“塑造地表形態(tài)的力量”教學(xué)設(shè)計(jì)

黃曉明 鄭文霞 柯照明

時(shí)空視角是地理學(xué)非常重要的思維方式和學(xué)習(xí)方式［1］。多樣的空間縮放、時(shí)間排列及其時(shí)空組合，為豐富多彩的地理教學(xué)創(chuàng)造了無限可能。如果地理課堂是一場宴席，那么時(shí)空素材就是食材和佐料，教學(xué)方法就是烹飪手法，時(shí)空素材的選取和處理關(guān)乎課堂質(zhì)量。

一、教學(xué)背景

筆者參加2022 年江西省優(yōu)秀教學(xué)課例現(xiàn)場展示交流活動(dòng)，授課內(nèi)容為人教版高中地理（2019年版）選擇性必修一第二章“地表形態(tài)的塑造”第一節(jié)“塑造地表形態(tài)的力量”第1課時(shí)。本節(jié)概念較多，牽涉時(shí)空廣泛，如果采用“原理+舉例”傳統(tǒng)講授，其創(chuàng)意欠缺和過度“牽引”，不利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的開展。

從全球到地方，從過去到現(xiàn)在，從現(xiàn)在到未來的學(xué)科視角，有利于學(xué)習(xí)者迅速梳理脈絡(luò)和搭建知識(shí)框架。但古往今來，從來就沒有能勘破萬物的雙眼。人們認(rèn)識(shí)事物，多從身邊開始；人們理解事物，多從身邊延展，“耳聞不如目睹”“見微知著，將今論古”等說的都是這個(gè)道理。秉持該思路，具體到本課為“踏山尋石，以石知山”，即從今日廬山的四塊巖石，推知昔日廬山變遷的時(shí)間飛躍（圖1）；從“知廬山”到“曉天下”的空間拓展（圖2）。

二、教學(xué)目標(biāo)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求為“解釋內(nèi)力對(duì)地表形態(tài)變化的影響”［2］。結(jié)合課標(biāo)要求，制定教學(xué)目標(biāo)如下。

1.人地協(xié)調(diào)觀

欣賞關(guān)于廬山的美景佳作，感受人與自然和諧之美；拆析中國漢字，體會(huì)中國文化博大精深。

2.綜合思維

空間遞進(jìn)“巖石→廬山→世界”，由孤例抽象出一般原理，并加以推廣；以實(shí)驗(yàn)等形式，推理廬山地貌經(jīng)歷過的內(nèi)力作用的過程；

3.區(qū)域認(rèn)知

從廬山嶺谷→廬山→全球，地表尺度縮放，完善地理空間觀念；結(jié)合意大利石柱等所處地理位置，推測內(nèi)力作用的方式。

4.地理實(shí)踐力

觀察、觸摸和比較廬山采集的巖石標(biāo)本，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和獲取感性認(rèn)識(shí)；在合作探究中，形成互信、積極的學(xué)習(xí)共同體；在實(shí)驗(yàn)中，體會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)會(huì)的快樂，錘煉求真品質(zhì)。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：內(nèi)力（特別是地殼運(yùn)動(dòng)）對(duì)地表形態(tài)的影響過程。

難點(diǎn)：從全球視角，理解地殼運(yùn)動(dòng)是塑造地表形態(tài)的主要方式。

四、教學(xué)過程

教學(xué)過程如表1所示。

五、教學(xué)反思

“踏山尋石，以石知山”，本課設(shè)計(jì)以山、石為先行組織者，把廬山巖石引入課堂，以巖石會(huì)說話、實(shí)驗(yàn)等激活課堂，在抽象與具象間架設(shè)橋梁，達(dá)到“神入”理解境界。將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)貫穿始終，本節(jié)概念都是通過發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)得出，而不是直接給出，以地理思想方法為邏輯線索，圍繞“在哪里？”“什么時(shí)候發(fā)生的？”“它產(chǎn)生了什么作用？”等時(shí)空問題展開，對(duì)“什么樣子？”“為什么在那里？”“怎樣使它有利于人類和自然？”也有所涉及。

在內(nèi)容上，突出重點(diǎn)?！耙娚?，也要見人”，主體側(cè)重自然，但不乏偉人金句的渲染。對(duì)內(nèi)力三種形式?jīng)]有平均用力，“地殼運(yùn)動(dòng)是塑造地表形態(tài)的主要方式”這一重難點(diǎn)，明線上賦予了更多的教學(xué)時(shí)間及組織形式。暗線上在變質(zhì)作用等活動(dòng)中都進(jìn)行了滲透，這種暗線處理也有助于學(xué)生從聯(lián)系的觀點(diǎn)看待地理事物，為后面學(xué)習(xí)“外力作用”“巖石圈物質(zhì)循環(huán)”埋下了生長點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 張建珍，段玉山，龔倩.2016 地理教育國際憲章［J］.地理教學(xué)，2017（19）：4-6

［2］ 布魯斯·喬伊斯，瑪莎·韋爾，艾米莉·卡爾霍恩，蘭英，等譯. 教學(xué)模式（第八版）［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2014.

［3］ 李健敏，張忠啟.高中地理課程思政的策略與實(shí)施方式——以“塑造地表形態(tài)的力量”為例［J］.地理教育，2022（12）：72-75.

［4］ 楊金國.圖表釋疑“地表形態(tài)的塑造”（人教版）［J］.地理教育，2015（9）：12-13.

通信作者：鄭文霞