基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的園林植物造景教學(xué)模式改革創(chuàng)新

聞治江，伍 卉

（蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林園藝學(xué)院，安徽蕪湖 241000）

0 引言

園林工程技術(shù)專業(yè)服務(wù)城市園林建設(shè)，每年為國(guó)家培養(yǎng)大量人才，是我國(guó)現(xiàn)代教育發(fā)展的重要學(xué)科之一，園林工程技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)改革始終在素質(zhì)教育等的要求下如火如荼的進(jìn)行。園林工程技術(shù)專業(yè)已為我國(guó)培養(yǎng)現(xiàn)代型的園林景觀建設(shè)多樣化和復(fù)合型人才作為基本目標(biāo)，圍繞我國(guó)園林工程技術(shù)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展趨勢(shì)而不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。園林植物造景是園林工程技術(shù)專業(yè)的主要方向，涵蓋設(shè)計(jì)、施工、養(yǎng)護(hù)等多個(gè)教學(xué)內(nèi)容，但是受制于自身的實(shí)踐和性和藝術(shù)性的特征，在教育部取消風(fēng)景園林一級(jí)學(xué)科的大背景下，園林植物造景課程教學(xué)需要加大理論與實(shí)踐結(jié)合，以此來保障教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。但是在實(shí)際運(yùn)作過程中，現(xiàn)有的園林植物造景課程教學(xué)往往理論多于實(shí)踐，且難以與現(xiàn)代園林產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求契合，由此加大園林植物造景課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新迫在眉睫。

1 園林植物造景課程教學(xué)模式改革創(chuàng)新的必要性

1.1 基于素質(zhì)教學(xué)的新型人才培養(yǎng)要求

任何專業(yè)知識(shí)與技能在脫離實(shí)踐操作時(shí)，都會(huì)淪為紙上談兵。以培養(yǎng)多樣化和復(fù)合型人才為目標(biāo)的園林工程技術(shù)專業(yè)更是如此。隨著我國(guó)城市格局的不斷變化及新城鎮(zhèn)建設(shè)等的快速推進(jìn)，園林工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生所面臨的就業(yè)要求更為復(fù)雜化，這意味著園林工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)必須圍繞市場(chǎng)、就業(yè)、行業(yè)發(fā)展需求來加大教學(xué)模式、內(nèi)容等改革，才能真正達(dá)成為企業(yè)和國(guó)家輸送多樣化和復(fù)合型園林工程技術(shù)專業(yè)人才的目標(biāo)。與此同時(shí)，專業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo)不能僅僅依賴于傳統(tǒng)理論教學(xué)而忽視學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐要求，要在重視培養(yǎng)園林工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思維、專業(yè)理念、專業(yè)技能的同時(shí)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析自身與市場(chǎng)需求的不足，使之能在畢業(yè)之前主動(dòng)而積極的自主汲取知識(shí)，錘煉專業(yè)技能等。然而此要求與目前園林工程技術(shù)專業(yè)專業(yè)教學(xué)缺乏實(shí)踐能力考核標(biāo)準(zhǔn)，缺乏課程更新與完善的主動(dòng)性等客觀現(xiàn)實(shí)是嚴(yán)重不相符的[1]。尤其是在部分院校忽視為園林工程技術(shù)專業(yè)配備專業(yè)教師及基礎(chǔ)配套設(shè)備的影響下，園林植物造景課程教學(xué)的人才培養(yǎng)實(shí)際情況與預(yù)期不符，急需解決目前存在的重理論輕實(shí)踐，缺乏教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)性等問題。

