借力繪本創(chuàng)編，優(yōu)化英語(yǔ)思維

賈瓊

【摘 要】當(dāng)下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的繪本資源常有脫離教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)象。教師通過(guò)研討學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)編出符合學(xué)生認(rèn)知、緊扣材料內(nèi)容的繪本進(jìn)行教學(xué)，使繪本資源“貼地而行”，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。文章從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)階段對(duì)具體課例進(jìn)行分析，旨在說(shuō)明創(chuàng)編繪本教學(xué)在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上所起的顯著作用。

【關(guān)鍵詞】繪本創(chuàng)編 思維能力 英語(yǔ)閱讀教學(xué)

繪本的英文為“picture book”，它是一種圖文并茂的兒童文學(xué)類(lèi)書(shū)籍。將繪本引入英語(yǔ)教學(xué)中，豐富了課程資源，同時(shí)繪本中獨(dú)樹(shù)一幟的繪畫(huà)風(fēng)格、簡(jiǎn)單生動(dòng)的故事情節(jié)以及耐人尋味的潛在道理更是受到了學(xué)生的喜愛(ài)。但是，要從豐富的繪本資源中找到與教學(xué)內(nèi)容高度匹配的卻十分困難。繪本創(chuàng)編可以為學(xué)生“量身打造”合適的英語(yǔ)繪本。

繪本創(chuàng)編，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)作、繪制生動(dòng)形象、富有邏輯、飽含哲理的圖文內(nèi)容，以提升教學(xué)效果的一種方式。其中，深入剖析、靈活處理教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵，教師不僅要精準(zhǔn)地分析學(xué)情，更要有明確的目標(biāo)定位。筆者在參加區(qū)域教師素質(zhì)大賽時(shí)進(jìn)行了大膽的嘗試，將課外閱讀材料Pigs are smarter than you think改編成繪本進(jìn)行教學(xué)，從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)階段不斷提升學(xué)生的思維能力。

一、閱讀前：巧設(shè)暖場(chǎng)活動(dòng)，打開(kāi)思維之門(mén)

讀前環(huán)節(jié)是文本學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備階段，教師既要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)教學(xué)“暖場(chǎng)”，也要巧妙激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生打開(kāi)思維之門(mén)。

（一）“偵查游戲”：激活思維

筆者在此環(huán)節(jié)以看似隨意的兩個(gè)問(wèn)題開(kāi)場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、尋找教室里的線索來(lái)獲得答案。獨(dú)特的開(kāi)場(chǎng)方式讓學(xué)生瞬間迸發(fā)思維火花，也巧妙引出了為學(xué)生精心編繪的繪本以及即將學(xué)習(xí)的動(dòng)物—豬。

[教學(xué)片段]

T：Whats my hobby？ Can you guess？

S1：You like drawing.

T：Bingo！ How can you find the answer？

S1：Because you drew some picture books for us.

T：Great！ And whats my favourite colour？ Do you know？

S2：Red， because youre wearing red today.

T：A clever boy！ I always wear red this year， because its my birth year. So my animal zodiac is —

Ss：Pig！

對(duì)比常規(guī)的師生暖場(chǎng)交流，“I spy”游戲更具挑戰(zhàn)性。學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料“變”成了教師自創(chuàng)的繪本，感到無(wú)比新奇，而通過(guò)“本命年穿紅色”民間傳統(tǒng)文化的滲透引出本課主角—豬，這也堪稱(chēng)亮點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)巧妙調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成功激活他們的思維，為后續(xù)繪本的學(xué)習(xí)開(kāi)了好頭。

（二）“頭腦風(fēng)暴”：敞開(kāi)思維

學(xué)生的觀點(diǎn)基于生活體驗(yàn)，用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行觀點(diǎn)的交流不僅有利于打開(kāi)學(xué)生思維，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，也有利于教師準(zhǔn)確把握學(xué)情，為后續(xù)靈活調(diào)整教學(xué)策略、豐富課堂動(dòng)態(tài)生成以及幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維躍遷做鋪墊。

[教學(xué)片段]

T：What do you know about pigs？

S1：Pigs are fat but cute.

S2：Pigs have small eyes and big ears.

S3：Pigs like eating and sleeping.

…

閱讀前，讓學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知，從外貌、體形、習(xí)性等方面暢談對(duì)豬之“初印象”，能有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，激活學(xué)生的發(fā)散思維，也為后期深入理解文本內(nèi)涵、形成鮮明的觀點(diǎn)“對(duì)比”埋下伏筆。

二、閱讀中：創(chuàng)設(shè)故事語(yǔ)境，構(gòu)筑思維之路

讀中環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)境，幫助學(xué)生快速進(jìn)入故事情境和學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過(guò)觀察、分析、比較、歸納和推斷等一系列思維練習(xí)，順利完成閱讀學(xué)習(xí)。

（一）立體語(yǔ)境，創(chuàng)生觀察場(chǎng)

