融合多學(xué)科實(shí)踐 豐富傳統(tǒng)文化體驗(yàn)
——以三年級(jí)下冊第三單元的長程作業(yè)為例

□沃彭飛

長程作業(yè)相對于日常作業(yè)而言，具有長期性、主題性、融合性等特點(diǎn)。在單元整體教學(xué)視域下，讓長程作業(yè)貫穿語文學(xué)習(xí)全過程，可使學(xué)生在多學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中，提高語言文字運(yùn)用能力。以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊第三單元為例，教師可以長程作業(yè)為抓手，融合多學(xué)科內(nèi)容，豐富學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)典型作業(yè)，貫穿學(xué)習(xí)全過程

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：作業(yè)評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。［1］48在“雙減”背景下，設(shè)計(jì)典型作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)實(shí)施，是“減負(fù)提質(zhì)”的重要抓手。適量、優(yōu)質(zhì)的長程作業(yè)能幫助學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中，獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（一）緊扣要素，定位目標(biāo)

語文要素是培養(yǎng)學(xué)生語文關(guān)鍵能力的重要落腳點(diǎn)。緊扣語文要素，是定位作業(yè)目標(biāo)的首要條件。統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊第三單元以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題，編排了《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》四篇課文，從不同角度展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。單元中首次出現(xiàn)“綜合性學(xué)習(xí)”，要求學(xué)生圍繞中華傳統(tǒng)節(jié)日收集資料，展示學(xué)習(xí)成果。本單元指向閱讀的語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”，指向綜合性學(xué)習(xí)的語文要素是“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過節(jié)的過程”。

緊扣單元語文要素，結(jié)合三年級(jí)具體學(xué)情，將本組長程作業(yè)的目標(biāo)定位如下。

1.能積累本單元學(xué)到的詞語、詩句等，嘗試在語境中運(yùn)用；能借助閱讀材料，了解文章是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的。

2.能結(jié)合傳世名畫，嘗試圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚；通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展演活動(dòng)，提高表達(dá)與交流能力，感受分享學(xué)習(xí)成果的快樂。

3.能運(yùn)用綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中收集的資料，結(jié)合跨媒介閱讀中取得的收獲，制作中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化名片；通過多學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，細(xì)化設(shè)計(jì)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問題。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師應(yīng)利用無時(shí)不有、無處不在的語文學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場景和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。［1］45

對此，本組長程作業(yè)以舉辦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展演活動(dòng)為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，安排了“征集展覽作品”“設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)”“準(zhǔn)備主題展板”“布置主題展區(qū)”“爭當(dāng)小講解員”等實(shí)踐活動(dòng)。其中，四個(gè)主題展板分別對應(yīng)本單元四篇課文（見圖1）。

圖1 長程作業(yè)設(shè)計(jì)框架

整組長程作業(yè)旨在通過“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”等語文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，豐富學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體驗(yàn)。

（三）關(guān)聯(lián)學(xué)情，跟進(jìn)指導(dǎo)

本單元綜合性學(xué)習(xí)的主題是“中華傳統(tǒng)節(jié)日”。三年級(jí)學(xué)生對于中華傳統(tǒng)節(jié)日的了解并非零起點(diǎn)。他們在日常生活中已有零散的認(rèn)知和體驗(yàn)，在前期的語文學(xué)習(xí)中也有過多次接觸。如：在一年級(jí)上冊語文園地八“和大人一起讀”中，通過誦讀《春節(jié)童謠》初步了解了春節(jié)習(xí)俗；在一年級(jí)下冊《端午粽》中，了解了端午節(jié)的習(xí)俗；在二年級(jí)下冊識(shí)字單元中，了解了七個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的過節(jié)時(shí)間、主要習(xí)俗等。

根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合首次開展綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)情，在設(shè)計(jì)與落實(shí)本組長程作業(yè)時(shí)，筆者將作業(yè)融入課堂學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、伙伴分享的具體過程中，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，結(jié)合不同階段作業(yè)質(zhì)量的整體情況，及時(shí)予以指導(dǎo)和反饋，實(shí)施過程性評(píng)價(jià)，助力學(xué)生展開學(xué)習(xí)全過程。

二、推進(jìn)長程學(xué)習(xí)，融合多學(xué)科實(shí)踐

長程作業(yè)旨在推進(jìn)一個(gè)長周期的學(xué)習(xí)進(jìn)程，幫助學(xué)生通過主題式、綜合性實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)階。借助長程作業(yè)，組織系列實(shí)踐活動(dòng)，探索構(gòu)建語文學(xué)習(xí)共同體，可培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

（一）圍繞“一個(gè)點(diǎn)”，推動(dòng)“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)進(jìn)程

