在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的策略

江蘇省泰興市濟(jì)川初級(jí)中學(xué) 翁雪芳

逆向思維是創(chuàng)新作文的捷徑，能幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)思維定式的框框，養(yǎng)成多思與善思的良好習(xí)慣；還能讓學(xué)生在思考中獲得辯證的觀點(diǎn)，進(jìn)而完善作文。教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式，引導(dǎo)學(xué)生在作文的立意、結(jié)構(gòu)、選材等方面發(fā)展逆向思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全面提升。本文探究在初中作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的策略，希望對(duì)初中作文教學(xué)改革起到積極的作用。

一、作文立意中的逆向思維培育

學(xué)生在寫(xiě)作中常以主觀意念為主，普遍存在脫離寫(xiě)作立意與寫(xiě)作主題等問(wèn)題，導(dǎo)致作文的意義被弱化。在初中作文教學(xué)中，教師需加強(qiáng)對(duì)命題、內(nèi)涵等內(nèi)容的講解，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力，讓學(xué)生真正了解作文的內(nèi)容、構(gòu)想、意圖、動(dòng)機(jī)，確保作文立意的獨(dú)特性與精確度，在符合主流意識(shí)的同時(shí)，直觀清晰地闡明寫(xiě)作意圖。立意是評(píng)價(jià)作文是否優(yōu)秀的關(guān)鍵指標(biāo)，而發(fā)展學(xué)生逆向思維的教育任務(wù)，就是引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出立意深刻的作文。

如在“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”的作文教學(xué)中，針對(duì)記敘文的寫(xiě)作訓(xùn)練，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生用逆向思維分析問(wèn)題，以明確寫(xiě)作意圖?！吧钪械娜饲ё税賾B(tài)，有的勤勞，有的懶惰；有的無(wú)私，有的自私；有的鋪張浪費(fèi)，有的勤儉節(jié)約等。用文字真實(shí)地記下身邊不同類(lèi)型的人，通過(guò)人物的語(yǔ)言和行為，表現(xiàn)其思想情感、個(gè)性特征等，使其形象生動(dòng)，躍然紙上?！毕氤晒?xiě)好寫(xiě)人作文，一是抓住人物典型事例。選擇一個(gè)或幾個(gè)能突出人物性格、價(jià)值觀、生活態(tài)度等方面的典型事例。這些事例可以是人物的重要經(jīng)歷，也可以是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，但必須具有代表性和說(shuō)服力。在描述事例時(shí)，要注重細(xì)節(jié)的描繪。通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，讓讀者更好地理解人物的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)。應(yīng)用典型事例時(shí)應(yīng)注重結(jié)合生活實(shí)際，不能無(wú)中生有。二是展現(xiàn)人物個(gè)性。正所謂“言為心聲”，教師可呈現(xiàn)不符合人物身份的例子，讓學(xué)生體會(huì)作文中人物真實(shí)語(yǔ)言的重要性，認(rèn)識(shí)到寫(xiě)人一定要重視語(yǔ)言描寫(xiě)，語(yǔ)言要符合人物的身份，進(jìn)而表現(xiàn)其個(gè)性和思想。除此之外，可以通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)人物性格。教師可以讓學(xué)生回憶自己不喜歡的家長(zhǎng)管教行為，包括“‘瞪著’做錯(cuò)事的‘我’”等生活素材，這與以往歌頌親情的教學(xué)形式不同，可先讓學(xué)生回憶家長(zhǎng)的嚴(yán)厲行為，這樣接下來(lái)的故事敘述會(huì)更加自然順暢。三是善于聯(lián)想。除了對(duì)描寫(xiě)對(duì)象進(jìn)行語(yǔ)言、行為、外貌的判斷外，還可以將人物設(shè)置在相應(yīng)的環(huán)境、情境中，或者置于一定的壓力、挑戰(zhàn)下，從而推斷人物在特定情境下的心理活動(dòng)。這樣可以鍛煉學(xué)生根據(jù)具體場(chǎng)景想象人物心理活動(dòng)的能力。四是以貌傳神。外貌描寫(xiě)是指對(duì)人物體態(tài)、容貌、衣著、神情的描寫(xiě)。描寫(xiě)人物的外貌，要抓住給人印象最深刻、最突出的特征?？上仍u(píng)價(jià)“眉毛胡子一把抓”的文章，讓學(xué)生意識(shí)到外表寫(xiě)得不傳神，不利于突出人物的主要特征，達(dá)不到寫(xiě)作目的。為了避免該寫(xiě)作錯(cuò)誤，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)會(huì)根據(jù)文章主題的需要，抓住主要特征并學(xué)會(huì)取舍。