1.2 基于園林工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)性要求

園林工程技術(shù)專業(yè)專業(yè)在20 世紀(jì)90 年代后期開辦以來，其課程內(nèi)容和園林專業(yè)其他課程之間存在一定的重復(fù)問題。如“園林工程”與“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”“園林植物造景”等課程在植物造景理論、方法與原理等方面存在一定的交叉，而“園林樹木學(xué)”與“園林植物造景”課程在造景功能介紹和園林植物觀賞特性介紹等方面也存在實(shí)踐與理論交叉重復(fù)等問題。近些年伴隨園林工程技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，專業(yè)課程內(nèi)容有所改良，但是課程內(nèi)容的更新不及時(shí)和重復(fù)設(shè)置問題并沒有得到根本性的解決。如此導(dǎo)致教師和學(xué)生難以精準(zhǔn)把控園林工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)的核心目的。即便是在教師的鼓勵(lì)和支持下，學(xué)生自行進(jìn)行課程自覺學(xué)習(xí)，但缺乏對(duì)課程的精準(zhǔn)把控，課程內(nèi)容本身又缺乏與時(shí)俱進(jìn)性對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)力度有限等，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性難以持續(xù)[2]。

由此，從加大園林植物造景課程教學(xué)改革力度，力主提升其改革成效的角度出發(fā)，園林植物造景課程需要立足當(dāng)前課程內(nèi)容重復(fù)設(shè)置及更新不及時(shí)的客觀事實(shí)，以進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容等多方面的改革與創(chuàng)新。

1.3 基于教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)訴求

園林行業(yè)變化的速度不斷加快，也使就業(yè)市場(chǎng)對(duì)此專業(yè)學(xué)生的要求日漸嚴(yán)苛。在此種客觀現(xiàn)實(shí)下，園林植物造景課程教師需要以學(xué)生對(duì)園林工程技術(shù)專業(yè)課程理論知識(shí)的內(nèi)化成效為教學(xué)課改的基礎(chǔ)，一方面加大當(dāng)前園林植物造景領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀作品及先進(jìn)設(shè)計(jì)理念的介紹與講解，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)和自我思考問題的基本技能與思維，大力開發(fā)學(xué)生想象力，并提升學(xué)生的美學(xué)修養(yǎng)和審美觀點(diǎn)，使學(xué)生盡可能的獲取園林植物造景的表現(xiàn)技能和相關(guān)專業(yè)知識(shí)，具備未來職業(yè)的勝任力。另一方面需要兼顧園林樹木栽培學(xué)、園林樹木學(xué)、園林花卉學(xué)、園林生態(tài)學(xué)等各個(gè)專業(yè)及所在行業(yè)的動(dòng)態(tài)變化，強(qiáng)化自身的職后自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升自己的實(shí)踐與理論教學(xué)融合能力和創(chuàng)新能力等。眾所周知的是教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，如果難以保障自身的教學(xué)理念和教學(xué)方式、知識(shí)儲(chǔ)備以及技能儲(chǔ)備等的隨時(shí)更新和與時(shí)俱進(jìn)，那么自然難以為學(xué)生提供及時(shí)精準(zhǔn)有效的教學(xué)指導(dǎo)，這勢(shì)必會(huì)影響園林植物造景教學(xué)改革與創(chuàng)新的成效，難以很好的促進(jìn)此專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展和更新。

但是，目前在設(shè)置園林工程技術(shù)專業(yè)的院校中，關(guān)注教師團(tuán)隊(duì)之后培養(yǎng)和之后學(xué)習(xí)引導(dǎo)的有限，很多院校盡管努力號(hào)召教師加大課程教學(xué)改革力度，但是在教師培訓(xùn)和教師自身的學(xué)習(xí)方面并沒有提供能刺激和引導(dǎo)教師自主學(xué)習(xí)的良好條件。這也是目前園林植物造景專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)難以完全契合園林工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的重要原因所在。

2 園林植物造景教學(xué)模式改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)思路

2.1 立足教改要求，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

園林植物造景課程教學(xué)改革與創(chuàng)新工作發(fā)展到目前為止，已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但是與專業(yè)課程教學(xué)改革的初衷相比仍存在一定的差距。導(dǎo)致此差距存在的原因不僅包括此專業(yè)教師和院校對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求及市場(chǎng)園林人才要求等的把控不足，還包含教學(xué)內(nèi)容改革與教學(xué)手段的創(chuàng)新調(diào)整并沒有真正落到實(shí)處等?；诖?，建議相關(guān)院校順應(yīng)市場(chǎng)對(duì)園林工程技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，盡可能調(diào)研并梳理此專業(yè)熱門就業(yè)企業(yè)和崗位的崗位勝任力要求與標(biāo)準(zhǔn)，以此作為反哺課程教改，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提升教、學(xué)專業(yè)性和有效性的客觀依據(jù)。學(xué)校和教師可自行收集并整理與園林植物造景相關(guān)的各領(lǐng)域人才培養(yǎng)和聘用的要求，按照合并同類項(xiàng)的方式，提取出其中類似的部分，作為教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的標(biāo)準(zhǔn)。具有差異性的部分則可納入教師進(jìn)行學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)的工作部分[3]。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)手段，加大實(shí)踐與理論結(jié)合力度

