基于教學(xué)評一致性的大單元作業(yè)設(shè)計

吳并

新高考需要新教學(xué)，新教學(xué)需要新設(shè)計。在大單元教學(xué)設(shè)計中，將教學(xué)評價任務(wù)單列且置于目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程之間（稱為逆向設(shè)計）。教學(xué)評價向上接教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)，下連學(xué)習(xí)過程，把教學(xué)評價任務(wù)嵌入教學(xué)過程，按教學(xué)評一致的思路的教學(xué)設(shè)計過程［1］。大單元教學(xué)作業(yè)設(shè)計是對傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的變革，即教師根據(jù)大單元主題或單元大概念重構(gòu)作業(yè)設(shè)計思路，制定單元作業(yè)目標(biāo)，選擇作業(yè)類型，設(shè)計作業(yè)內(nèi)容［2］。筆者發(fā)現(xiàn)，目前對于核心素養(yǎng)指向下和教學(xué)評一致性的教學(xué)設(shè)計研究較多，涉及語文、物理、數(shù)學(xué)等多個學(xué)科，但對于地理學(xué)科大單元教學(xué)作業(yè)設(shè)計研究較少。綜上，教學(xué)評價是教學(xué)設(shè)計的難點，教學(xué)評一致性導(dǎo)向下地理大單元作業(yè)設(shè)計的研究亟待開展。

一、主題選擇與目標(biāo)設(shè)計

1.選取單元主題

大單元教學(xué)主題的確定是單元作業(yè)設(shè)計的起點。筆者研讀人教版高中地理必修1第四章“地貌”和人教版高中地理選擇性必修1第二章“地表形態(tài)的塑造”相關(guān)課程材料，整合教材的邏輯與內(nèi)容結(jié)構(gòu)。筆者梳理與教材內(nèi)容對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)為“1.4通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點”；“1.11運用資料，說明常見自然災(zāi)害的成因，了解避災(zāi)、防災(zāi)的措施”。依據(jù)區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力地理核心素養(yǎng)要求進(jìn)行構(gòu)思。地球表面的形態(tài)稱為地貌，地貌是地球演化的結(jié)果，處在不斷地變化發(fā)展之中，地貌類型多樣，千姿百態(tài)，規(guī)模大小不等，特點各異，因此將大單元教學(xué)主題確定為“地球表面形態(tài)”。分析學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備與心理準(zhǔn)備，規(guī)劃本次大單元教學(xué)課程為3課時，第1課時：流水地貌；第2課時：風(fēng)成地貌；第3課時：喀斯特、海岸和冰川地貌。

2.設(shè)計單元作業(yè)目標(biāo)

從體現(xiàn)地理大單元教學(xué)的教學(xué)評一致性出發(fā)，將地理單元教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為教學(xué)評價方案，使教學(xué)評價過程貫穿課前、課中、課后整個教學(xué)活動［3］。單元作業(yè)設(shè)計應(yīng)該依據(jù)大單元教學(xué)目標(biāo)、課時目標(biāo)和學(xué)情，統(tǒng)籌單元內(nèi)各課時的作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、類型、時間、難度等，通過精心選編、改編完善和自主創(chuàng)編等多種形式設(shè)計符合素養(yǎng)發(fā)展需要的作業(yè)（圖1）。

二、單元作業(yè)類型設(shè)計

教學(xué)評一致性就意味著課前和課堂的形成性評價、課后終結(jié)性的測驗與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容都是一致的。根據(jù)單元作業(yè)設(shè)計原則、單元作業(yè)目標(biāo)的進(jìn)階思維、單元課程內(nèi)容、學(xué)情等因素選取了單元作業(yè)類型［2］。單元作業(yè)方式一般有課前的口語類作業(yè)（如口頭回答、口頭匯報等） 、課堂紙筆類作業(yè)（如隨堂練習(xí)、書面作業(yè)、小測驗等） 、操作表演類作業(yè)（如做實驗、小制作、角色扮演等）等形成性作業(yè)，以及課后小論文、調(diào)查報告的終結(jié)性作業(yè)等。

三、單元作業(yè)試題編制

新高考是指向核心素養(yǎng)的評價，核心素養(yǎng)的評價也只能通過學(xué)生在真實情境中運用所學(xué)知識完成某項任務(wù)的程度來進(jìn)行，離開真實的情境便無法對學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成程度進(jìn)行評價［4］。單元作業(yè)試題的編制應(yīng)以學(xué)生為中心、創(chuàng)設(shè)情境，遵循目標(biāo)一致性、層次梯度性等一般原則和實踐性、開放性等教學(xué)評一致性原則。

本文以大單元教學(xué)第1課時：流水地貌，作業(yè)設(shè)計為例。

1.前置基礎(chǔ)型作業(yè)

例如，通過對身邊相關(guān)事物的了解，建立感性認(rèn)識，同時培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力：①收集一些河流的圖片，初步了解河道的形態(tài)特征；②想想你的家鄉(xiāng)或附近的一些河流，其不同河段的河道形態(tài)有什么不同。