在寫(xiě)作前，教師可出示多個(gè)錯(cuò)誤寫(xiě)作例子，讓學(xué)生利用逆向思維仔細(xì)審題，加深對(duì)寫(xiě)作要求的理解，進(jìn)而在寫(xiě)作中能突出主題并做到立意新穎。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維進(jìn)行寫(xiě)作，更利于學(xué)生發(fā)揮想象力和把控整體寫(xiě)作內(nèi)容，相對(duì)于以往先闡述寫(xiě)作要求再進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)后續(xù)寫(xiě)作內(nèi)容的把握更加全面，寫(xiě)作過(guò)程也會(huì)更加順暢。

二、作文結(jié)構(gòu)中的逆向思維培育

寫(xiě)作前需構(gòu)思，在頭腦中形成完整的寫(xiě)作思路，確保寫(xiě)作活動(dòng)得以順利進(jìn)行。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行構(gòu)思，從生活實(shí)踐中獲得寫(xiě)作靈感，確保寫(xiě)作內(nèi)容更加符合客觀事實(shí)與自然規(guī)律。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維去構(gòu)思，安排多樣的文章結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能，發(fā)揮寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)。

如在“學(xué)寫(xiě)傳記”的作文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是把握人物傳記的基本特點(diǎn)，學(xué)會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的人物傳記。寫(xiě)作的注意事項(xiàng)較多，尤其是在寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的編排等環(huán)節(jié)，教師應(yīng)打破以往的教學(xué)順序，先讓學(xué)生創(chuàng)意寫(xiě)作，再在評(píng)價(jià)中教授寫(xiě)作要點(diǎn)，利用逆向思維構(gòu)架安排的作文結(jié)構(gòu)。在作文教學(xué)中，可先讓學(xué)生思考“什么是傳記”“傳記分為哪兩類(lèi)”“傳記有什么特點(diǎn)”等問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試為自己寫(xiě)兩百字左右的小傳。小組之間可互相評(píng)閱寫(xiě)作文章，圍繞順序是否清楚、重點(diǎn)是否突出等標(biāo)準(zhǔn)去點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生圍繞例文邊讀、邊悟、邊改，不斷發(fā)散思維，緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度。教師在其基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，可讓出示老舍先生《著者略歷》的例文，鼓勵(lì)學(xué)生提出各種問(wèn)題，包括“這篇小傳是按什么順序?qū)懙摹薄袄仙釋?xiě)了自己哪些方面的情況”“集中表現(xiàn)了自己的哪些方面”等問(wèn)題。學(xué)生的想法奇特且思考角度不同，可讓學(xué)生通過(guò)提問(wèn)的方式，發(fā)揮班集體的力量解決思維障礙的問(wèn)題，并意識(shí)到小傳一般是按照時(shí)間順序?qū)?；小傳是?jiǎn)單記述人物生平事跡的作品，所以不能只寫(xiě)一件事；小傳可以寫(xiě)多方面的情況，但要做到詳略得當(dāng)。教師進(jìn)行第二次有針對(duì)性的指導(dǎo)時(shí)，可出示楊振寧《鄧稼先》節(jié)選片段與改寫(xiě)后的例子，讓學(xué)生對(duì)比閱讀。學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)，改寫(xiě)后的文章沒(méi)有生動(dòng)具體地表現(xiàn)鄧稼先的精神品質(zhì)，給人印象不深刻。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生意識(shí)到傳記要生動(dòng)，就需選擇典型事例與重要事件來(lái)表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。之后，學(xué)生進(jìn)行第二次作文升級(jí)。在第三次的有針對(duì)性指導(dǎo)中，教師出示茨威格的《列夫·托爾斯泰》節(jié)選，讓學(xué)生思考“托爾斯泰給你留下了怎樣的印象”“作者是通過(guò)哪些方法來(lái)表現(xiàn)的”等問(wèn)題。學(xué)生討論后明確傳記要生動(dòng)，還需注意人物的言行細(xì)節(jié)，以此進(jìn)行文章的再次升級(jí)。學(xué)生之間再次評(píng)閱彼此的作文，圍繞“寫(xiě)了自己哪些方面的情況、是否做到了詳略得當(dāng)與重點(diǎn)突出”“通過(guò)哪些真實(shí)的典型事例，表現(xiàn)其怎樣的性格特征”“抓住了哪些言行細(xì)節(jié)豐富傳神地表現(xiàn)人物”等標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生回想自己在本節(jié)課修改小傳的過(guò)程，歸納出寫(xiě)小傳的方法，再布置寫(xiě)“我的小傳”的作文任務(wù)，以發(fā)散學(xué)生的逆向思維。

