生活資源在初中物理教學(xué)中的有效運(yùn)用研究

楊暉明

(江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)丁堰初級(jí)中學(xué),江蘇 如皋 226500)

在教育改革的背景下,初中物理教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)際應(yīng)用能力的重要平臺(tái).然而,背離生活實(shí)際的教學(xué)往往讓學(xué)科變得乏味,學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也局限于書(shū)本上的文字和圖表.在這個(gè)大背景下,生活資源與初中物理教學(xué)相結(jié)合的策略應(yīng)運(yùn)而生.

1 當(dāng)前初中物理教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.1 抽象概念難以理解,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

初中階段的學(xué)生正處于從具體思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期,物理學(xué)的抽象概念對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn).例如,當(dāng)學(xué)習(xí)力學(xué)時(shí),速度、加速度、力的平衡等概念對(duì)他們來(lái)說(shuō)難以直觀感知,這些概念往往需要通過(guò)數(shù)學(xué)公式來(lái)描述和計(jì)算,而不是通過(guò)直接的感官體驗(yàn).物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和結(jié)果解釋也需要一定的抽象思維能力.實(shí)驗(yàn)中的觀察和數(shù)據(jù)分析要求學(xué)生能夠從具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中抽象出普遍的物理規(guī)律,這種從具體到抽象的思維跳躍對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn).由于這些問(wèn)題,學(xué)生可能對(duì)物理學(xué)習(xí)失去興趣.當(dāng)他們無(wú)法理解抽象概念時(shí),會(huì)感到沮喪和無(wú)力,進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),缺乏興趣和動(dòng)機(jī)的學(xué)生在課堂上會(huì)表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)態(tài)度,如不積極參與課堂討論、不主動(dòng)完成作業(yè)等.

1.2 知識(shí)遷移運(yùn)用不夠,與生活相脫節(jié)

物理作為一門描述自然界現(xiàn)象的科學(xué),理論上應(yīng)該與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān).然而,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生往往難以將課堂上學(xué)到的物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中.物理教材中的例子也過(guò)于理想化,缺乏與學(xué)生日常生活的直接聯(lián)系.例如,物理教材中的實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題往往是在理想化的條件下進(jìn)行的,如忽略空氣阻力、摩擦力等,這種理想化的情景與學(xué)生在日常生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題有很大差異,導(dǎo)致學(xué)生難以將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中.

2 生活資源在初中物理教學(xué)中運(yùn)用的重要價(jià)值

2.1 有利于加深學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解

生活中的例子和實(shí)踐活動(dòng)可以使物理學(xué)習(xí)更加生動(dòng)和具體,從而加深學(xué)生對(duì)物理概念和原理的理解.通過(guò)引入生活中的案例,如家用電器的工作原理、交通工具的運(yùn)動(dòng)原理等,教師可以將抽象的物理理論與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái),這種聯(lián)系幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)并非遙遠(yuǎn)和抽象的概念,而是與他們的生活密切相關(guān).當(dāng)學(xué)生能夠在日常生活中觀察和體驗(yàn)物理現(xiàn)象時(shí),他們的學(xué)習(xí)將不再局限于課本和課堂,這種情境學(xué)習(xí)使他們能夠在實(shí)際環(huán)境中理解和記憶物理概念,從而更深入地理解這些概念.生活資源的使用還有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力,面對(duì)真實(shí)的物理問(wèn)題,學(xué)生需要運(yùn)用他們學(xué)到的知識(shí)來(lái)分析和解決問(wèn)題,這不僅加深了他們對(duì)物理概念的理解,而且還鍛煉了他們的思維能力.同時(shí),將物理學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣聯(lián)系起來(lái),可以使物理課程更加吸引人,學(xué)生在認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)可以幫助他們更好地理解和參與社會(huì)活動(dòng)時(shí),會(huì)更加積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程.當(dāng)物理學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活結(jié)合時(shí),學(xué)生更有可能在課堂之外繼續(xù)探索物理現(xiàn)象,這種自主學(xué)習(xí)的態(tài)度對(duì)于深化物理概念的理解至關(guān)重要.

