巧借課外閱讀 助推學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展

劉紹梅

當(dāng)前的教育對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求。教師在開展閱讀教學(xué)時，不能只關(guān)注教材中的內(nèi)容，還要注重拓展課外閱讀，以增加學(xué)生的知識面和視野。教師通過整合課內(nèi)外的閱讀資源，可以提升學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)思維，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要優(yōu)化傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，從學(xué)生的興趣、生活和發(fā)展水平出發(fā)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、引入課外閱讀資源，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

在小學(xué)語文教材中，有的課文較為復(fù)雜，學(xué)生在閱讀時難以深入了解課文內(nèi)容，領(lǐng)會其中的情感。特別是在閱讀文言文和古詩詞時，學(xué)生可能不知道具體描寫了什么，表達(dá)了怎樣的情感。同時，學(xué)生可能會在閱讀一些具有深層內(nèi)涵的文章時感到吃力，難以有效探究其中的內(nèi)涵。因此，基于學(xué)生的閱讀能力以及學(xué)習(xí)水平，教師在開展課內(nèi)閱讀教學(xué)時，可以引入一些課外閱讀資源，以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，提升對文章中情感的認(rèn)知。此外，教師還可以創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境并營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生將閱讀與生活有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生積極主動地參與其中，由此提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在五年級上冊《落花生》一課的教學(xué)過程中，許多學(xué)生難以理解“花生”默默無聞、無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。為了有效拓展課外閱讀，教師可以引用描述花生生長過程的文章，以引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解并感知課文中“父親”對花生的描述。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地理解“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這句話中蘊含的道理。

二、開展群文閱讀，提升閱讀空間

群文閱讀是語文閱讀教學(xué)中一種常用的方法，通過整合多篇文章內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能更好地了解文章的寫作手法與技巧，加深對作者的印象，加強(qiáng)對文章情感的理解，提升閱讀分析能力和知識整合能力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提高。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該擴(kuò)展課外閱讀資源，通過閱讀不同作者的作品，了解不同的寫作風(fēng)格，豐富學(xué)生的閱讀儲備，拓展學(xué)生的眼界，提升閱讀空間，促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。在這一活動進(jìn)行的過程中，教師要選擇與課文體裁相同或者題材相似的文章，引導(dǎo)學(xué)生對比不同作者對事物、景物的描述，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。教師還可以在群文閱讀活動中開展仿寫活動，促進(jìn)閱讀和寫作的有機(jī)融合，提升學(xué)生在閱讀和寫作方面的能力，有效提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，推動語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展。

例如，在六年級上冊《少年閏土》一課的教學(xué)過程中，教師可以引入課外閱讀資源，如《五猖會》《從百草園到三味書屋》等文章，有效地開展群文閱讀活動，以幫助學(xué)生更好地了解魯迅先生。教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《少年閏土》，并提出問題：“文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”接著，以“作者的童年生活”為主題，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《五猖會》和《從百草園到三味書屋》這兩篇文章，從中了解魯迅先生的童年生活，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀空間，引發(fā)學(xué)生對魯迅先生的興趣，提高對魯迅先生作品的探究欲望，使學(xué)生在課后也能積極地尋找魯迅先生的作品進(jìn)行閱讀。在閱讀教學(xué)過程中，教師還需要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究魯迅先生的寫作風(fēng)格以及手法，進(jìn)而提高學(xué)生的審美鑒賞能力，發(fā)展他們的學(xué)習(xí)思維。

三、豐富課外閱讀活動，培養(yǎng)閱讀興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，要想提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動下主動學(xué)習(xí)。為了更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生的閱讀參與度，教師應(yīng)開展豐富多樣的課外閱讀活動，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對課外閱讀活動始終擁有較高的熱情?；诖?，教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平推薦適合的課外閱讀資源，供學(xué)生自主選擇和閱讀。此外，教師還可以組織一些課外閱讀活動，如故事大會、閱讀分享活動和作文比賽等，引導(dǎo)學(xué)生講述自己所讀的故事，并分享自己的感想和收獲。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，提升學(xué)生的語言組織能力。通過豐富多彩的課外閱讀活動，有效提升學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在三年級下冊《守株待兔》一課的教學(xué)后，教師可推薦一些寓言故事，如《濫竽充數(shù)》《孔融讓梨》等。教師組織學(xué)生開展“講故事”大會，引導(dǎo)學(xué)生流利地講述自己讀到的故事，并進(jìn)行比拼，選出表現(xiàn)相對出色的學(xué)生給予表揚和鼓勵。通過這種方式，可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識和閱讀興趣，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力。此外，寓言故事中包含一定的道理，教師可以布置寫作任務(wù)，開展寫作比賽活動，要求學(xué)生寫下自己對故事的想法與感悟，教師再進(jìn)行點評。通過閱讀促進(jìn)寫作，有效提升學(xué)生的寫作能力。

四、創(chuàng)新閱讀方法，促進(jìn)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

教師在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)活動時，傳授閱讀方法和技巧非常重要。如果學(xué)生沒有掌握一定的閱讀方法和技巧，閱讀速度就會變慢，難以快速了解和掌握文章內(nèi)容。為了充分提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，以實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。在課外閱讀教學(xué)中，教師可以講解略讀法、精讀法、跳讀法和摘抄法等，引導(dǎo)學(xué)生深入分析和掌握文章中的重點句子，提高閱讀速度，增加學(xué)生的閱讀儲備量，提升學(xué)生自主閱讀和自主學(xué)習(xí)的能力。此外，教師還可以教授學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法，引導(dǎo)學(xué)生高效繪制思維導(dǎo)圖，在課外閱讀的過程中，全面感知文章內(nèi)容，加深對文章的記憶與理解，充分提升學(xué)生的課外閱讀能力，推動學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提升。

例如，在學(xué)習(xí)五年級下冊《景陽岡》一課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著《水滸傳》，運用思維導(dǎo)圖提取其中的重要情節(jié)和人物關(guān)系，全面了解作品內(nèi)容。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生分析《水滸傳》中的重要故事情節(jié)和主要人物性格。隨后組織閱讀分享會，讓學(xué)生分享自己喜歡的人物以及原因。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重要人物身上的良好品質(zhì)，以促進(jìn)德育的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

綜上所述，在當(dāng)前的教育背景下，教師應(yīng)該積極搜集和整合課內(nèi)外閱讀資源，以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以在課堂上引入課外閱讀資源，豐富學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生對知識的探究熱情。此外，教師還可以開展群文閱讀等多樣化的閱讀活動，拓展學(xué)生的閱讀空間，提高學(xué)生的閱讀理解能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師還可以創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。