“快樂(lè)讀書(shū)吧”的項(xiàng)目式閱讀實(shí)踐研究

馮緋楠

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的頒布為一線教師對(duì)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革提供了新的思路。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，作為近年來(lái)較為流行的一種教育理念，是一種將新課標(biāo)中提到的“主題學(xué)習(xí)”與培養(yǎng)學(xué)生綜合能力相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。本文通過(guò)以項(xiàng)目式閱讀為基本設(shè)計(jì)思路來(lái)探究“快樂(lè)讀書(shū)吧”的有效教學(xué)方式，旨在讓一線教師對(duì)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)有一定的啟發(fā)。

一、項(xiàng)目來(lái)源：當(dāng)“快樂(lè)讀書(shū)吧”和“項(xiàng)目式閱讀”相遇

新課標(biāo)的提出為一線教師的“快樂(lè)讀書(shū)吧”的閱讀教學(xué)提供了進(jìn)一步的指導(dǎo)，筆者在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”時(shí)，嘗試引進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念，將閱讀教學(xué)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)相結(jié)合，形成與教材相匹配的項(xiàng)目式閱讀的學(xué)習(xí)模式，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參與系列化的項(xiàng)目活動(dòng)，從而進(jìn)行自主合作式的學(xué)習(xí)探究，最終形成物化的閱讀成果的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。

二、項(xiàng)目設(shè)計(jì)：“快樂(lè)讀書(shū)吧”的項(xiàng)目式閱讀設(shè)計(jì)思路

筆者結(jié)合常州市新北區(qū)示例的課外閱讀指導(dǎo)閱讀課四種課型范式，加入“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”理論和“快樂(lè)讀書(shū)吧”的閱讀教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式兩方面展開(kāi)，以三上“快樂(lè)讀書(shū)吧”為設(shè)計(jì)案例進(jìn)行具體說(shuō)明。

1.項(xiàng)目問(wèn)題：依托語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題

“快樂(lè)讀書(shū)吧”位于第三單元，其所在單元的人文主題是“中外童話”。在本單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”中，筆者要求學(xué)生了解童話故事的基本特點(diǎn)，能講好童話故事，同時(shí)依托本單元的語(yǔ)文要素“試著自己編童話，寫(xiě)童話”，即能夠編寫(xiě)自己喜歡的童話故事，或能夠?qū)⒆约合矚g的童話故事編寫(xiě)成劇本，小組合作最終將自己的閱讀成果以物化的形式呈現(xiàn)。

此項(xiàng)目的本質(zhì)問(wèn)題是如何讓學(xué)生有創(chuàng)編童話的能力，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)編童話。對(duì)此，筆者在教學(xué)這一單元時(shí)設(shè)計(jì)了以貼近學(xué)生生活的情境式問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)：學(xué)校將開(kāi)展童話故事表演會(huì)，你將設(shè)計(jì)怎樣的童話故事？童話故事中的人物又會(huì)經(jīng)歷怎樣的奇妙旅程？

依據(jù)課外閱讀指導(dǎo)閱讀課四種課型范式，在推薦導(dǎo)讀課上讓學(xué)生由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，讓學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，思考教師提出的問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)興趣。例如，在《稻草人》的推薦導(dǎo)讀課時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生讀好目錄。通過(guò)閱讀目錄，讓學(xué)生猜一猜可能會(huì)發(fā)生的故事，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣。

2.項(xiàng)目準(zhǔn)備：設(shè)定閱讀目標(biāo)，制訂閱讀計(jì)劃

從知識(shí)與能力目標(biāo)方面來(lái)說(shuō)，童話故事的閱讀進(jìn)程以兩周為期限，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)通讀“快樂(lè)讀書(shū)吧”中推薦的《安徒生童話》《格林童話》和《稻草人》三本童話故事書(shū)，根據(jù)書(shū)目?jī)?nèi)容的長(zhǎng)短和難易程度來(lái)規(guī)劃自己的閱讀進(jìn)度，同時(shí)做好閱讀筆記，通過(guò)閱讀童話故事，掌握童話故事的基本規(guī)律，了解童話故事的特點(diǎn)，以此發(fā)揮想象進(jìn)行童話故事的創(chuàng)編，為編寫(xiě)童話故事奠定基礎(chǔ)。

從前期準(zhǔn)備上，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)資料搜索，了解作者的相關(guān)經(jīng)歷和寫(xiě)作背景以及童話寫(xiě)作的基本思路和方法。以《安徒生童話》的閱讀交流課為例，本節(jié)閱讀交流課的目標(biāo)是進(jìn)行閱讀速度的進(jìn)度調(diào)控，同時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的困惑進(jìn)行答疑、策略指導(dǎo)。因此在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注推薦導(dǎo)讀和閱讀交流的聯(lián)系、整本童話故事和單篇童話故事的聯(lián)系、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)系。

