìn)的心態(tài)，以持續(xù)的探索和創(chuàng)新動機(jī)推動教育的發(fā)展。其次，在教學(xué)中要樹立以生為本的理念，教學(xué)中應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)和探索。第三，樹立融合性的教學(xué)理念。信息科技是一個綜合性的學(xué)科，涉及多個學(xué)科領(lǐng)域，教師應(yīng)該將不同學(xué)科的知識和技能進(jìn)行融合， 例如人工智能相關(guān)主題是信息科技課程中的標(biāo)志性部分，也是信息科技與其他課程“跨學(xué)科主題”的最佳切入口，其他學(xué)科中很難找到如此生動、現(xiàn)代、易懂又深刻的主題。最后，作為信息科技學(xué)科教師，應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念。信息科技作為一門更新速度極快的學(xué)科，教師只有不斷學(xué)習(xí)新知識，跟進(jìn)最新技術(shù)、新的應(yīng)用和最新的研究成果，才能保持教學(xué)內(nèi)容的新鮮度和與時俱進(jìn)的教學(xué)策略，只有不斷學(xué)習(xí)才能提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，以應(yīng)對快速發(fā)展的信息科技學(xué)科的發(fā)展和學(xué)生的多樣化需求，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

2.2 優(yōu)化教學(xué)方法

優(yōu)化教學(xué)方法是促進(jìn)小學(xué)信息科技學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。隨著信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展與應(yīng)用，教師們應(yīng)該不斷探索和創(chuàng)新多種教學(xué)方法，以適應(yīng)這個變化快速的時代給教育帶來的挑戰(zhàn)。

混合學(xué)習(xí)是一種在新課標(biāo)視域下，重新思考課堂時間和空間的教學(xué)方法。通過整合線上與線下學(xué)習(xí)，打破了教學(xué)時間僅限于課堂內(nèi)的規(guī)劃（圖1） 。

教師可以通過線上學(xué)習(xí)平臺組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后擴(kuò)展，而課堂時間則可以更加注重交流和實(shí)踐活動。此外，混合學(xué)習(xí)還能夠提高學(xué)生的參與度，并針對不同學(xué)生的差異化需求進(jìn)行個性化教學(xué)。例如，圖形化編程教學(xué)畫筆模塊時，教師針對不同學(xué)生設(shè)計不同的圖形（圖2），學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行自選圖形完成，進(jìn)行個性化教學(xué)。

混合式學(xué)習(xí)模式在以學(xué)生為中心的價值取向下，注重學(xué)生個性化、差異化的學(xué)習(xí)，不僅發(fā)揮傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，還利用在線學(xué)習(xí)滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的需要，培養(yǎng)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、合作能力和分析問題、解決問題能力等綜合素養(yǎng)。

另一方面，游戲化教學(xué)是一種基于游戲元素和機(jī)制的教學(xué)方法。游戲和玩耍在低學(xué)段的學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位，能夠促進(jìn)智力、情感和社會性的發(fā)展。在信息科技學(xué)科教學(xué)中，教師可以通過游戲化教學(xué)的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。游戲化教學(xué)將學(xué)習(xí)與游戲融合，通過設(shè)置明確的目標(biāo)、規(guī)則和獎勵機(jī)制，讓學(xué)生在玩耍的過程中獲得知識和技能的提升。

此外，優(yōu)化教學(xué)方法還包括體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和具身化學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)通過與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的緊密結(jié)合，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中探索和鞏固所學(xué)的知識。例如：在“教師節(jié)動畫賀卡”制作的主題創(chuàng)作中，利用Scratch軟件讓學(xué)生把所學(xué)到場景、動作、角色運(yùn)用到實(shí)際的創(chuàng)作過程中，讓學(xué)生在感恩中鞏固所學(xué)知識，帶著情感去創(chuàng)作，在學(xué)習(xí)知識的同時無形中培養(yǎng)的學(xué)生的道德品質(zhì)。具身化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多維度表達(dá)和創(chuàng)造，注重身體參與和動手實(shí)踐。這些教學(xué)方法都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高信息科技學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。

2.3 拓展教學(xué)形式

1） 構(gòu)建智慧教育環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)精準(zhǔn)實(shí)施。隨著新技術(shù)的不斷突破，線上和線下教學(xué)模式之間切換必將成為常態(tài)，學(xué)生在傳統(tǒng)教室中學(xué)習(xí)的情境將減少，家庭和社會公共場所豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。在這種普遍存在的學(xué)習(xí)環(huán)境中，需要借助人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等相關(guān)技術(shù)，結(jié)合可穿戴設(shè)備等工具，采集多維度、全過程的教學(xué)雙方行為數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)來替代經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的精準(zhǔn)、及時評價和反饋[4]。例如，在日常教學(xué)中，教師用UMU 互動學(xué)習(xí)平臺追蹤記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。這樣教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整和優(yōu)化個人的教學(xué)策略，提高備課的針對性和時效性，進(jìn)而提高教學(xué)的效率。

2） 豐富多場景體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)主體性。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)以真實(shí)問題或項(xiàng)目驅(qū)動為導(dǎo)向[5]，引導(dǎo)學(xué)生通過經(jīng)歷原理運(yùn)用過程、計算思維過程和數(shù)字化工具應(yīng)用過程來建構(gòu)知識，提升問題解決能力。重視創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，并引入多元化的數(shù)字資源，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，例如，教學(xué)中，教師可以通過AR相機(jī)拍出“奇妙的照片”，并投屏的學(xué)生電腦上，吸引學(xué)生的注意力激發(fā)學(xué)生利用數(shù)字化的工具在學(xué)習(xí)中的使用。此外，還應(yīng)支持學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行自我規(guī)劃、自我管理和自我評價，鼓勵他們通過“做中學(xué)”“用中學(xué)”和“創(chuàng)中學(xué)”的方式來實(shí)現(xiàn)主體性學(xué)習(xí)。

信息科技是一門緊跟時代步伐的綜合性課程，其在教學(xué)實(shí)踐的不斷深化中，必然會遇到一些新的挑戰(zhàn)和問題。然而，作為信息科技教育工作者，必須對這一不斷變化的小學(xué)信息科技教學(xué)環(huán)境進(jìn)行及時的反饋和調(diào)整。教育工作者需要更新教育觀念，優(yōu)化教育方法，拓寬教育形式，以確?！靶抡n標(biāo)”的要求能夠真正地落地生根。需要將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的理念，融入教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及科學(xué)評價的每一個環(huán)節(jié)和過程中，以實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。