從補(bǔ)白教學(xué)的角度探索語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑與方法

陳凌凌

補(bǔ)白教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)藝術(shù)，它要求教師在教學(xué)過(guò)程中，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生利用課本中補(bǔ)充的小知識(shí)展開(kāi)深入探究，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。教師巧用補(bǔ)白，可以有效引領(lǐng)文本閱讀，帶著學(xué)生走進(jìn)文本深處。

一、利用補(bǔ)白教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)原則

1.適時(shí)引入

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把握好引入補(bǔ)白的時(shí)機(jī)。教師在確保學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上適時(shí)引入補(bǔ)白內(nèi)容，可以幫助學(xué)生將文本知識(shí)與自己的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知聯(lián)系起來(lái)，從而形成更深入的理解和感悟。

教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，了解學(xué)生對(duì)文本的理解程度和困惑，從而確定何時(shí)引入補(bǔ)白內(nèi)容。選擇合適時(shí)機(jī)是實(shí)現(xiàn)適時(shí)引入補(bǔ)白的關(guān)鍵，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的理解存在困難或疑惑時(shí)，可以適時(shí)引入相關(guān)的補(bǔ)白內(nèi)容，以幫助學(xué)生化解難點(diǎn)，加深對(duì)文本的理解。如在學(xué)生對(duì)文本已有一定理解的基礎(chǔ)上，適時(shí)引入與文本相關(guān)的背景知識(shí)、作者生平、文化內(nèi)涵等方面的補(bǔ)白，可以幫助學(xué)生更深入地理解文本。

2.適當(dāng)擴(kuò)展

在引入補(bǔ)白內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和需求，適當(dāng)?shù)貙?duì)補(bǔ)白內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和延伸。通過(guò)適當(dāng)擴(kuò)展，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和運(yùn)用，提高他們的學(xué)習(xí)效果和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

教師在進(jìn)行補(bǔ)白擴(kuò)展時(shí)，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。對(duì)于不同年級(jí)、不同層次的學(xué)生，要選擇適合他們的補(bǔ)白內(nèi)容，避免以過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜的內(nèi)容影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。在進(jìn)行補(bǔ)白擴(kuò)展時(shí)，要注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和整合，通過(guò)將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

3.適應(yīng)學(xué)生

動(dòng)態(tài)補(bǔ)白教學(xué)原則要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求來(lái)設(shè)計(jì)補(bǔ)白內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的反饋和問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整補(bǔ)白內(nèi)容和方法，以確保適應(yīng)學(xué)生的需求。

每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的個(gè)性和學(xué)習(xí)方式，教師在進(jìn)行補(bǔ)白教學(xué)時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的不同需求和興趣，選擇適合他們的補(bǔ)白內(nèi)容和教學(xué)方法。同時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，分析他們的作業(yè)和測(cè)試結(jié)果，來(lái)了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況，根據(jù)實(shí)際學(xué)情調(diào)整補(bǔ)白內(nèi)容和方法，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，不同年齡段的學(xué)生具有不同的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，選擇適合他們理解能力的教學(xué)策略，促進(jìn)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

二、利用補(bǔ)白教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的途徑

1.漢語(yǔ)知識(shí)：閱讀理解與補(bǔ)白訓(xùn)練相配合

在補(bǔ)白教學(xué)中，閱讀理解是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。漢語(yǔ)知識(shí)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀理解和補(bǔ)白訓(xùn)練的配合，可以幫助學(xué)生更好地掌握漢語(yǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如，在《背影》這篇課文的教學(xué)中，教師可以引入關(guān)于“偏正短語(yǔ)”的補(bǔ)白知識(shí)，幫助學(xué)生了解和掌握這種短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和用法。讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文中“我的父親”“父親的背影”等詞語(yǔ)，感受偏正短語(yǔ)的構(gòu)成和特點(diǎn)，進(jìn)而在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用補(bǔ)白知識(shí)對(duì)文本進(jìn)行深入分析和解讀。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《荷塘月色》等經(jīng)典散文，讓他們感受漢語(yǔ)表達(dá)的精妙。引導(dǎo)學(xué)生品味文本中的修辭手法、語(yǔ)言風(fēng)格和意象等元素，深入理解作者的寫(xiě)作意圖和情感表達(dá)，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.文化知識(shí)：文本解讀與文化背景相融合