開展語文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以明確一個(gè)支點(diǎn)，在學(xué)生閱讀梳理、展示分享等過程中，實(shí)現(xiàn)多個(gè)學(xué)科之間的融通與聯(lián)動(dòng)。

以“準(zhǔn)備主題展板”活動(dòng)中的展板四為例，其具體內(nèi)容見圖2?；顒?dòng)中，可以圍繞“制作中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化名片”這個(gè)支點(diǎn)，讓學(xué)生登錄北京故宮博物院官網(wǎng)，欣賞故宮全景，跟隨鏡頭進(jìn)入武英殿參觀數(shù)字書畫展，初步感受傳世名畫的魅力；借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化名片梳理課文《一幅名揚(yáng)中外的畫》的關(guān)鍵信息，展開閱讀、交流。課堂現(xiàn)場展出《清明上河圖》1∶1高清版仿畫，讓學(xué)生當(dāng)一回講解員，借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化名片介紹這幅名畫。課尾，讓學(xué)生結(jié)合《清明上河圖》，嘗試圍繞一個(gè)意思介紹名畫中的一個(gè)畫面，寫在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化名片中。課后，鼓勵(lì)學(xué)生通過各種方式參與校內(nèi)外的文化體驗(yàn)活動(dòng)，了解中國十大傳世名畫，自主制作中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化名片。待積累一定的學(xué)習(xí)成果后，教師和學(xué)生一起布置主題展區(qū)，播放古風(fēng)音樂，展出這些名片，讓學(xué)生在閱讀、梳理、布展、講解、分享等活動(dòng)中，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

圖2 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化名片之經(jīng)典名畫

整個(gè)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)融合了語文、美術(shù)、音樂、信息科技等多學(xué)科內(nèi)容，將學(xué)習(xí)進(jìn)程從一兩節(jié)課延展到一個(gè)學(xué)習(xí)階段，乃至學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活中。

（二）串聯(lián)“一條線”，跟進(jìn)“長周期”實(shí)踐活動(dòng)

為了促進(jìn)長程作業(yè)有機(jī)串聯(lián)，優(yōu)化作業(yè)使用過程，教師還可以依據(jù)單元整體教學(xué)架構(gòu)，細(xì)化各項(xiàng)活動(dòng)的評(píng)價(jià)量規(guī)，系統(tǒng)收集學(xué)生參與語文實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)表現(xiàn)，并將其作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，持續(xù)跟進(jìn)整輪實(shí)踐活動(dòng)。

例如，關(guān)于準(zhǔn)備“經(jīng)典名畫”展板的活動(dòng)，可以從“參與意愿”“語用表達(dá)”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”等維度，進(jìn)行多主體的分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)（見表1）。

表1 分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)表

小學(xué)語文學(xué)科的綜合評(píng)價(jià)要全面記錄學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，用分項(xiàng)等級(jí)和評(píng)語描述的方式綜合呈現(xiàn)學(xué)生在完成階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就，整體描述學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。［2］基于此，教師借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化名片串聯(lián)單元整組學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與反饋，體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。

（三）帶動(dòng)“一個(gè)面”，探索“學(xué)共體”活動(dòng)場域

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，要拓展學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性和開放性。充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場景、文化場館等，為學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供必要的支持；也可以結(jié)合學(xué)校和社區(qū)開展的文化活動(dòng)進(jìn)行語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)。［1］36

比如，在“經(jīng)典名畫”這一主題展板的準(zhǔn)備過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)參觀數(shù)字畫展，了解中國十大傳世名畫；利用書法作品、主題海報(bào)等學(xué)習(xí)成果，布置線下主題展區(qū)；在征集展覽作品時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)地參觀博物館、美術(shù)館中的古代繪畫作品，為其制作名片；到校園內(nèi)、周邊社區(qū)進(jìn)行巡回展出；等等。利用線上線下相結(jié)合的方式，開展系列主題實(shí)踐活動(dòng)，不僅讓學(xué)生充分感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，嘗試運(yùn)用多種形式表達(dá)自己的感受，還擴(kuò)展了學(xué)習(xí)場域，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得多樣的文化體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)共同體中不斷提升綜合素養(yǎng)。

三、聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，豐富文化真體驗(yàn)

小學(xué)階段的語文實(shí)踐活動(dòng)以觀察、記錄、參觀、體驗(yàn)為主。對此，教師在組織實(shí)踐活動(dòng)的過程中，可以借助長程作業(yè)聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試積累、分享自己的研學(xué)成果。

