議題式教學(xué)法在道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用

胡曉雪

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“要積極探索議題式、體驗(yàn)式、項(xiàng)目式等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，促進(jìn)感悟與構(gòu)建。”在新課標(biāo)指引下，議題式教學(xué)法已成為道德與法治課的重要教學(xué)方法。

議題式教學(xué)法，是道德與法治課教師在認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、了解教材內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)的主要內(nèi)容設(shè)置議題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題開(kāi)展探究、討論、思辨，讓學(xué)生在互動(dòng)中形成正確的價(jià)值觀和道德判斷力的教學(xué)方法。在該教學(xué)法中，教師將與教學(xué)內(nèi)容相契合的時(shí)事熱點(diǎn)、案例故事滲透在教學(xué)環(huán)節(jié)及活動(dòng)中，使道德與法治課程更具政治性、思想性、綜合性和實(shí)踐性，能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與實(shí)際學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展，集中體現(xiàn)課程育人價(jià)值，為學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀、適應(yīng)社會(huì)的必備品格和關(guān)鍵能力奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的議題式教學(xué)法，符合新課標(biāo)關(guān)于思政課教師理念創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新的要求，更能驅(qū)動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和幫助者的角色轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的提升。

一、遵循原則，確保參與

議題式教學(xué)法是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的，通過(guò)議題的引入、引導(dǎo)和討論來(lái)呈現(xiàn)和解決問(wèn)題的新的教學(xué)方法，可以使師生更深入地參與課堂學(xué)習(xí)，可以引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀察、思考、辨析和實(shí)踐更有效地感知價(jià)值觀形成根據(jù)及機(jī)制，在人生成長(zhǎng)的道路上把握正確的思想政治方向。教師在設(shè)計(jì)和組織實(shí)施議題式教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)遵循以下原則，確保學(xué)生的真實(shí)參與、有效參與。

1.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一

初中道德與法治課是義務(wù)教育階段的思政課，教師在設(shè)計(jì)和組織議題式教學(xué)法時(shí)，要確保議題的設(shè)計(jì)和討論具有科學(xué)性和思想性，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，堅(jiān)持道德與法治課程的思想與價(jià)值引領(lǐng)。

2.開(kāi)放性與限制性相統(tǒng)一

議題式教學(xué)法應(yīng)該具有開(kāi)放性，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和積極探索，但同時(shí)也應(yīng)該有一定的限制性，避免學(xué)生偏離主題或出現(xiàn)不良言論。

3.真實(shí)性與適切性相統(tǒng)一

議題式教學(xué)要以生活為基礎(chǔ)，將知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)議題內(nèi)容應(yīng)與學(xué)科專(zhuān)業(yè)相關(guān)，與學(xué)生實(shí)際相關(guān)，與生活情境相關(guān)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。

4.主體性與主導(dǎo)性相統(tǒng)一

議題式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。教師在議題式教學(xué)中，要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。要選擇具有真實(shí)的背景和情境的議題內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生探究、解決疑難問(wèn)題。

5.探究性與實(shí)踐性相統(tǒng)一

議題式教學(xué)法尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在探究和實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在教學(xué)中應(yīng)注意以問(wèn)題為引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)真情境，促進(jìn)學(xué)生真體會(huì)，直面真困惑，實(shí)現(xiàn)真解決。同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)到知識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生知行合一。

二、巧妙設(shè)計(jì)，依標(biāo)施教

議題式教學(xué)需要有精巧的議題設(shè)計(jì)及有效的組織實(shí)施。成功的議題式教學(xué)活動(dòng)要堅(jiān)持“依標(biāo)施教”，依托學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取、議題情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展幾個(gè)重要環(huán)節(jié)貫徹落實(shí)新課標(biāo)理念，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培育核心素養(yǎng)。

1.立足教材內(nèi)容，結(jié)合章節(jié)知識(shí)合理設(shè)置議題

議題是議題式教學(xué)最基本的要素，是課堂教學(xué)的紐帶，決定了教學(xué)的方向與目標(biāo)，也決定了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的深度。有效應(yīng)用議題式教學(xué)法的重要基礎(chǔ)是議題的選擇是否科學(xué)合理，教師在規(guī)劃議題時(shí)應(yīng)對(duì)應(yīng)新課標(biāo)，立足教材內(nèi)容，選擇既切合課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的總議題和子議題，確保議題的方向能夠契合和反映學(xué)習(xí)主題以及章節(jié)知識(shí)點(diǎn)。要規(guī)避議題式教學(xué)舍本逐末的誤區(qū)，使議題式教學(xué)功效最大化。