在補(bǔ)白教學(xué)中，文化知識(shí)的解讀是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的重要手段。教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入解讀課文中的文化內(nèi)涵，同時(shí)注重對(duì)文本文化背景的介紹和理解。通過(guò)文本解讀與文化背景的融合，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文化的理解和尊重。

以統(tǒng)編初中《語(yǔ)文》八年級(jí)下冊(cè)《社戲》為例，課后知識(shí)補(bǔ)白為“中國(guó)戲曲的種類與特點(diǎn)”，可以利用這份補(bǔ)白幫助學(xué)生了解中國(guó)戲曲，從而更好地理解課文中的人物形象和情節(jié)發(fā)展。教師可以讓學(xué)生閱讀“中國(guó)戲曲的種類與特點(diǎn)”的補(bǔ)白內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注其中對(duì)中國(guó)戲曲的種類和特點(diǎn)的介紹，然后再進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，提供更多關(guān)于中國(guó)戲曲的資料或相關(guān)作品，讓學(xué)生了解更多關(guān)于中國(guó)戲曲的文化知識(shí)以及中國(guó)戲曲的藝術(shù)價(jià)值，這不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還可以鍛煉他們的閱讀能力和思維能力。通過(guò)將文本解讀與文化背景相融合，可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章的內(nèi)涵，提高他們的閱讀理解能力和文化素養(yǎng)。

3.其他知識(shí)：深度閱讀與創(chuàng)意補(bǔ)白共促進(jìn)

在補(bǔ)白教學(xué)中，深度閱讀和創(chuàng)意補(bǔ)白是培養(yǎng)學(xué)生其他知識(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀時(shí)，通過(guò)知識(shí)補(bǔ)白為學(xué)生提供相關(guān)的背景知識(shí)和文化常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和思考，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和掌握。

利用補(bǔ)白教學(xué)培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的途徑多種多樣，關(guān)鍵在于教師如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和安排。通過(guò)深度閱讀與創(chuàng)意補(bǔ)白的共同促進(jìn)以及其他知識(shí)的拓展補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師還需要注意知識(shí)補(bǔ)白教學(xué)的有效性和適度性，避免過(guò)度拓展和補(bǔ)充導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。

三、補(bǔ)白教學(xué)角度下初中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

1.化被動(dòng)為主動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)補(bǔ)白

傳統(tǒng)的補(bǔ)白教學(xué)往往以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)補(bǔ)白，讓學(xué)生通過(guò)小組合作、自主探究等方式，對(duì)課后的知識(shí)補(bǔ)白進(jìn)行解析，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維。

以統(tǒng)編初中《語(yǔ)文》七年級(jí)下冊(cè)第10 課《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》為例，課后的知識(shí)補(bǔ)白內(nèi)容是關(guān)于“長(zhǎng)媽媽其人”的介紹。教師可以利用這個(gè)補(bǔ)白，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究長(zhǎng)媽媽的身世和魯迅對(duì)她的情感，從而更好地理解課文中的人物形象和作者的情感。具體而言，可以采取以下步驟開(kāi)展教學(xué)：第一，提出問(wèn)題。課文中描寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽與魯迅相處的過(guò)程和她的性格特點(diǎn)，但是關(guān)于長(zhǎng)媽媽的身世和魯迅對(duì)她的情感描述則相對(duì)較少。那么，長(zhǎng)媽媽到底有著怎樣的身世？魯迅對(duì)她又有怎樣的情感呢？第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)白。通過(guò)閱讀課文后的知識(shí)補(bǔ)白，學(xué)生了解到長(zhǎng)媽媽的身世，她是一個(gè)保姆，患有羊癲病，一生都在為別人做保姆，最后病發(fā)身亡。同時(shí)，魯迅在許多作品中都寫(xiě)過(guò)長(zhǎng)媽媽，對(duì)她有著非同尋常的情感，在許多文章中都曾回憶過(guò)長(zhǎng)媽媽。第三，深入分析。通過(guò)這份知識(shí)補(bǔ)白，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析長(zhǎng)媽媽的人物形象和作者的情感。長(zhǎng)媽媽雖然身份卑微，但她善良、淳樸、迷信、嘮叨的性格特征卻給魯迅留下了深刻的印象。魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的情感也是復(fù)雜的，既有對(duì)她的同情和關(guān)心，也有對(duì)她的敬重和感激。第四，總結(jié)歸納。教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納通過(guò)這份知識(shí)補(bǔ)白所獲得的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生可以了解到長(zhǎng)媽媽是一個(gè)可憐而又可敬的人物形象，魯迅對(duì)她的情感是復(fù)雜的、多維的。這樣的知識(shí)補(bǔ)白不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課文中的人物形象和作者表達(dá)的情感，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.強(qiáng)化閱讀理解，提高學(xué)生的補(bǔ)白理解能力