三、作文構(gòu)思中的逆向思維培育

唯有客觀性、創(chuàng)造性、指導(dǎo)性、整體性的逆向思維，才能確保寫(xiě)作質(zhì)量。思維的客觀性是以社會(huì)存在為基礎(chǔ)的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)作需實(shí)事求是，不能過(guò)分夸大地描述事件。整體性是指寫(xiě)作思維過(guò)程的完整性，將抽象化的思維轉(zhuǎn)化為潛意識(shí)的啟發(fā)。在寫(xiě)作主題構(gòu)思中培養(yǎng)逆向思維的過(guò)程，也是引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)寫(xiě)作認(rèn)知的過(guò)程，能賦予作文更多的創(chuàng)造性，以此保護(hù)學(xué)生的個(gè)性化。

如在“展開(kāi)聯(lián)想與想象”的作文教學(xué)中，目標(biāo)是讓學(xué)生了解聯(lián)想、想象兩種思維方式的特點(diǎn)，深入體會(huì)聯(lián)想、想象對(duì)于寫(xiě)作的作用，主動(dòng)運(yùn)用聯(lián)想與想象寫(xiě)出生動(dòng)優(yōu)美的作文。教學(xué)重點(diǎn)是選擇一種事物，迅速通過(guò)聯(lián)想和想象，在大腦中繪制出相關(guān)的畫(huà)面、場(chǎng)景或故事。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用《詠雪》中將雪比作鹽的寫(xiě)法，讓學(xué)生意識(shí)到聯(lián)想是尋找事物之間的相似性，由此及彼。而想象是指創(chuàng)造重組，由存在之物想到不存在之物。經(jīng)過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的點(diǎn)撥，學(xué)生意識(shí)到在聯(lián)想與想象的過(guò)程中，常會(huì)用到各種修辭手法，包括比喻、擬人、夸張等；了解到修辭手法的運(yùn)用，能幫助自身在組織語(yǔ)言和材料時(shí)拓展思路，確保在寫(xiě)作過(guò)程中能旁征博引、揮灑自如。例如，圍繞“小溪，烈日，椅子，數(shù)字”等事物，展開(kāi)聯(lián)想與想象，寫(xiě)一段話(huà)。有的學(xué)生圍繞“小溪”，在執(zhí)著、堅(jiān)韌、奉獻(xiàn)的關(guān)鍵詞中，選擇一個(gè)寫(xiě)作方向和寫(xiě)作主題。有的學(xué)生圍繞“烈日”，在激情、毒辣、災(zāi)難的關(guān)鍵詞中，選擇一個(gè)寫(xiě)作方向和寫(xiě)作主題。有的學(xué)生圍繞“椅子”，在權(quán)力、溫馨、寂寞的關(guān)鍵詞中，選擇一個(gè)寫(xiě)作方向和寫(xiě)作主題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)合修辭手法展開(kāi)聯(lián)想與想象，寫(xiě)作語(yǔ)言更加精彩。師生總結(jié)出聯(lián)想與想象給寫(xiě)作帶來(lái)的作用和好處，再反過(guò)來(lái)讓學(xué)生圍繞《皇帝的新裝》等課文進(jìn)行改寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)對(duì)修辭手法的創(chuàng)意性運(yùn)用，加深對(duì)本單元文章的深入理解，更利于提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。