例如，昆明市華山中學(xué)井瑞琦老師在認(rèn)真研讀新課標(biāo)及課程內(nèi)容后，圍繞“勞動(dòng)光榮、創(chuàng)造偉大”這一主題，依照“感知?jiǎng)趧?dòng)創(chuàng)造的成就感、幸福感，領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)對(duì)個(gè)人和社會(huì)的價(jià)值，形成誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的意識(shí);初步了解職業(yè)道德規(guī)范，立志做未來(lái)的好建設(shè)者”的課程內(nèi)容要求，設(shè)計(jì)了總議題為“如何做新時(shí)代勞動(dòng)者”的議題式教學(xué)，將《道德與法治》教材中八年級(jí)上冊(cè)第十課“建設(shè)美好祖國(guó)”第二框“天下興亡匹夫有責(zé)”、八年級(jí)下冊(cè)第三課“公民權(quán)利”第一框“公民基本權(quán)利”和九年級(jí)上冊(cè)第八課“中國(guó)人中國(guó)夢(mèng)”第二框“共圓中國(guó)夢(mèng)”的內(nèi)容進(jìn)行整合，圍繞總議題分設(shè)“議題一：尋找光·感悟勞動(dòng)價(jià)值”“議題二：凝視光·學(xué)習(xí)實(shí)干精神”“議題三：成為光·共筑中國(guó)夢(mèng)想”三個(gè)子議題展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“拍攝‘勞動(dòng)者的24小時(shí)紀(jì)錄片——我是小導(dǎo)演”“聆聽(tīng)榜樣故事，學(xué)習(xí)實(shí)干精神”“緊握榜樣的手，攜手共赴未來(lái)”三個(gè)議學(xué)活動(dòng)，將認(rèn)識(shí)身邊的勞動(dòng)者、感悟勞動(dòng)的價(jià)值、向勞動(dòng)者致敬、培養(yǎng)樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀等相關(guān)內(nèi)容通過(guò)一雙雙勞動(dòng)者的手生動(dòng)串聯(lián)起來(lái)。三個(gè)子議題“尋找光——凝視光——成為光”的設(shè)計(jì)立足教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)優(yōu)化章節(jié)設(shè)置，讓學(xué)生在感悟勞動(dòng)價(jià)值的同時(shí)積極在實(shí)際生活中踐行勞動(dòng)，樹(shù)立正確的職業(yè)道德規(guī)范，立志做未來(lái)的社會(huì)主義建設(shè)者，強(qiáng)化了作為時(shí)代新人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。這一立足教材內(nèi)容，優(yōu)化章節(jié)知識(shí)打亂教學(xué)順序的議題式教學(xué)法的設(shè)置應(yīng)用，啟發(fā)了學(xué)生思維，深化了學(xué)生認(rèn)知，促進(jìn)了學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.立足學(xué)生主體，創(chuàng)設(shè)議題情境優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

情境是議題式教學(xué)的輔助載體。美國(guó)教育家杜威說(shuō)：“最好的教學(xué)，就是牢牢記住學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者相互聯(lián)系的必要性。”因此，基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)探究，就是道德與法治生活化教學(xué)的有效手段。情境的創(chuàng)設(shè)，是建立學(xué)生與真實(shí)世界對(duì)話的過(guò)程。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)的運(yùn)用價(jià)值，并倡導(dǎo)教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)需求與實(shí)際學(xué)情，積極創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境，從而為課堂注入新的活力。創(chuàng)設(shè)議題情境既可以強(qiáng)化議題討論性與生活性，也能充分調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)生活，積極參與討論，深度探究議題內(nèi)容，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，昆明市第八中學(xué)厲鷗老師在九年級(jí)上冊(cè)第三單元第六課第二框“共筑生命家園”的設(shè)計(jì)中，選取了云南省澄江市馬房村通過(guò)生態(tài)振興、綠色發(fā)展實(shí)現(xiàn)從“落后村”到“示范村”“幸福村”蛻變的典型案例，圍繞總議題“如何共筑生命家園？——以澄江馬房村為例”開(kāi)展議題式教學(xué)。在教學(xué)中，依托馬房村真實(shí)典型的情境，由學(xué)生分角色扮演村干部、老年人、年輕人，緊緊圍繞“搬還是不搬”“發(fā)展經(jīng)濟(jì)還是保護(hù)環(huán)境”“租還是不租”的議學(xué)任務(wù)，開(kāi)展模擬村民會(huì)議的議學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)中分析情境、思考問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)，不僅很好地生成知識(shí)，還培養(yǎng)了能力，提升了素養(yǎng)，很好地實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“最佳發(fā)言人評(píng)選”評(píng)價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生從參與程度、合作能力、學(xué)習(xí)效果三個(gè)維度進(jìn)行自評(píng)，更好地突出學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與議學(xué)活動(dòng)。

