地理核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“主要植被與自然環(huán)境”教學(xué)設(shè)計(jì)

曹瑞建 史之才

一、教材分析及課標(biāo)要求

本課是湘教版高中地理必修一第五章第一節(jié)，“植被”是自然環(huán)境的組成要素，又是自然環(huán)境演變的結(jié)果，也是人類賴以生存的最基本自然條件之一，因此學(xué)習(xí)“植被”是學(xué)生了解自然環(huán)境的重要途徑，同時(shí)也為第二節(jié)“土壤”的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

教材從不同尺度介紹了地理環(huán)境對(duì)植被的影響，又以較小的區(qū)域?yàn)槔U述植被對(duì)環(huán)境的影響，引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域的視角觀察身邊的地理環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠了解到地理環(huán)境與植被之間是相互影響的，而且能夠認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境各要素之間是相互影響相互制約的關(guān)系，從而提升學(xué)生的綜合思維能力。

課標(biāo)要求：通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別主要植被，說明其與自然環(huán)境的關(guān)系。

課標(biāo)分析：本條課標(biāo)要求突出了對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力和綜合思維的培養(yǎng)。“通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別主要植被”以學(xué)生野外或戶外觀察等實(shí)踐活動(dòng)為核心內(nèi)容，要求學(xué)生會(huì)在野外對(duì)當(dāng)?shù)氐闹脖贿M(jìn)行觀察、識(shí)別和描述［1］?！罢f明其與自然環(huán)境的關(guān)系”，植被與自然環(huán)境的關(guān)系包含兩層含義，一是不同的自然環(huán)境塑造不同的植被，它們的空間分布受到氣候的強(qiáng)烈的影響；二是不同植被對(duì)自然環(huán)境的影響不同，通過本條課標(biāo)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解自然地理事物之間的作用是相互的，人類在利用自然時(shí)，必須遵循自然規(guī)律，實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)實(shí)施途徑

高一的學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)知了大氣、水、土壤和植被等自然環(huán)境的組成要素，也對(duì)生活中常見的植被分布和生長(zhǎng)習(xí)性有所了解，已經(jīng)具備基本的知識(shí)儲(chǔ)備，但缺乏相應(yīng)的地理思維能力，對(duì)于植被和環(huán)境之間的關(guān)系，理解起來仍有一定的難度。因此，可以通過實(shí)地調(diào)查，結(jié)合視頻、圖片等多媒體技術(shù)，聯(lián)系生活實(shí)際，采用小組合作探究等多種方式幫助學(xué)生加深對(duì)植被的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)問題的探索和解惑，從而提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

地理核心素養(yǎng)包括區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀。本節(jié)課通過以下途徑實(shí)施：結(jié)合不同區(qū)域的植被類型圖，了解不同區(qū)域的植被類型及其特點(diǎn)，提升區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)［2］。通過觀看調(diào)查視頻，閱讀圖片和文字，小組合作探究的形式，分析植物與自然環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)。地理實(shí)踐力的培養(yǎng)是高中地理教學(xué)突破的難點(diǎn)，本節(jié)課教師利用課余時(shí)間組織學(xué)生對(duì)校園植被展開調(diào)查，并到石家莊西部山區(qū)野外實(shí)地考察，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，而且提高了學(xué)生的地理觀測(cè)和綜合思維能力，有效培養(yǎng)了學(xué)生的地理實(shí)踐力。舉例分析不同區(qū)域，人類活動(dòng)對(duì)植被的有利或不利影響，并結(jié)合植被和環(huán)境的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)植被，改善環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀［3-4］。

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

課前準(zhǔn)備：發(fā)放“資料卡”。

［基本概念］①植被：覆蓋一個(gè)地區(qū)各類植物群落的總稱。植被分為自然植被和人工植被。②種群：在一定區(qū)域內(nèi)同種植物的全部個(gè)體形成種群。③群落：同一時(shí)間內(nèi)生活在一定區(qū)域中，各種植物種群的集合構(gòu)成植物群落。

［氣候資料補(bǔ)充］①?？冢簩贌釒Ъ撅L(fēng)氣候，降水豐沛，年平均溫度24.3 ℃，年平均降水量2 067毫米，5～10月為雨季，月平均降雨量近250毫米。②上海：屬亞熱帶季風(fēng)氣候，雨量充沛。氣候溫和濕潤(rùn)，全市平均氣溫17.6 ℃，降水量1 200毫米左右。全年60%以上的雨量集中在5～9月。③石家莊：屬典型的溫帶季風(fēng)氣候，夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥。年總降水量為401～752毫米。④齊齊哈爾：屬溫帶季風(fēng)氣候，四季特點(diǎn)十分明顯：春季干旱多風(fēng)，夏季炎熱多雨，秋季暫短霜早，冬季干冷漫長(zhǎng)。年平均氣溫在0.7～4.2 ℃之間，南北相差3.5 ℃左右，年降水量在400～550毫米之間。⑤鄂爾多斯：屬典型的溫帶大陸性氣候，四季分明，夏季溫?zé)幔晁鄬?duì)集中；冬季漫長(zhǎng)寒冷，降雪少。年平均氣溫在5.3 ℃～8.7 ℃，東部地區(qū)降水量平均在300～400毫米，西部地區(qū)降水量在190～300毫米，全年降水集中在7月至9月。⑥吐魯番：屬典型溫帶大陸性氣候，氣候干燥少雨，太陽輻射強(qiáng)，夏季高溫多風(fēng)。年均氣溫13.9 ℃，年均降水16毫米。