課文中的寫(xiě)作手法豐富、表達(dá)方式巧妙，是學(xué)生寫(xiě)作時(shí)最好的參照文本，但先讓學(xué)生改寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)文章，會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展，導(dǎo)致訓(xùn)練內(nèi)容和寫(xiě)作思維的固化。而先讓學(xué)生了解修辭手法在想象與聯(lián)想作文中的應(yīng)用價(jià)值，再進(jìn)行改寫(xiě)訓(xùn)練，對(duì)修辭手法的理解會(huì)更加透徹，有利于運(yùn)用逆向思維構(gòu)思，不斷升華文章主題，從而提高作文質(zhì)量。

四、作文選材中的逆向思維培育

逆向的材料選取是從作文中心的相反方向選取寫(xiě)作材料，即寫(xiě)作時(shí)“取別人不取的東西”，突出作文的獨(dú)特性和吸引力、可讀性。從古至今，諸多優(yōu)秀文人的作品之所以能經(jīng)受住時(shí)間的考驗(yàn)，得益于逆向選材，選擇與眾不同的領(lǐng)域，寫(xiě)出屬于自己的人生情趣。與眾不同的材料，更符合讀者的獵奇心理，使讀者產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

如在“怎樣選材”的作文教學(xué)中，真正做到“前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者”是有一定難度的。那么，如何讓所選材料變得更加新穎獨(dú)特？教師應(yīng)本著“授人以魚(yú)不如授人以漁”的教學(xué)觀念，傳授有效的選材技巧，打破學(xué)生的思維定式。一是從第三、第四構(gòu)思中選材。面對(duì)一個(gè)作文題，學(xué)生在審題完成后會(huì)產(chǎn)生多種寫(xiě)作想法。但人的思維結(jié)構(gòu)近似，尤其是中學(xué)生的生活經(jīng)歷相似，促使其第一、第二想法往往相似。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生試著拋開(kāi)第一、第二構(gòu)思，從第三、第四甚至更多的構(gòu)思中選擇材料。如寫(xiě)母愛(ài)時(shí)，常規(guī)想法是寫(xiě)母親做家務(wù)、對(duì)自己無(wú)微不至地照顧等內(nèi)容，不具備新穎性和獨(dú)特性?？梢宰寣W(xué)生之間溝通交流，深入探索寫(xiě)作材料。如有的學(xué)生寫(xiě)關(guān)于自己與“網(wǎng)友”之間的故事，母親以朋友的身份幫助自己解開(kāi)心結(jié)，這樣的材料就比較有新意。二是從作文題的反義角度選材。如學(xué)生面對(duì)“高尚”的寫(xiě)作話(huà)題，通常會(huì)選取正面榜樣人物的寫(xiě)作材料，這樣選材缺乏新意，如果能從庸俗、卑劣、低賤等反面角度選材，就會(huì)脫穎而出。

從反面入手來(lái)寫(xiě)這個(gè)文題，會(huì)給人耳目一新的感覺(jué)，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與逆向思維等高階思維。教師可營(yíng)造輕松和諧的討論氛圍，讓學(xué)生圍繞寫(xiě)作話(huà)題各抒己見(jiàn)，在崇高、尊貴、上流、高明、高超、高雅、高貴等褒義詞，與下賤、庸俗等貶義詞的對(duì)比中，全方位地闡述“高尚”這一寫(xiě)作話(huà)題，反向呼吁人們應(yīng)當(dāng)建立優(yōu)秀品德與美好情操，這樣作文的觀點(diǎn)才會(huì)獨(dú)特，文章的可讀性和教育性也更強(qiáng)。

教師可引導(dǎo)學(xué)生打破思維定式和寫(xiě)作常規(guī)，運(yùn)用逆向思維選擇寫(xiě)作素材，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的角度是多方面的，進(jìn)而愛(ài)上寫(xiě)作。