且讀且思，借助預(yù)測進(jìn)入閱讀佳境
——統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元文本解讀與教學(xué)思考

安徽蕪湖市灣沚實(shí)驗(yàn)學(xué)校（241000） 芮云芳 許德鴻

統(tǒng)編語文教材閱讀策略單元的設(shè)立，體現(xiàn)了語文教學(xué)從“教課文”向“教閱讀”的轉(zhuǎn)變。三年級(jí)上冊(cè)第四單元是統(tǒng)編語文教材的首個(gè)閱讀策略單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測策略，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其實(shí)，預(yù)測策略在平時(shí)的課文教學(xué)中多有涉及，如一些教師會(huì)在揭題時(shí)提出問題，引發(fā)學(xué)生思考——“通過這個(gè)題目，你獲得了什么信息？”“猜一猜課文寫的是什么？”但許多教師沒有將閱讀策略進(jìn)行系統(tǒng)整合，僅停留在拋出問題這一層面，后續(xù)沒有用預(yù)測策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

三年級(jí)上冊(cè)第四單元的人文主題為“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”。預(yù)測是一種自然存在的閱讀心理。學(xué)生在閱讀的時(shí)候可能會(huì)無意識(shí)地運(yùn)用這一策略。預(yù)測閱讀是根據(jù)文本內(nèi)容、自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等，對(duì)故事的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行合理推想的一種方式。它的未知性所帶來的趣味體驗(yàn)尤其受學(xué)生喜愛。預(yù)測策略的運(yùn)用能加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的閱讀理解水平和閱讀速度。

一、預(yù)測方法：抽絲剝繭，優(yōu)化方法

預(yù)測是快速建立自我和文本之間的橋梁的手段，是學(xué)生應(yīng)該具備的閱讀技能。本單元編排的目的是引導(dǎo)學(xué)生將無意識(shí)的閱讀心理轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有意識(shí)的閱讀策略，并能在閱讀過程中主動(dòng)進(jìn)行預(yù)測。教材對(duì)預(yù)測策略的學(xué)習(xí)做了有層次、有梯度的安排，編排的三篇課文都是以預(yù)測為主線，層層遞進(jìn)的。精讀課文《總也倒不了的老屋》，用反復(fù)的敘事結(jié)構(gòu)提示學(xué)生可以根據(jù)標(biāo)題、旁批以及插圖來對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行合理預(yù)測，意在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測的意識(shí)，提升學(xué)生的預(yù)測能力；略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》省去了故事的結(jié)局，意在引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊預(yù)測，留給學(xué)生更多預(yù)測的空間，增強(qiáng)了預(yù)測的開放性；最后一篇課文《小狗學(xué)叫》展示了三種不完整的結(jié)局，在不同的情境下，使學(xué)生的預(yù)測思路更開闊。這三篇課文層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了閱讀策略教學(xué)的“由扶到放”的原則。

（一）預(yù)測前，激活生活經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)《總也倒不了的老屋》時(shí)，教師要注意喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)行預(yù)測的基礎(chǔ)和前提，要重視它們的輔助作用。教師可以從標(biāo)題的矛盾點(diǎn)切入，激活學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。教師先從談話導(dǎo)入：“什么樣的屋子會(huì)被稱作‘老屋’？”有的學(xué)生會(huì)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說：“老屋就是破舊的，年代久遠(yuǎn)的房屋。它吱吱呀呀，好像風(fēng)雨一來就要倒似的……”教師再提出問題：“那么，這樣的老屋怎么會(huì)總也不倒呢？”學(xué)生自然就有了猜測的興趣。有的學(xué)生會(huì)聯(lián)系自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為老屋不會(huì)倒也是有可能的，因?yàn)橛泻芏喙爬系慕ㄖ銐驁?jiān)固，的確能夠留存千百年；有的學(xué)生說古建筑也是需要后人修繕的，可能是有人定期給它維護(hù)，延長了它的壽命。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，聯(lián)系文本進(jìn)行合理猜測，產(chǎn)生了對(duì)后續(xù)故事內(nèi)容進(jìn)行閱讀的興趣。