在未改編成繪本之前，該閱讀材料信息量大，生詞多，句型錯(cuò)綜復(fù)雜。即便是有一定知識(shí)儲(chǔ)備的六年級(jí)學(xué)生，也無(wú)法做到準(zhǔn)確理解和流利朗讀，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒和抵觸心理。

緊扣文本重點(diǎn)，將文本改編成繪本則能有效解決這一問(wèn)題。大量直觀形象的圖片把平面的說(shuō)明文字轉(zhuǎn)變成立體的故事語(yǔ)境，學(xué)生 “自覺(jué)”跟隨憨厚可愛(ài)的小豬Piggy“走入”文本學(xué)習(xí)。這一做法大大降低了閱讀難度，助力學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。

繪本創(chuàng)編過(guò)程中，筆者有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生思維訓(xùn)練目標(biāo)，使每個(gè)場(chǎng)景、每個(gè)角色，甚至角色的每個(gè)動(dòng)作和神態(tài)的設(shè)計(jì)都與之呼應(yīng)，通過(guò)簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的畫(huà)面營(yíng)造場(chǎng)景氛圍，反映角色心境，投射角色情感，活化故事情節(jié)，從而幫助學(xué)生在閱讀中通過(guò)不斷地觀察來(lái)提取信息，建構(gòu)故事，逐步提升圖像“破譯”能力，達(dá)到“圖+文>2”的閱讀效果。

（二）情節(jié)串聯(lián)，錘煉分析力

就文章體裁而言，該學(xué)習(xí)材料是一篇冗長(zhǎng)的非連續(xù)性文本，學(xué)生易感枯燥乏味。筆者創(chuàng)編繪本時(shí)把平淡的文字介紹巧妙轉(zhuǎn)變?yōu)槿の?、溫情的童話故事，并依?jù)故事情節(jié)將繪本分成三大部分進(jìn)行教學(xué)，在情節(jié)的串聯(lián)中不斷訓(xùn)練學(xué)生的分析能力，幫助他們厘清文本脈絡(luò)，理解故事內(nèi)容。

第一部分，小豬Piggy受到動(dòng)物們的排斥。首先，學(xué)生觀察圖片，從who、what、where等維度對(duì)故事背景進(jìn)行自主提問(wèn)，而后通過(guò)Listen and answer捕捉有效信息，理解故事背景。其次，學(xué)生通過(guò)閱讀繪本，分析出動(dòng)物們不喜歡小豬的原因—a long snout、short legs、a thick neck，并用句型“…（not） like Piggy because …”進(jìn)行口頭表達(dá)。

第二部分，小豬Piggy用行動(dòng)證明自己。首先，學(xué)生通過(guò)Read and choose進(jìn)行泛讀，整體分析、提煉大意，了解小豬不服輸?shù)膫€(gè)性。其次通過(guò)Read and fill進(jìn)行精讀和組內(nèi)討論，細(xì)致分析出小豬Piggy身體部位的“妙用”，感受它的“過(guò)人之處”，并用句型“Piggy has…， but he can … with his …”來(lái)介紹。

第三部分，小豬Piggy成功交上好朋友。在這部分，學(xué)生通過(guò)閱讀繪本分析小豬和動(dòng)物們的內(nèi)心世界，感受他們的關(guān)系變化和故事情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，為后續(xù)分析、提煉故事標(biāo)題做鋪墊。

（三）角色對(duì)比，助推比較力

通過(guò)教學(xué)前測(cè)得知，大多數(shù)學(xué)生對(duì)豬的認(rèn)知比較片面，甚至認(rèn)為這種動(dòng)物一身缺點(diǎn)。為了幫助他們重新對(duì)豬形成正確認(rèn)知，筆者將計(jì)就計(jì)，“請(qǐng)來(lái)”狗、大象、猴子做配角，共同演繹小豬的勵(lì)志故事。

小狗找不到地下的松露時(shí)，小豬通過(guò)靈敏的嗅覺(jué)幫它輕松找到；大象往身上噴泥巴耗時(shí)又費(fèi)力，小豬輕松一躍就瞬間變成泥豬……學(xué)生通過(guò)細(xì)節(jié)閱讀，對(duì)角色進(jìn)行比較，從而形成新的認(rèn)知。他們的比較能力在教師巧妙的繪本創(chuàng)編設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中不斷得到提高。讀中環(huán)節(jié)的最后，筆者通過(guò)呈現(xiàn)小豬Piggy和動(dòng)物朋友一起玩圖形游戲的頁(yè)面，加大了比較的難度，從“一對(duì)一”的比較變成“一對(duì)多”的比較，要求學(xué)生快速、全面、準(zhǔn)確地對(duì)比信息、分析提煉，找出各個(gè)角色之間的能力差異。

對(duì)學(xué)生的比較能力加以訓(xùn)練，既有助于學(xué)生牢固地掌握所學(xué)知識(shí)，又為提高學(xué)生的分析、推理能力奠定了基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。