［導(dǎo)入新課］教師展示校園植被的四季美景，從學(xué)生熟悉的校園植被入手，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

［植被調(diào)查線路一］①教師教學(xué)過程：課前發(fā)放《校園植被調(diào)查表》，包括“植物名稱、植被類型（自然植被或人工植被）、樹木形態(tài)、生長(zhǎng)習(xí)性、是否有季相變化”，組織班級(jí)的地理興趣小組利用課余時(shí)間，對(duì)學(xué)校教學(xué)樓西側(cè)區(qū)域的樹木進(jìn)行調(diào)查，完成校園植物調(diào)查報(bào)告（表1）。②學(xué)生調(diào)查過程：以小組為單位參加校園實(shí)踐，借助手機(jī)App并采訪校園綠化專業(yè)人員，記錄校園樹木特征，搜集相關(guān)樹木的生長(zhǎng)習(xí)性等信息，填寫表格，制作調(diào)研成果展示課件，并在課堂上展示（圖1、表1）。

［設(shè)計(jì)意圖］讓學(xué)生從最熟悉的校園植被入手，展開實(shí)地調(diào)查。通過調(diào)查，學(xué)生對(duì)校園植被進(jìn)行觀察、識(shí)別、并描述匯總，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。

［過渡］通過校園樹木調(diào)查，是否能夠確定石家莊的地帶性植被為溫帶落葉闊葉林？

［學(xué)生回答］不可以，因?yàn)樾@主要為人工植被，且調(diào)研范圍較小，不具備代表性。

［教師總結(jié)］要想了解石家莊典型的自然植被，就要走出校園，到大自然中調(diào)查。學(xué)校地理小組的同學(xué)利用周日的時(shí)間分別到石家莊西部的封龍山區(qū)和駝梁山區(qū)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，以下為學(xué)生在山腳下拍攝的兩幅照片（圖2）。

［設(shè)計(jì)意圖］從校園小范圍的人工植被的調(diào)查，到石家莊大范圍的自然植被的調(diào)查，學(xué)生在提高地理實(shí)踐力的同時(shí)，增強(qiáng)了區(qū)域認(rèn)知能力。

［過渡］校園是這樣的（展示校園植被圖片），那么其他地域的校園植被又是怎樣的景象？

［植被調(diào)查線路二］?？凇虾！仪f—齊齊哈爾。

［教師教學(xué)過程］地理小組同學(xué)通過視頻連線的方式，在11月20日聯(lián)系了海口、上海、齊齊哈爾三個(gè)城市的學(xué)長(zhǎng)，獲得這三個(gè)城市典型自然植被的視頻資料。并提供典型植被的樹葉標(biāo)本。

［學(xué)生學(xué)習(xí)過程］學(xué)生利用樹葉標(biāo)本，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，通過探究活動(dòng)對(duì)四地的植被進(jìn)行觀察、描述、比較并分析原因（圖3、表2）。

［探究活動(dòng)］①根據(jù)視頻內(nèi)容填寫齊齊哈爾、石家莊、上海、?？谒某鞘兄脖活愋图安町?。②影響四地典型樹木差異的主要?dú)夂蛞蛩厥鞘裁矗竣弁茢嗨牡氐湫蜆淠緲淙~的特征與當(dāng)?shù)貧夂虻年P(guān)系？

［設(shè)計(jì)意圖］循序漸進(jìn)的提問和思考模式，使學(xué)生主動(dòng)調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，比較這四個(gè)城市植被類型和特征的差異，并分析原因。讓學(xué)生通過區(qū)域認(rèn)知，綜合分析得出影響四地植被差異的主導(dǎo)氣候因素是熱量。進(jìn)而得出結(jié)論：在大尺度上，植被的分布主要取決于氣候條件，由于太陽輻射提供給地球的熱量，有從赤道向兩極遞減的規(guī)律性差異，引起自然環(huán)境及典型植被發(fā)生變化，在森林植被中呈現(xiàn)出熱帶雨林、熱帶季雨林、亞熱帶常綠闊葉林、溫帶落葉闊葉林、亞寒帶針葉林等變化。從而提升了學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合分析能力。

［過渡］這是地理小組同學(xué)在南北方向上對(duì)我國東部濕潤(rùn)和半濕潤(rùn)地區(qū)的樹木進(jìn)行了調(diào)查。那么在中緯度東西方向上植被又會(huì)有怎樣的變化呢？于是地理小組的同學(xué)開展了第三條線路的植被調(diào)查。