在教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》這篇課文時(shí)，同樣需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。想要預(yù)測這篇課文的后續(xù)內(nèi)容，就要在前文的敘述中總結(jié)出故事的發(fā)展脈絡(luò)。故事是以長胡子的各種用處展開的，因此預(yù)測的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合生活常識(shí)，猜想胡蘿卜先生的長胡子還能幫大家做些什么。教師可以適時(shí)提點(diǎn)：“胡蘿卜先生的長胡子還會(huì)和誰發(fā)生有意思的小故事呢？”學(xué)生由此發(fā)揮奇思妙想：胡蘿卜先生的長胡子被大肚子狗熊當(dāng)作皮帶去收緊快要往下掉的褲子；被胡同口的老爺爺剪來做遛狗繩；被禮品店售貨員阿姨捆在包裝盒上，還打成了蝴蝶結(jié)……這些不都是學(xué)生在生活中得來的有趣經(jīng)驗(yàn)嗎？這些預(yù)測運(yùn)用在故事中合情合理，妙趣橫生。

（二）閱讀時(shí)，關(guān)注細(xì)節(jié)線索

學(xué)生在預(yù)測時(shí)雖然可以天馬行空、大膽猜測，但更應(yīng)該像偵探福爾摩斯一樣不放過文中任何的蛛絲馬跡，抓住這些蛛絲馬跡進(jìn)行預(yù)測。這些線索可能是文章標(biāo)題，可能是插圖，也可能是批注，或者是故事中某段埋有伏筆的文字等。例如，《總也倒不了的老屋》一課，在文章旁呈現(xiàn)了七處批注，都是模仿兒童真實(shí)的閱讀心理所做的預(yù)測，用以提示學(xué)生可以在什么地方預(yù)測、可以預(yù)測什么。如第二處批注這樣說：“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應(yīng)該會(huì)答應(yīng)吧！”此時(shí)，學(xué)生的目光就會(huì)跟隨批注轉(zhuǎn)移到插圖上。插圖上的老屋神情溫和，面帶微笑，正在傾聽小貓說話。接下來，教師將思考的時(shí)間交給學(xué)生，提示學(xué)生：“結(jié)合插圖和批注，說說自己認(rèn)為老屋是否會(huì)答應(yīng)。理由是什么。”關(guān)注到老屋神情的學(xué)生都會(huì)認(rèn)為這樣慈祥的老屋是不會(huì)拒絕小動(dòng)物的請(qǐng)求的。教師引導(dǎo)學(xué)生接著往后讀，第四處批注又給了提示：“一讀到這句話，我就知道，一定又有誰來請(qǐng)老屋幫忙了。”批注中的“這句話”是指老屋的陳述：“再見！好了，我到了倒下的時(shí)候了！”這是一句重復(fù)出現(xiàn)的話，上一次老屋說完后，老母雞的出現(xiàn)讓老屋決定再堅(jiān)持堅(jiān)持。這句話再次出現(xiàn)，預(yù)示著可能還有人要請(qǐng)老屋幫忙。此時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生猜測可能是哪種動(dòng)物、來做什么，學(xué)生就會(huì)調(diào)動(dòng)思維續(xù)編故事。果然，故事后續(xù)的發(fā)展印證了學(xué)生的預(yù)測。到了這里，教師可總結(jié)點(diǎn)評(píng)：“原來這篇故事的發(fā)展是有規(guī)律的。同學(xué)們可以利用批注，抓住文章中反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)來猜測故事的發(fā)展，這是預(yù)測的一種好方法?！?/p>

教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理課文中情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測故事的大致情節(jié)，如一邊讀一邊從文字中找預(yù)測依據(jù)。在《小狗學(xué)叫》一文中，開頭介紹了一只不會(huì)叫的狗，其中提到一句話：“它是一只孤零零的小狗，不知道怎么到了一個(gè)沒有狗的國家。”學(xué)生在預(yù)測故事發(fā)展時(shí)就會(huì)通過這句話思考：既然這個(gè)國家沒有狗，小狗想要學(xué)叫就只能請(qǐng)教別的動(dòng)物，故事介紹的可能就是小狗求教其他動(dòng)物，學(xué)習(xí)不同叫聲的經(jīng)過，想必也會(huì)鬧出很多笑話或麻煩。這樣，學(xué)生的預(yù)測思維得以激活，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)