三、項(xiàng)目實(shí)施：以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題完成項(xiàng)目任務(wù)

1.入項(xiàng)活動(dòng)

首先，教師可在推薦導(dǎo)讀課中提供典型的童話故事樣例供學(xué)生進(jìn)行欣賞及討論，以此來(lái)了解學(xué)生對(duì)于童話故事特點(diǎn)的掌握情況。其次，提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題——如何寫(xiě)好童話故事。組織學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行討論，不斷分解題目中的疑難點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生形成思考路徑。最后，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己喜歡的童話故事內(nèi)容，自主選擇項(xiàng)目小組以及明確小組應(yīng)完成的項(xiàng)目任務(wù)，依據(jù)閱讀計(jì)劃和安排提交最終成果。

2.知識(shí)與能力建構(gòu)

（1）童話故事的特點(diǎn)是什么。各任務(wù)小組在認(rèn)真學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上更容易閱讀“快樂(lè)讀書(shū)吧”的內(nèi)容，小組自由選擇童話故事，進(jìn)一步了解童話故事的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。以反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事為例，《安徒生童話》中的《賣(mài)火柴的小女孩》《皇帝的新裝》，《格林童話》中的《灰姑娘》《虱子和跳蚤》等都是具有反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事，通過(guò)閱讀這些童話故事，可以讓學(xué)生明晰童話故事中具有結(jié)構(gòu)反復(fù)的特點(diǎn)。除此之外，通過(guò)一二年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本明白童話故事具有擬人化的特點(diǎn)，故事中的花草樹(shù)木都可以像人一樣說(shuō)話、跳舞等。因此，在本單元知識(shí)與能力的維度上，除了要掌握基本的生字詞外，還需要讓學(xué)生掌握童話故事中常用的修辭手法，例如：比喻、擬人、夸張等，以此來(lái)提高學(xué)生編童話、寫(xiě)童話的能力。

學(xué)習(xí)支架：在閱讀指導(dǎo)的讀寫(xiě)結(jié)合課上，教師通過(guò)提供分析框架，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題清單和分析框架來(lái)分析三篇具有反復(fù)結(jié)構(gòu)的典型童話故事，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖畫(huà)出并列式反復(fù)結(jié)構(gòu)和遞進(jìn)式反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事特點(diǎn)，并分析它們之間的不同，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)一步修訂評(píng)價(jià)量表，形成展示成果的第二稿，明確童話故事應(yīng)該有的基本特點(diǎn)。

（2）如何講好童話故事。“講故事”對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，但講好童話故事和復(fù)述文本內(nèi)容存在一定的區(qū)別。學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)后，對(duì)于講故事的要求要進(jìn)一步提高，例如引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事中的題目、人物、印象深刻的情節(jié)等等。講故事不是背課文，可以在講故事時(shí)把一些書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言，甚至添加或減少一些詞語(yǔ)都無(wú)傷大雅。

學(xué)習(xí)支架：教師依據(jù)新課標(biāo)中對(duì)第二學(xué)段的學(xué)習(xí)要求，幫助學(xué)生匯總講故事的方法，在小組合作中來(lái)共同制訂講好童話故事的評(píng)價(jià)量化表。

（3）如何寫(xiě)好童話故事?！叭绾螌?xiě)好童話故事”也是本項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，學(xué)生依據(jù)這一驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，結(jié)合所學(xué)習(xí)的創(chuàng)編故事的方法進(jìn)行故事創(chuàng)編。以思維導(dǎo)圖的形式搭建童話故事框架，再依據(jù)框架中的關(guān)鍵詞進(jìn)一步填充內(nèi)容，把小組內(nèi)創(chuàng)編的故事在成員間互相交流、再次修改，最終形成一套或者一系列的童話故事集，在成果展示中參與評(píng)獎(jiǎng)。

學(xué)習(xí)支架：教師推薦一部分具有明顯特點(diǎn)的童話故事，引導(dǎo)學(xué)生從中汲取靈感，組織學(xué)生對(duì)不同童話故事的相同特點(diǎn)進(jìn)行匯總，再依據(jù)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題選出自己最喜歡的童話故事結(jié)構(gòu)。例如，同樣以反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事為例，除了“快樂(lè)讀書(shū)吧”中所推薦的童話故事書(shū)外，教材中也有許多不同反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事。

3.探索與形成成果

在探索階段，每個(gè)項(xiàng)目小組都應(yīng)當(dāng)明確自己的童話故事主題，列出自己想要編寫(xiě)的童話故事提綱，并進(jìn)一步完成童話故事編寫(xiě)的進(jìn)度表，讓自己對(duì)項(xiàng)目的完成情況有一定的時(shí)間概念。項(xiàng)目小組成員根據(jù)童話主題分別進(jìn)行文字初稿、配樂(lè)選擇等方面的活動(dòng)，通過(guò)匯總每位成員的成果從而形成童話集的第一稿。