3.立足學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)思辨活動(dòng)培養(yǎng)核心素養(yǎng)

思想政治學(xué)科是活動(dòng)型課程，要求通過(guò)一系列活動(dòng)及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容活動(dòng)化”“活動(dòng)內(nèi)容課程化”，讓學(xué)生在活動(dòng)中解決問(wèn)題、培育素養(yǎng)?；顒?dòng)也是議題式教學(xué)的關(guān)鍵因素，活動(dòng)的過(guò)程便是完成任務(wù)的過(guò)程。在議題式教學(xué)中，通過(guò)合理設(shè)置議題，組織學(xué)生積極進(jìn)行信息搜集、問(wèn)題探究、觀點(diǎn)澄清等議學(xué)活動(dòng)，能引導(dǎo)學(xué)生分清是非，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培育學(xué)生的政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)五大核心素養(yǎng)，有效完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，教師要直面現(xiàn)實(shí)和學(xué)生認(rèn)識(shí)誤區(qū)，組織學(xué)生開(kāi)展觀點(diǎn)辯論。通過(guò)師生、生生之間的思想碰撞，讓學(xué)生在辨析沖突、思維碰撞中促進(jìn)思維成長(zhǎng)，以思辨活動(dòng)推進(jìn)議學(xué)，積極培育學(xué)生核心素養(yǎng)，最終達(dá)到知行合一。

例如，云南師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)的王敏老師對(duì)《道德與法治》八年級(jí)上冊(cè)第三單元第六課第二框“做負(fù)責(zé)任的人”進(jìn)行議題式教學(xué)設(shè)計(jì)，以“如何做負(fù)責(zé)任的人？”為總議題，通過(guò)“子議題一：論代價(jià)與回報(bào)，值得嗎？”“子議題二：議主動(dòng)與被動(dòng)怎么選？”“子議題三：思現(xiàn)在與未來(lái)，怎么擔(dān)？”三個(gè)子議題開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)課前故事資料搜集、課上故事分享的議學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在聆聽(tīng)瀘定抗震英雄羅勇、甘宇，核潛艇之父黃旭化的事跡后，從承擔(dān)責(zé)任的代價(jià)與回報(bào)方面分辨值不值得;從面對(duì)可以選擇的責(zé)任主動(dòng)還是被動(dòng)的沖突性思辨環(huán)節(jié)，判斷面對(duì)責(zé)任應(yīng)怎么選擇;通過(guò)完成《做負(fù)責(zé)任的人》學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量化表的議學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備和課堂表現(xiàn)對(duì)自己進(jìn)行客觀公正評(píng)價(jià)，對(duì)未來(lái)怎么勇?lián)?zé)任發(fā)表成長(zhǎng)宣言，從而明確了怎樣做一個(gè)負(fù)責(zé)任的人。隨著圍繞議題開(kāi)展的議學(xué)活動(dòng)的落實(shí)，本課達(dá)到了對(duì)青少年時(shí)期的一些思想誤區(qū)進(jìn)行價(jià)值澄清，引導(dǎo)學(xué)生形成勤思辨的思維品質(zhì)，助力成長(zhǎng)的教學(xué)目的。

隨著新課標(biāo)的落地，思政課教師已開(kāi)啟了新的教學(xué)征程。議題式教學(xué)正在路上，還需要廣大思政課教師貢獻(xiàn)智慧、勇氣與擔(dān)當(dāng)，繼續(xù)努力探索。