（三）預(yù)測后，及時(shí)驗(yàn)證修改

教學(xué)預(yù)測策略時(shí)，教師不僅要教會(huì)學(xué)生從各個(gè)角度找線索，而且要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后及時(shí)反思自己的預(yù)測和原文有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測有偏差時(shí)，應(yīng)再回過頭去審視自己的預(yù)測是否有理有據(jù)。如果自己的預(yù)測依據(jù)合理性不足，就應(yīng)及時(shí)修正自己的猜想，重新進(jìn)行預(yù)測；假如自己的預(yù)測也是合情合理、符合故事發(fā)展脈絡(luò)的，就說明換一個(gè)角度也可以把故事編寫得完整有趣。教師一定要允許多樣性的存在，尊重每個(gè)學(xué)生的預(yù)測結(jié)果，肯定并鼓勵(lì)他們的個(gè)性猜想。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生就會(huì)對(duì)預(yù)測環(huán)節(jié)充滿期待，從而在閱讀中找到快樂。比如，在《胡蘿卜先生的長胡子》的教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測接下來的故事會(huì)怎樣，并說出為什么會(huì)這么預(yù)測，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中不斷修正自己的想法。在閱讀交流中，學(xué)生讓“胡蘿卜先生的長胡子”繼續(xù)發(fā)揮著有趣的作用。當(dāng)大家交流完畢后，教師可出示原文結(jié)尾，讓學(xué)生跟自己的預(yù)測進(jìn)行對(duì)比。這樣，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測和原文的異同點(diǎn)——相同點(diǎn)是大家都關(guān)注到胡蘿卜先生的長胡子是可以幫助別人的，能夠發(fā)揮它的用途；不同點(diǎn)在于，原文中胡蘿卜先生的胡子變短后正好給自己帶來了好處。這是學(xué)生沒有預(yù)測到的，也給大家提供了一個(gè)新思路。因此，教師要持有這樣一個(gè)觀念：預(yù)測訓(xùn)練并不是真的要求學(xué)生預(yù)測得和原文分毫不差，而是為了讓學(xué)生養(yǎng)成有依據(jù)地進(jìn)行預(yù)測的習(xí)慣。在這個(gè)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了預(yù)測、驗(yàn)證、修正、再預(yù)測這一過程，這是批判性思維形成的過程。

二、預(yù)測實(shí)踐：學(xué)用結(jié)合，拓展實(shí)踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！眱H僅學(xué)會(huì)預(yù)測的方法還不夠，學(xué)生還需要獨(dú)立練習(xí)，在閱讀實(shí)踐中熟練掌握預(yù)測方法，并將其遷移運(yùn)用到不同的文本閱讀中去。

例如，《胡蘿卜先生的長胡子》在課后習(xí)題中給出了一些文章的題目，引導(dǎo)學(xué)生猜測文章內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，教師進(jìn)行提示：“這里可以依據(jù)的線索只有標(biāo)題，那同學(xué)們就要仔細(xì)挖掘題目中的信息。常見的標(biāo)題會(huì)有人物、地點(diǎn)、事件，把這些有限的信息連成一句話、一個(gè)場景，可能就是故事的內(nèi)容。這就要?jiǎng)佑么蠹宜鶎W(xué)的知識(shí)去猜想了。最重要的是，無論你有什么樣的預(yù)測，都要找到合理的依據(jù)來支撐，也就是要能夠說出理由，讓別人信服你的想法?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生借助文章題目對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行大膽預(yù)測，從而提升了學(xué)生的預(yù)測能力和閱讀興趣。

又如，《小狗學(xué)叫》一課的課后練習(xí)第三題很有意思——拓展預(yù)測課外的故事：“選一本同學(xué)不熟悉的故事書，讀給他們聽。讀的時(shí)候，在某些地方停下來，讓他們猜猜后面可能會(huì)發(fā)生什么?！边@道題可以作為一個(gè)語文活動(dòng)來進(jìn)行，目的在于引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)的預(yù)測策略遷移運(yùn)用到課外閱讀中，通過互動(dòng)的形式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測策略閱讀課外讀物的意識(shí)和能力。