4.評(píng)論與修訂

根據(jù)教師和同學(xué)們一起制訂的評(píng)價(jià)量化表，項(xiàng)目小組之間進(jìn)行討論、交流，進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)參與到小組間的互評(píng)當(dāng)中，并提出修改意見(jiàn)。

5.公開(kāi)成果

在第三單元學(xué)習(xí)結(jié)束以后，班級(jí)內(nèi)開(kāi)展童話故事會(huì)活動(dòng)，屆時(shí)邀請(qǐng)學(xué)校內(nèi)教師、感興趣的學(xué)生以及部分家長(zhǎng)參與，學(xué)生將編寫(xiě)的童話故事以小組形式，通過(guò)視頻播放、口頭匯報(bào)（結(jié)合圖片）進(jìn)行項(xiàng)目展示，最終通過(guò)項(xiàng)目評(píng)價(jià)量化表對(duì)各個(gè)項(xiàng)目小組進(jìn)行評(píng)價(jià)并頒發(fā)獎(jiǎng)狀。

6.反思與遷移

每一次的小組合作之后都應(yīng)當(dāng)嘗試進(jìn)行實(shí)踐性的反思，例如，項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中小組成員表現(xiàn)優(yōu)秀的地方分別是什么？合作過(guò)程中是否有過(guò)分歧，如何解決這些分歧？這一次的童話故事表演中的文本、音樂(lè)是否使用恰當(dāng)？還有沒(méi)有更好的表達(dá)方式，等等。教師還可以分享一些優(yōu)秀的童話故事讀本供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、項(xiàng)目成果：形成物化的學(xué)習(xí)成果

1.個(gè)人成果

作為項(xiàng)目小組中的一員，將項(xiàng)目成果——童話故事集中的某一部分進(jìn)行100字左右的文字說(shuō)明，說(shuō)明自己這樣創(chuàng)編的理由是什么，運(yùn)用了哪些修辭手法和寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。

2.團(tuán)隊(duì)成果

語(yǔ)文的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最終指向的是讀寫(xiě)結(jié)合，和小組成員一起創(chuàng)編童話故事集，故事集的形式不局限于文字稿，還可以是視頻文件，也可以是演示文稿、現(xiàn)場(chǎng)表演或其他形式等。而故事集中的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包含如下要點(diǎn)：故事人物、故事發(fā)生的時(shí)間、故事發(fā)生的地點(diǎn)、故事的閱讀對(duì)象。

五、項(xiàng)目評(píng)價(jià)：多元化的評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果

1.看人物猜童話

通過(guò)兩周的童話故事閱讀，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了不少童話人物，可以利用課件進(jìn)行人物出示，讓學(xué)生猜一猜此人物屬于哪篇童話故事。還可以讓學(xué)生畫(huà)出主人公形象圖讓同學(xué)來(lái)猜，增加了游戲的趣味性，也讓學(xué)生更有參與感。

2.童話故事推薦會(huì)

學(xué)習(xí)了寫(xiě)童話的秘密，讓學(xué)生利用童話的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)自己動(dòng)筆創(chuàng)編一則童話故事。大家依據(jù)評(píng)價(jià)量化表進(jìn)行評(píng)價(jià)，推薦大家最喜歡的童話故事，并說(shuō)明聽(tīng)后感。童話故事的編寫(xiě)人要向聽(tīng)眾說(shuō)明自己的編寫(xiě)理由以及對(duì)自己所編寫(xiě)的故事進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.童話故事小劇場(chǎng)

創(chuàng)編的故事通過(guò)表演的形式展現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)小組內(nèi)創(chuàng)編的童話故事進(jìn)行表演，表演節(jié)目之后，可以讓觀眾對(duì)表演內(nèi)容、表演道具的使用、表演音樂(lè)的選擇等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

綜上所述，在“快樂(lè)讀書(shū)吧”的閱讀教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式閱讀是一種趨勢(shì)，教師通過(guò)整合三年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”內(nèi)容，圍繞“中外童話”這一閱讀主題開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生在項(xiàng)目式閱讀中培養(yǎng)對(duì)童話的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)本次實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，“快樂(lè)讀書(shū)吧”的項(xiàng)目式閱讀為教師的閱讀教學(xué)方式提供了啟示，具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。教師可以不再局限于教材的編排，而是通過(guò)一系列的項(xiàng)目活動(dòng)將零散的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為核心知識(shí)，通過(guò)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題讓學(xué)生在自主閱讀和合作探究中提高自身的核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)薛家實(shí)驗(yàn)小學(xué)）