在創(chuàng)新教學(xué)手段方面，當(dāng)前高校大多使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與多媒體教學(xué)等眾多形式。隨著信息化教學(xué)手段的不斷引入，這種教學(xué)形式對(duì)于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法中直觀性不足的問題有很大幫助。教師在教學(xué)的過程中，可使用室內(nèi)與室外教學(xué)結(jié)合、現(xiàn)實(shí)與互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教學(xué)結(jié)合的模式，考慮到增加現(xiàn)有教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)性并提升學(xué)生實(shí)踐技能等要求，學(xué)校還可以使用雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的方式來重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。當(dāng)然加大實(shí)踐與理論結(jié)合力度，又不僅僅意味著要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)和教師教兩方面的互動(dòng)融合力度，還包含要強(qiáng)化教師自身職后自主學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐結(jié)合力度。此方面需要學(xué)校按照自身實(shí)際情況有針對(duì)性的為教師提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和平臺(tái)。必要時(shí)學(xué)?？蓪⒔處煹男匠戟?jiǎng)勵(lì)等制度與教師的職后培訓(xùn)工作掛鉤，以此來激發(fā)教師的參與積極性和教學(xué)創(chuàng)新自主性[4]。

3 園林植物造景教學(xué)模式改革創(chuàng)新的方式與途徑

3.1 以學(xué)生訴求為視角，調(diào)整教學(xué)改革思路

目前在我國(guó)素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)要全面開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等的號(hào)召下，很多教師在教學(xué)改革的過程中，會(huì)將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為讓渡課堂讓學(xué)生成為課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)等。但是任何課程任何時(shí)候?qū)W生都不可能完全而全面的自主分析和學(xué)習(xí)，課本中的理論知識(shí)只能為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)或自主探究提供一定的指導(dǎo)，大多數(shù)情況下學(xué)生還是要依賴于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)指導(dǎo)來進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的。因此，教學(xué)改革的過程中，教師可依托自身對(duì)園林植物造景課程的理解和自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，思考如何在拓展學(xué)生視野，綜合提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)成效的要求下，按照學(xué)生的興趣點(diǎn)來完成教師本身對(duì)教學(xué)的期待與要求[5]。

3.2 利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，雙線教學(xué)提升實(shí)踐比重

目前，線上線下融合的雙線教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，恰好能滿足教師的教改需求，且能在一定程度上應(yīng)對(duì)目前園林植物造景課程教學(xué)內(nèi)容與其他相關(guān)教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)的問題。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來打破固有的教學(xué)模式，比如在互聯(lián)網(wǎng)中搜索園林植物造景相關(guān)領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外最新知識(shí)點(diǎn)、案例視頻等，或者借助遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)來彌補(bǔ)個(gè)人教學(xué)思維的不足。通常設(shè)計(jì)軟件課程中，教師和學(xué)生需要耗費(fèi)大量的時(shí)間在文件發(fā)放和作業(yè)上交等方面，在雙線教學(xué)模式應(yīng)用的過程中，教師可設(shè)置統(tǒng)一下載源來簡(jiǎn)化文件分發(fā)方式，學(xué)生所交的作業(yè)中的客觀題部分，也能交給系統(tǒng)自行批改和統(tǒng)分。如此，教師和學(xué)生就能被從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中解放出來，將省下的精力放在教、學(xué)創(chuàng)新工作中[6]。

3.3 遵從可持續(xù)發(fā)展觀，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)素質(zhì)教育