緊隨三篇課文之后的就是本單元的口語交際“名字里的故事”。這部分內(nèi)容一方面要求學(xué)生清楚表述自己名字的含義或來歷，另一方面意在促使學(xué)生遷移運(yùn)用預(yù)測策略來猜想別人名字里的故事。習(xí)作內(nèi)容為基于圖片發(fā)揮想象，續(xù)寫故事，要求學(xué)生不僅將預(yù)測的內(nèi)容說出來，還要寫下來。這里的預(yù)測同樣提示學(xué)生要抓住圖片中的人物表現(xiàn)和對(duì)話內(nèi)容的線索，對(duì)故事進(jìn)行推想。這兩個(gè)部分都是具有拓展性的語言實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容。

三、預(yù)測整合：梳理整合，呈現(xiàn)思路

統(tǒng)編語文教材在編排上注重知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)，單元內(nèi)部也注重知識(shí)的統(tǒng)整與層遞。在教學(xué)前，教師要融通各個(gè)部分的內(nèi)容，樹立整體意識(shí)，串聯(lián)起知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這樣在教學(xué)時(shí)才能目標(biāo)明確，精準(zhǔn)聚焦靶心。

在學(xué)生掌握了預(yù)測方法并實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理整合。本單元的“交流平臺(tái)”欄目旨在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)體會(huì)，交流一邊讀一邊預(yù)測所帶來的閱讀新體驗(yàn)，總結(jié)預(yù)測的價(jià)值與意義，使學(xué)生明確預(yù)測策略的作用，從而在課外閱讀中能夠自覺地運(yùn)用這一策略，形成運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，做積極的閱讀者。

此時(shí)，教師可以分別將這三個(gè)觀點(diǎn)與先前的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行一一匹配，加深學(xué)生對(duì)預(yù)測策略的理解。第一個(gè)觀點(diǎn)為“一邊讀，一邊預(yù)測后面的內(nèi)容，可以幫助我們更好地理解文章的意思”。結(jié)合學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)本單元中的三篇課文，尤其是后兩篇略讀課文，都能夠在讀的過程中找到預(yù)測依據(jù)。學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)到預(yù)測正確帶來的充實(shí)感和滿足感，因此他們滿懷期待地進(jìn)行閱讀，帶著明確的目標(biāo)去思考、品味每一個(gè)字，這樣就可以更深入地理解文章內(nèi)容。第二個(gè)觀點(diǎn)為“為了預(yù)測得更準(zhǔn)確，我讀書更仔細(xì)了，注意到了更多的細(xì)節(jié)”。三年級(jí)的學(xué)生在讀書時(shí)往往更注重情節(jié)的發(fā)展，很少關(guān)注作者的表達(dá)細(xì)節(jié)?？墒?，要想預(yù)測準(zhǔn)確，就必須去文字中尋找蛛絲馬跡，這也是做好預(yù)測的一個(gè)重要方法。要想讓預(yù)測策略由無意的行為變成有意的行為，由自發(fā)的行為變成自覺的行為，學(xué)生就要注意把握細(xì)節(jié)。第三個(gè)觀點(diǎn)為“我在圖書館里找書看時(shí)，會(huì)先看標(biāo)題，猜猜書的大致內(nèi)容，再?zèng)Q定要不要看這本書”。這是選讀圖書的一個(gè)技巧，通過標(biāo)題可以大致預(yù)測這本書的相關(guān)內(nèi)容，是不是自己感興趣的，這樣可以節(jié)省很多時(shí)間。

綜上所述，在教學(xué)中按照“方法—實(shí)踐—整合”的漸進(jìn)次序，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀實(shí)踐，可以促使學(xué)生在讀的過程中隨時(shí)預(yù)測，并有意識(shí)地對(duì)閱讀過程進(jìn)行監(jiān)測，從而有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生逐步成為積極主動(dòng)的、具有獨(dú)立閱讀能力的熟練的閱讀者。