閱讀理解是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要能力，也是學(xué)生理解補(bǔ)白知識(shí)的基礎(chǔ)。教師可以利用閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展多種方式的閱讀，如默讀、朗讀、速讀等，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容和作者意圖，提高學(xué)生的補(bǔ)白理解能力。同時(shí)，教師還可以通過(guò)閱讀理解題目的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何抓住文本的重點(diǎn)和細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本和補(bǔ)白的理解。

以統(tǒng)編初中《語(yǔ)文》九年級(jí)上冊(cè)第14 課《詩(shī)詞三首》為例，課后文化知識(shí)類補(bǔ)白為“論李白詩(shī)和蘇軾詞”。教師可以利用這份補(bǔ)白引導(dǎo)學(xué)生深入了解李白和蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格和文學(xué)地位，從而更好地理解課文中的詩(shī)詞。首先，教師可以讓學(xué)生閱讀課后的補(bǔ)白內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注其中對(duì)李白和蘇軾創(chuàng)作風(fēng)格的描述。學(xué)生通過(guò)閱讀可以了解到李白不同時(shí)期的創(chuàng)作特色和風(fēng)格，以及蘇軾在文學(xué)史上的地位和影響。然后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文中的兩首唐詩(shī)和一首宋詞，思考這些詩(shī)詞所體現(xiàn)出的李白、蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格，分析本課中的詩(shī)詞的文學(xué)特點(diǎn)和藝術(shù)價(jià)值。此外，教師還可以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的文化視野，提供更多關(guān)于李白和蘇軾的背景資料和作品，讓學(xué)生了解更多關(guān)于這兩位著名詩(shī)人的文學(xué)知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，鍛煉學(xué)生的閱讀能力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3.注重個(gè)性差異，因材施教進(jìn)行補(bǔ)白教學(xué)

每個(gè)學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，教師在開(kāi)展補(bǔ)白教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教地進(jìn)行教學(xué)。例如，統(tǒng)編初中《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)的《觀滄?！?，課后知識(shí)補(bǔ)白中介紹了曹操的生平和詩(shī)歌風(fēng)格，以及《觀滄?！返膭?chuàng)作背景和主題思想等。對(duì)于喜歡閱讀的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們閱讀曹操的其他詩(shī)歌或相關(guān)文學(xué)作品，如《短歌行》《蒿里行》等曹操的詩(shī)作，以及《三國(guó)演義》《三國(guó)志》等與曹操和《觀滄?！废嚓P(guān)的文學(xué)作品。學(xué)生通過(guò)閱讀這些作品，可以更全面地了解曹操所處的歷史背景和他的創(chuàng)作風(fēng)格，從而更好地理解《觀滄?！返闹黝}思想。對(duì)于喜歡表演的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們將《觀滄海》編排成課本劇或音樂(lè)劇等，學(xué)生通過(guò)角色扮演，模擬曹操在創(chuàng)作《觀滄?！窌r(shí)的情境和心境，能更好地理解詩(shī)歌的情感和內(nèi)涵。對(duì)于喜歡寫(xiě)作的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們嘗試模仿曹操的詩(shī)歌風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng)作，嘗試寫(xiě)一些以自然景觀為題材的詩(shī)歌，運(yùn)用曹操詩(shī)歌中所用的修辭手法和表現(xiàn)手法，表達(dá)自己對(duì)自然景觀的感受和理解。此外，教師還可以利用課后知識(shí)補(bǔ)白開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，如組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗誦比賽或演講比賽，展示自己對(duì)《觀滄海》的理解和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。

通過(guò)關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法和實(shí)踐活動(dòng)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與，提高他們的綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)。

知識(shí)補(bǔ)白作為統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重要的作用。教師要遵循補(bǔ)白教學(xué)原則，充分認(rèn)識(shí)到補(bǔ)白教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要作用，利用知識(shí)補(bǔ)白幫助學(xué)生更好地理解和掌握課文內(nèi)容，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，幫助更多的學(xué)生從中受益，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更優(yōu)更強(qiáng)。