深度學(xué)習(xí)視域下的地理綜合思維培養(yǎng)策略

陳小蘭

一、引言

隨著高中地理課程改革的進(jìn)一步深化，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)。高考評價體系中也明確指出：具備良好綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)者要能高質(zhì)量的應(yīng)對生活實踐或?qū)W習(xí)探索中的復(fù)雜問題情境，能夠觸類旁通，舉一反三，甚至融會貫通［1］。綜合思維不僅是高中地理課程的核心素養(yǎng)，也帶有跨學(xué)科的普遍性。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實的高中課堂還存在過度重視知識，缺乏思辨的現(xiàn)象。本文從深度學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，以“交通運輸布局與區(qū)域發(fā)展”為例，分析在高中地理綜合思維培養(yǎng)中存在的問題，怎樣更好地進(jìn)行綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、地理綜合思維與深度教學(xué)的關(guān)系

1.地理綜合思維的內(nèi)涵

地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一的綜合思維是人們運用綜合的觀點和方法去認(rèn)識復(fù)雜的地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力，它是人們綜合運用多種思維方法的思維過程和思維方式。

地理“綜合思維”素養(yǎng)有助于人們從整體性的角度，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地觀察、分析和認(rèn)識地理環(huán)境特點，分析地理事象的發(fā)生過程，辯證看待區(qū)域的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題［2］。綜合思維還體現(xiàn)為要素綜合（即組成地理事物的要素，如自然地理環(huán)境包括大氣、水文、生物、土壤、地形等五大要素）、時空綜合（即地理事象或地理過程的發(fā)生、發(fā)展和演化）和地方綜合（即區(qū)域地理要素對區(qū)域特征形成的影響）三個維度，三者相互包含、相互支撐。

2.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，在理解的基礎(chǔ)上，運用多樣化的學(xué)習(xí)策略，建立新舊知識間的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)者得以發(fā)展批判思維、創(chuàng)新能力，并且能將所學(xué)的知識有效遷移并應(yīng)用到真實情境中來解決復(fù)雜問題的學(xué)習(xí)。“深度學(xué)習(xí)”可以解構(gòu)為高階學(xué)習(xí)、整合性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)這三個相互關(guān)聯(lián)的部分［3］，是“問題解決、批判性思維、開放性視野和創(chuàng)新能力”，是適應(yīng)終身學(xué)習(xí)、信息社會時代的需求。

深度學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，它不局限于學(xué)會知識，而是更注重在真實的情境中去解決問題，更加重視知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，更側(cè)重于挑戰(zhàn)內(nèi)容的聯(lián)系與構(gòu)建，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。深度學(xué)習(xí)最重要的特征是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

3.綜合思維與深度學(xué)習(xí)的融合

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識的聯(lián)系與構(gòu)建、遷移與應(yīng)用，是包括綜合思維在內(nèi)的高階思維。它要求學(xué)習(xí)者不局限于知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該通過真實且復(fù)雜的情境，研究學(xué)科的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，加強(qiáng)深層次的討論和合作探究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會深層思考問題，提高解決問題的能力。四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是學(xué)生在學(xué)習(xí)了地理課程之后形成的必備品格和能力，首先通過對現(xiàn)實生活的事實或現(xiàn)象的觀察、分析、討論，其次提出問題、假設(shè)，最后解決問題。綜合思維是認(rèn)識地理環(huán)境整體性與差異性的重要思維方法和關(guān)鍵能力，是形成區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力素養(yǎng)的路徑和基礎(chǔ)。綜合思維素養(yǎng)的培育也是地理四大素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵點和最難點?？梢?，地理深度教學(xué)與綜合思維素養(yǎng)的形成二者相互作用、相互促進(jìn)。在教學(xué)中進(jìn)行綜合思維與深度教學(xué)的融合，突破學(xué)生的慣性思維，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的重要途徑［4］。

人教版高中地理必修二“交通運輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響”對應(yīng)課標(biāo)：結(jié)合實例，說明運輸方式和交通布局與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系。從課標(biāo)要求可以看出，重在培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解和運用能力。本節(jié)內(nèi)容與上一節(jié)“區(qū)域發(fā)展對交通運輸?shù)挠绊憽睂儆诓⒘嘘P(guān)系，共同說明交通運輸布局與區(qū)域發(fā)展相互影響，相互制約的關(guān)系。通過案例探究分析，理解交通運輸與區(qū)域發(fā)展，對圖文資料進(jìn)行對比、分析、判斷與運用，學(xué)會有效遷移并應(yīng)用于其他案例中的能力。因此，“交通運輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響”的學(xué)習(xí)能提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