園林植物造景離不開對(duì)其周邊自然環(huán)境的分析。例如，園林建筑周圍存在受國(guó)家保護(hù)的珍稀樹木以及水塘、溪流等，園林植物造景設(shè)計(jì)就需要避讓，并借助小單元組合和跨過等手法進(jìn)行周邊自然環(huán)境的針對(duì)性保護(hù)。此種實(shí)戰(zhàn)性操作要求，需要學(xué)生的園林植物造景設(shè)計(jì)存在靈活性和可變動(dòng)性。教師可將此種設(shè)計(jì)規(guī)律視為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和靈活性設(shè)計(jì)思維的基礎(chǔ)。在求同存異的原則下，引導(dǎo)學(xué)生如何有效利用環(huán)境進(jìn)行園林植物造景設(shè)計(jì)并能利用造景保護(hù)好環(huán)境，使自然環(huán)境與園林建筑和諧共存等。教師可邀請(qǐng)學(xué)生共同調(diào)研本土自然環(huán)境的特征，并分析現(xiàn)有的園林建筑是否切合自然環(huán)境保護(hù)要求，在可持續(xù)發(fā)展觀的要求下如何進(jìn)行現(xiàn)有原理設(shè)計(jì)的拓展和創(chuàng)新等。在共同調(diào)研、分析和研究的過程中，教師為學(xué)生所提供的指導(dǎo)示范以及學(xué)生所提交的設(shè)計(jì)等，均可作為學(xué)生發(fā)現(xiàn)和補(bǔ)充自身不足的依據(jù)[7]。

3.4 協(xié)同各專業(yè)教師，完善相關(guān)專業(yè)課程銜接

園林植物造景課程學(xué)科跨度大，涵蓋植物學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、生態(tài)學(xué)、工程學(xué)等多個(gè)學(xué)科，針對(duì)目前園林植物造景課程與其他相關(guān)專業(yè)課程所存在的教學(xué)內(nèi)容交叉問題，建議任課教師與其他專業(yè)教師加大溝通協(xié)調(diào)力度，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合課程教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，共同設(shè)置教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，每門課程根據(jù)自身課程特點(diǎn)，各有側(cè)重，按照補(bǔ)充新知識(shí)，刪除陳舊內(nèi)容的原則，處理課程間重復(fù)交叉的教學(xué)內(nèi)容，逐步開發(fā)課程教學(xué)資源，保障教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確，同時(shí)做到與時(shí)俱進(jìn)，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。

園林植物造景課程的教學(xué)存在動(dòng)態(tài)更新的要求[8]。學(xué)校在此課程創(chuàng)新改革的過程中，必須調(diào)整總課時(shí)和課程安排的方式，使課程教改不受制于現(xiàn)有的課時(shí)和課程安排方式。教師可將學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)作為調(diào)查與分析的出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生所感興趣的內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)等作為園林植物造景課程教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)充的依據(jù)。按照培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的要求，教師可梳理課程教學(xué)的重點(diǎn)和次重點(diǎn)，并將能二次學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容制作成視頻放在線上教學(xué)平臺(tái)中，使學(xué)生即使在沒有教師指導(dǎo)的前提下，也能借助網(wǎng)絡(luò)資源來自行學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)心得與學(xué)習(xí)中的困難與教師在線溝通，教師只需要針對(duì)學(xué)生所遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)即可[9]。

4 結(jié)語

園林植物造景是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)科跨度較大的課程，既有專業(yè)技術(shù)要求，又要具有良好的藝術(shù)審美要求，其教學(xué)改革需要與我國(guó)城市建設(shè)和園林景觀設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)相一致。由此，建議此專業(yè)教師立足園林植物造景專業(yè)發(fā)展最前沿，一方面積極主動(dòng)的汲取先進(jìn)知識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的技能，充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)效能，借助雙線教學(xué)形式，為學(xué)生提供素質(zhì)教學(xué)要求下的各項(xiàng)服務(wù)。另一方面在遵從科學(xué)發(fā)展觀的基礎(chǔ)上，嘗試強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生真正具備園林植物造景專業(yè)人才的基本素養(yǎng)、職業(yè)道德和職業(yè)技能要求。