（四）故事留白，提升推斷力

學(xué)生日常生活中接觸的繪本，都是圖文完整的繪本，學(xué)生在完整的情節(jié)串聯(lián)中感受完整的故事內(nèi)容。而筆者此次卻將繪本進(jìn)行了“留白”處理，文中動(dòng)物們對(duì)小豬說(shuō)的話被摳空，繪本題目也被摳空，繪本變得“不完整”，目的就是留給學(xué)生更多思考的空間，以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。

首先，創(chuàng)編式繪本不同于尋常繪本，它專(zhuān)為教學(xué)而設(shè)，繪本中人物、場(chǎng)景、情節(jié)的設(shè)置全都基于教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情精心編排。文中“留白”也是如此，能幫助學(xué)生有意識(shí)地聚焦“重點(diǎn)”，學(xué)生在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)、啟發(fā)下，由淺入深地接觸文本、理解文本、感悟文本。比如封面標(biāo)題中的“留白”，明顯指向豬某些“出人意料”的特點(diǎn)，有助于促進(jìn)學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，為后續(xù)的繪本教學(xué)做鋪墊。

其次，“留白”的故事更能有效促進(jìn)學(xué)生思考。本課中，教師從頭到尾未向?qū)W生直接透露豬的“聰明”之處，而是留有空間讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、思考、感悟。為了盡快找到“留白”的答案，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地經(jīng)歷觀察、比較、分析、判斷等思維過(guò)程，從搜集、整理的相關(guān)信息中推斷出結(jié)論，在找到答案的同時(shí)，也就在故事“留白”處印上了思維的痕跡。

三、閱讀后：引導(dǎo)總結(jié)提煉，匯入思維之海

讀后環(huán)節(jié)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的“感”與“悟”，了解學(xué)生在學(xué)完整個(gè)故事后是否形成自己的思考和見(jiàn)解，能否運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題等。教師應(yīng)基于文本內(nèi)涵，設(shè)計(jì)出需要思考、值得思考的問(wèn)題讓學(xué)生探討，積極錘煉學(xué)生的思維尤其是高階思維，進(jìn)一步“升華”英語(yǔ)課堂。

（一）思辨，在交流提煉中延展

學(xué)完繪本后，學(xué)生已逐漸繪制出故事的思維導(dǎo)圖。之后，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察思維導(dǎo)圖，談?wù)勛约簩?duì)繪本故事的感想，以及對(duì)小豬Piggy的看法。

[教學(xué)片段]

T：What do you learn from the story？

S1：Your disadvangtages can become your advantages.

S2：Dont judge a person by appearance.

T：Excellent！ And what do you think of Piggy？

S3：Piggy is smart.

S4：Piggy is so cool.

T：Why do you think so？

S5：Because he turns his disadvantages into advantages.

T：Well done！

要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生分析問(wèn)題，對(duì)看到、聽(tīng)到、讀到的內(nèi)容進(jìn)行推理、評(píng)價(jià)、解釋等。在完成該繪本學(xué)習(xí)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行小結(jié)、提煉，分析主要角色，從而讓學(xué)生懂得：任何事情都有兩面性，可能別人眼中的劣勢(shì)正是你的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該用發(fā)展的眼光去辯證地看待問(wèn)題。學(xué)生正是在“思辨”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的躍遷。

（二）創(chuàng)新，在策劃演講中生成

本篇繪本的故事背景是小豬Piggy受到了動(dòng)物們的歧視和冷落，故而在思辨完繪本的內(nèi)涵后，筆者發(fā)起倡議，鼓勵(lì)學(xué)生在本課所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合運(yùn)用，以演講的形式代表小豬Piggy面向更多人“發(fā)聲”，以改變?nèi)藗儗?duì)豬這種動(dòng)物的世俗觀念。演講的過(guò)程，即口才、思維、情感的綜合體現(xiàn)。而小組合作策劃演講的過(guò)程，更是團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。

[演講精彩片段]

Oink！ Oink！ Hi， I am Piggy， a little pig. Do you still think pigs are ugly or stupid？In fact，it is not true.

Look， we can play vedio games with our long snouts. We can shower in mud quickly with our short legs. Our thick necks are not strong enough to lift our heads. But we have smart ideas. We can lie down to watch the stars. We can also tell apart different shapes and remember things for a long time.

See？Were so smart. So please think twice before turning us into bacon and sausage. Thank you！

不難看出，開(kāi)放性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置給學(xué)生提供了無(wú)限發(fā)揮想象力的空間。學(xué)生以思維導(dǎo)圖為支架策劃演講的主要內(nèi)容，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)給自己的見(jiàn)解“增色”……課堂不斷迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。

英語(yǔ)新課標(biāo)指出：教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需求，創(chuàng)造性地使用教材。筆者認(rèn)為，繪本創(chuàng)編不失為一種勇敢的嘗試。筆者將進(jìn)一步在該領(lǐng)域孜孜探索，以尋求更優(yōu)化的繪本創(chuàng)編教學(xué)模式和方法，始終關(guān)注學(xué)生思維能力的提升和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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