（一）開展跨媒介閱讀，感受傳統(tǒng)文化

“跨媒介閱讀”就是通過閱讀多種媒介的信息，提取關(guān)鍵信息，進(jìn)行理解、判斷、評(píng)價(jià)。在第三單元的學(xué)習(xí)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題開展“跨媒介閱讀”，從課內(nèi)外紙質(zhì)書籍的閱讀到利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行電子閱讀，從靜態(tài)的平面圖文閱讀到動(dòng)態(tài)的視頻閱讀，乃至3D 立體場景閱讀……幫助學(xué)生在跨媒介閱讀中，得到豐富的文化體驗(yàn)。

例如，在準(zhǔn)備“四大發(fā)明”主題展板的活動(dòng)中，可讓課內(nèi)學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》和課外閱讀水墨中國繪本系列中的《四大發(fā)明》、觀看視頻《四大發(fā)明》結(jié)合在一起。有條件的學(xué)生還可以利用周末時(shí)間到寧波市奉化區(qū)蕭王廟街道棠岙村參觀“紙說非遺”館，聆聽非遺傳承人講述棠岙紙發(fā)展史，體驗(yàn)古法造紙和活字印刷。通過跨媒介閱讀活動(dòng)，學(xué)生了解更多的古代科技成就，積累文化體驗(yàn)活動(dòng)成果。

開展“跨媒介閱讀”，還能促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的主體多元化。比如，結(jié)合“傳統(tǒng)節(jié)日”這一主題，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《古詩三首》后，根據(jù)自己的興趣喜好，自由組成學(xué)習(xí)共同體，選擇一個(gè)感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日，圍繞“過節(jié)時(shí)間、節(jié)日習(xí)俗、傳說故事、相關(guān)古詩”等內(nèi)容，通過線上線下的收集、采訪、閱讀、記錄、分享等，豐富對中華傳統(tǒng)節(jié)日的體驗(yàn)，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。

（二）舉辦主題式展覽，親歷文化活動(dòng)

在本單元學(xué)習(xí)過程中，舉辦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展演活動(dòng)的情境貫穿始終，可以讓學(xué)生在閱讀、制作、交流、欣賞、講解、參觀等實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語文、用語文，通過親身經(jīng)歷一系列文化活動(dòng)，熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，初步了解人類文明成果，初步具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊(yùn)。

從圖1 可知，這組長程作業(yè)中，學(xué)生參與一連串主題活動(dòng)，每項(xiàng)活動(dòng)都引領(lǐng)學(xué)生豐富文化體驗(yàn)。如，在“名勝古跡”這一主題展板的準(zhǔn)備過程中，學(xué)生可結(jié)合《趙州橋》的學(xué)習(xí)，借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化名片探訪家鄉(xiāng)的古橋，也可以通過實(shí)地游覽、網(wǎng)絡(luò)瀏覽等方式，探尋其他古代建筑、歷史遺跡，拓寬文化視野，積累學(xué)習(xí)成果。

（三）利用多媒介表達(dá)，分享學(xué)習(xí)成果

在舉辦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展演活動(dòng)的過程中，學(xué)生通過自主實(shí)踐、伙伴合作、多元評(píng)價(jià)等方式，形成了不同形式的研學(xué)成果。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)枚喾N媒介進(jìn)行表達(dá)，展示自己的學(xué)習(xí)成果，分享伙伴的學(xué)習(xí)收獲。

例如，在階段性學(xué)習(xí)過程中積累的不同主題的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化名片是本次展演活動(dòng)的主要作品。這些名片上不僅有相關(guān)主題的文字信息，還有紙的發(fā)明流程圖、趙州橋結(jié)構(gòu)圖等圖式。除此之外，像這樣的紙媒成果還包括活動(dòng)宣傳海報(bào)、古詩書法作品等。

又如，學(xué)生在當(dāng)講解員介紹主題展板時(shí)，教師可以現(xiàn)場拍攝視頻、照片等，將其發(fā)布到校園電視臺(tái)、線上班級(jí)圈乃至合適的網(wǎng)絡(luò)宣傳平臺(tái)上，讓學(xué)生的長程作業(yè)成果得到更廣泛的傳播，讓學(xué)生感受到分享學(xué)習(xí)成果的快樂，進(jìn)一步豐富文化體驗(yàn)。

主題式、系列化長程作業(yè)不僅串聯(lián)起單元學(xué)習(xí)全過程，幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還融合多學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，延展學(xué)習(xí)場域，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成與發(fā)展，并通過聯(lián)結(jié)課內(nèi)外、校內(nèi)外文化活動(dòng)，讓學(xué)生在跨媒介閱讀、多媒介表達(dá)的過程中，分享研學(xué)成果，豐富文化體驗(yàn)，提升文化自信。