2.形成性鞏固型作業(yè)

［原創(chuàng)作業(yè)1］長江發(fā)源于青藏高原，上游金沙江主要流經(jīng)橫斷山區(qū)，川西高原，形成了許多著名的峽谷，成為重要的水能開發(fā)區(qū)（圖2）。根據(jù)圖文材料回答下列問題。

（1）圖3為金沙江峽谷景觀，形成峽谷地貌的主要外力作用是

A.河流的沉積? ? ? ? ? ? ? ? ? B.河流的下蝕

C.河流的側(cè)蝕? ? ? ? ? ? ? ? ? D.河流的溶蝕

（2）峽谷一般分布于

A.河流中上游的山區(qū)? ? ? ?B.河流下游的三角洲

C.河流中下游平原地區(qū)? ?D.河流上游的河谷階地

［原創(chuàng)作業(yè)2］位于四川南充嘉陵江邊的青居鎮(zhèn)，其形態(tài)的發(fā)展深受河流的影響。讀圖3，回答下列各題。

（1）關(guān)于牛肚灘耕地面積的說法正確的是

A.位于河流的凸岸，流水侵蝕作用明顯，面積不斷減小

B.位于河流的凹岸，流水堆積作用明顯，面積不斷擴大

C.位于河流的凸岸，流水堆積作用明顯，面積不斷擴大

D.地轉(zhuǎn)偏向力影響，流水侵蝕作用明顯，面積不斷減小

（2）.據(jù)圖中信息可以推測，未來青居鎮(zhèn)城鎮(zhèn)最不可能

A.被河流劃分成兩部分 B.免受洪水威脅

C.部分搬遷到大中壩 ? ? ? ? ?D.因河流而發(fā)展壯大

［原創(chuàng)作業(yè)3］2020年8月30日，四川省甘洛縣境內(nèi)多地普降暴雨，引發(fā)了多處山體垮塌及山洪泥石流，造成全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)不同程度受災(zāi)。圖4為泥石流災(zāi)害搶險救援場面。

（1）簡述甘洛泥石流災(zāi)害發(fā)生的基本條件。

（2）若在野營過程中遇泥石流災(zāi)害，應(yīng)如何防范和自救？

［原創(chuàng)作業(yè)4］位于四川南充嘉陵江邊的青居鎮(zhèn)，鎮(zhèn)的南北各建有一個碼頭，北邊的叫上碼頭，南邊的叫下碼頭。青居人家到曲水趕場、走親戚，去時從上碼頭乘船是順?biāo)?，回來乘船在下碼頭上岸也是順?biāo)?，形成了可能是我國河道里唯一的“來也順?biāo)ヒ岔標(biāo)钡钠嫣睾匠?。舊時，纖夫早上從下碼頭出發(fā)，傍晚投宿上碼頭，依然住進(jìn)頭天晚上的客棧，素有“行船走一天，步行一袋煙”之說（圖5）。

（1）嘉陵江在這一段為什么會形成這樣的形狀呢？

（2）想一想，流水能塑造出哪些地表形態(tài)？試舉例說明。

3.終結(jié)性拓展型作業(yè)

［原創(chuàng)作業(yè)6］2020年9月7日，四川宜賓，呈現(xiàn)了“鴛鴦鍋”景觀（圖6），一場大雨過后，岷江、金沙江交匯之地出現(xiàn)了“涇渭分明”之景。兩條河流匯聚于此，合流成為舉世聞名的長江，卷起一江歡樂的浪花流向東方，最后注入東海。

（1）請解釋“鴛鴦鍋”景觀出現(xiàn)的原因。

（2）岷江“濁”是其上游地區(qū)出現(xiàn)了哪種流水作用？

（3）推測長江可能會參與其下游哪些流水地貌的形成？

［原創(chuàng)作業(yè)7］地理實踐類調(diào)查報告作業(yè)。

（1）游覽青龍湖濕地公園，思考其濕地景觀的形成條件，觀察公園中的豐富的動植物資源。

（2）搜集附近的一個河流階地或河漫灘或河心島的圖片，并嘗試運用所學(xué)知識解釋其成因。

六、單元作業(yè)結(jié)構(gòu)統(tǒng)計表

大單元作業(yè)設(shè)計不同于傳統(tǒng)的課時作業(yè)設(shè)計，一個大單元可以包含多個課時，根據(jù)每個課時對應(yīng)的作業(yè)目標(biāo)和課程內(nèi)容來設(shè)計不同的作業(yè)。不同作業(yè)的要求、 題型、題量、難度、作業(yè)目標(biāo)等都具有差異性，為了更明確地了解大單元的作業(yè)安排，在大單元作業(yè)設(shè)計的最后應(yīng)制作“單元作業(yè)結(jié)構(gòu)統(tǒng)計表”［5-7］。本文以大單元教學(xué)第1課時：流水地貌為例（表1）。

參考文獻(xiàn)：

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