三、指向深度學(xué)習(xí)的地理綜合思維培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究主動性，提升綜合思維

情境教學(xué)的倡導(dǎo)者提出：“學(xué)知識絕不能將它從本身所處的環(huán)境中孤立出來，學(xué)習(xí)知識最好的方法就是在情境中進(jìn)行。”因此在教學(xué)中要從學(xué)生興趣出發(fā)，遵循高中生的心理發(fā)展規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實問題情境，激勵學(xué)生主動探索，讓學(xué)生能夠開啟思維的大門，在愉悅、輕松的教學(xué)氛圍里充分發(fā)揮自己思維能力的作用，更好地學(xué)習(xí)地理，從而為學(xué)生培養(yǎng)地理綜合思維奠定必要的基礎(chǔ)。

在“交通運輸與區(qū)域發(fā)展”一課中，為了讓學(xué)生快速地融入課堂，創(chuàng)設(shè)一個真實的情境：暑假期間，教師要去位于青藏高原的青海西寧市青海湖旅游，西寧市距離我校1 202千米，給出如下的表格（表1），讓學(xué)生幫忙推薦合適的交通出行方式，并給出合理的理由。以此激發(fā)學(xué)生的探究興趣，學(xué)習(xí)的主動性被激活。

［設(shè)計意圖］以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生感知問題情境。在真實復(fù)雜的情境中，學(xué)生為解決問題，需要提煉材料中的有效信息，并將情境中的有效信息進(jìn)行加工，從而主動構(gòu)建新的認(rèn)知體系。

2.巧妙設(shè)問，構(gòu)建思維導(dǎo)圖

新課標(biāo)提出要重視問題式教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會思考、學(xué)會行動［5-7］ 。教師如何科學(xué)有效地設(shè)計問題，促使教學(xué)內(nèi)容更加具有關(guān)聯(lián)性，系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化則是培養(yǎng)綜合思維的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，以聯(lián)系鄭州和重慶萬州的鄭萬鐵路的修建為例，給出材料，設(shè)置問題（表2），引導(dǎo)學(xué)生層層分析，深入思考，逐步培養(yǎng)綜合思維。

地理環(huán)境具有整體性的特征，這就需要教師以知識點為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立知識之間的聯(lián)系，提高學(xué)生綜合思維能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有助于學(xué)生實現(xiàn)地理知識到地理能力的遷移。以及綜合思維和地理實踐力不斷提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和地理核心素養(yǎng)，在課堂上，教師要幫助有困難的學(xué)生小步向前［4］。在教師的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生積極思考，改變了被動接受知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成了常規(guī)的思維建模，在學(xué)習(xí)的過程中，逐步完善，形成了交通線的區(qū)位因素思維結(jié)構(gòu)圖（圖1）。

3.面對復(fù)雜情境，學(xué)會遷移

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生將知識從一種情境遷移運用到另一種情境的過程。所以深度學(xué)習(xí)中遷移應(yīng)用能力的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。在學(xué)生通過探究，明確了一般規(guī)律后，課堂上教師又設(shè)置了復(fù)雜的真實地理情境，檢驗學(xué)生是否能獨立分析問題。在探究交通線修建的一般思維模式之后，教師以重慶第二機(jī)場選址璧山的真實案例，讓學(xué)生分析為什么最后第二機(jī)場選擇了璧山。將學(xué)生分為三組，代表參與角逐的三個城市：璧山、江津、綦江，從位置的優(yōu)越性、距離中心城區(qū)的遠(yuǎn)近、政策的支持、經(jīng)濟(jì)的水平、運輸需求等方面分別闡述自己這個城市吸引機(jī)場到此建設(shè)的優(yōu)勢。學(xué)生通過真實的案例，打破以往對知識的死記硬背，使自己的思維層次和水平呈現(xiàn)一個動態(tài)的、螺旋式的上升，最終達(dá)到高階思維的水平。

華東師范大學(xué)段玉山教授指出地理學(xué)科核心素養(yǎng)就是用人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力作為“透視鏡”和“語法”，去審視與串聯(lián)整個地理學(xué)科內(nèi)容，并以這些概念為邏輯起點，把握地理學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與關(guān)聯(lián)，從而梳理出地理教學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)，再以此為指引，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與組織［6］。這樣的活動使學(xué)生在面對真實的復(fù)雜情境時，需要不斷調(diào)用自己的知識儲備，印證完善已有原理，在掌握基本分析思路的基礎(chǔ)上，對地理環(huán)境原理的內(nèi)涵掌握和靈活遷移運用，使綜合思維素養(yǎng)得到了明顯提升。

參考文獻(xiàn)：

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