［植被調(diào)查線路三］石家莊—鄂爾多斯—吐魯番。

［教師教學(xué)過程］通過谷歌地球展示三個(gè)城市的位置關(guān)系，并通過查詢網(wǎng)絡(luò)視頻資料，呈現(xiàn)當(dāng)?shù)氐湫椭脖痪坝^（圖4）。

［學(xué)生學(xué)習(xí)過程］學(xué)生通過探究活動(dòng)，描述并思考三地典型植被差異，并分析原因。

［探究活動(dòng)］①觀察并描述三地典型植被類型及其形態(tài)特征的差異。②思考形成這種差異的主要因素？

［設(shè)計(jì)意圖］觀察并結(jié)合生活常識(shí)比較這三地植被類型及其根、莖、葉等形態(tài)特征的差異，并分析植物與其他地理環(huán)境要素之間的關(guān)系。讓學(xué)生通過區(qū)域認(rèn)知，綜合分析得出影響三地植被差異的主導(dǎo)因素是水分。從而得出結(jié)論：在中緯度地區(qū)，從沿海到內(nèi)陸，各地水分條件不同，植被類型發(fā)生明顯的變化，由森林依次變?yōu)椴菰⒒哪?/p>

［過渡］通過調(diào)查探究總結(jié)了植被在水平方向上的變化規(guī)律，那么在山區(qū)，隨著海拔的升高，植被在垂直方向上又有怎樣的變化？地理學(xué)習(xí)小組又展開了第四條線路的植被調(diào)查。

［植被調(diào)查線路四］石家莊駝梁山地植被調(diào)查。

［教師教學(xué)過程］帶領(lǐng)學(xué)校地理興趣小組成員到石家莊西部太行山駝梁實(shí)地調(diào)查，了解在不同海拔高度植被分布情況。并展示在山麓、山腰、山頂不同位置的植被圖片（圖5）。

［學(xué)生學(xué)習(xí)過程］學(xué)生們通過觀察視頻、景觀圖片，完成探究活動(dòng)。

［探究活動(dòng)］①描述隨著海拔增加，當(dāng)?shù)氐湫椭脖坏淖兓闆r。②思考影響典型植被變化的主要因素？

［設(shè)計(jì)意圖］帶領(lǐng)學(xué)生從山麓到山頂爬山過程中，親身體驗(yàn)隨海拔的增加典型植被的變化情況，山麓地區(qū)為溫帶落葉闊葉林樹種，山腰地帶出現(xiàn)針葉樹種，山頂?shù)貐^(qū)為灌叢和草甸。得出結(jié)論：在中尺度上，受地形的影響，植被隨海拔升高而發(fā)生變化，出現(xiàn)垂直分帶現(xiàn)象，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是水熱狀況隨著海拔升高而發(fā)生變化。同時(shí)，在調(diào)查過程中提升了學(xué)生的地理實(shí)踐力。

［過渡］植被是地理環(huán)境的一面鏡子，始終與周圍環(huán)境進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換，因而其既受自然環(huán)境的影響，又可以影響所在區(qū)域的環(huán)境。

［學(xué)以致用］我愛我?！@綠化建議（圖6）。結(jié)合本節(jié)所學(xué)知識(shí)，請(qǐng)你為我校西南綠地區(qū)域的規(guī)劃設(shè)計(jì)提供合理建議。

［設(shè)計(jì)意圖］通過該活動(dòng)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)人類活動(dòng)會(huì)對(duì)自然環(huán)境產(chǎn)生有利或不利的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展的理念。

四、結(jié)語

本節(jié)課利用校園環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了“校園植被調(diào)查”的地理實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在校園中尋找不同種類的植物，查閱植被相關(guān)資料，歸納植被類型，總結(jié)其生長(zhǎng)習(xí)性，制作PPT進(jìn)行匯報(bào)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，達(dá)成了地理實(shí)踐力的核心素養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)了課標(biāo)要求中“通過野外觀察，識(shí)別主要的植被類型”這一條課程標(biāo)準(zhǔn)。本節(jié)課注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過野外考察、合作探究、小組匯報(bào)等多種學(xué)習(xí)方式充分給予學(xué)生展示機(jī)會(huì)，學(xué)生的能力得到充分的鍛煉，也提高了課堂效率。

“植被與自然環(huán)境的關(guān)系”體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)，從自然環(huán)境對(duì)植被的影響和植被對(duì)自然環(huán)境的影響正反兩個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生看待問題的角度及其思維能力。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生明確作為自然環(huán)境要素之一的植被，既可以影響所在區(qū)域的環(huán)境，又受自然環(huán)境的影響。同時(shí)人類活動(dòng)也會(huì)對(duì)自然環(huán)境產(chǎn)生有利或不利的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀核心素養(yǎng)。

在植被調(diào)查這一環(huán)節(jié)應(yīng)該更加充分地挖掘?qū)W校植被資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生的深度思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維進(jìn)階。

參考文獻(xiàn)：

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