2.2 有利于增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力

通過(guò)將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于生活中的具體情景,學(xué)生可以更好地掌握物理知識(shí),并提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力.生活資源的應(yīng)用讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題,這種實(shí)踐活動(dòng)不僅加深了他們對(duì)物理知識(shí)的理解,而且提高了他們將理論應(yīng)用于實(shí)際情況的能力.通過(guò)將物理知識(shí)應(yīng)用于解決生活中的問(wèn)題,學(xué)生可以看到物理與其他學(xué)科如數(shù)學(xué)、化學(xué)甚至生物學(xué)的聯(lián)系,這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生綜合運(yùn)用不同領(lǐng)域的知識(shí),增強(qiáng)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力.與此同時(shí),生活資源的應(yīng)用常常涉及實(shí)際的操作和技術(shù)技能,如使用工具進(jìn)行測(cè)量、搭建簡(jiǎn)單的電路等,這些技能對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)術(shù)和職業(yè)生涯都是非常有價(jià)值的.在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用物理知識(shí)要求學(xué)生能夠適應(yīng)不同的情境和需求,這種適應(yīng)性和靈活性的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)不斷變化的世界至關(guān)重要.此外,將物理知識(shí)應(yīng)用于日常生活中的問(wèn)題解決,也能激發(fā)學(xué)生對(duì)于繼續(xù)探索和學(xué)習(xí)的熱情,這種熱情和習(xí)慣是終身學(xué)習(xí)和自我教育的基礎(chǔ),對(duì)于學(xué)生在未來(lái)保持知識(shí)更新和技能提升非常重要.當(dāng)學(xué)生意識(shí)到他們可以利用物理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題時(shí),他們的社會(huì)參與感和責(zé)任感也會(huì)隨之增強(qiáng)[1].

3 生活資源在初中物理教學(xué)中有效運(yùn)用的策略

3.1 借助生活元素進(jìn)行課堂導(dǎo)入

在初中物理教學(xué)中,有效地借助生活資源進(jìn)行課堂導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)科興趣和深度理解的重要策略[2].以蘇教版初中物理的“汽化和液化”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例,在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),通過(guò)引入實(shí)際生活場(chǎng)景,教師可以迅速喚起學(xué)生對(duì)“汽化和液化”話題的興趣.教學(xué)開(kāi)始時(shí),可以選擇一個(gè)與此相關(guān)的實(shí)際生活場(chǎng)景引入課題.例如,以水的汽化為例,通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考:在日常生活中,我們經(jīng)常會(huì)看到水從哪些地方變成水蒸氣?為什么冰塊在桌子上放一段時(shí)間后會(huì)慢慢變成水?這樣的問(wèn)題將學(xué)生的思維引向與他們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的現(xiàn)象,激發(fā)了他們對(duì)“汽化和液化”話題的興趣.然后,以水的汽化為例,可以通過(guò)介紹一些有趣的實(shí)際案例,如為什么在雨后,地面上的水會(huì)迅速蒸發(fā)?或者在冷天呼出的氣體為什么會(huì)迅速凝結(jié)成水珠?這樣的問(wèn)題不僅能夠引起學(xué)生的興趣,同時(shí)也能夠讓抽象的概念更加具體化,使學(xué)生更容易理解和接受.同時(shí),情境化問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)也是一種有效的策略,教師可以提出一些與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)思考和探討的方式逐步理解“汽化和液化”的概念.如,教師可以提問(wèn):為什么在洗澡的時(shí)候,鏡子上會(huì)出現(xiàn)水珠?通過(guò)思考,引導(dǎo)他們逐漸認(rèn)識(shí)到這是水蒸氣在空氣中冷卻凝結(jié)成液體的過(guò)程,從而深入理解“汽化和液化”的相關(guān)知識(shí).另外,教師還可以引述古代人們對(duì)于水的蒸發(fā)現(xiàn)象的觀察和探討,以及古人在水資源利用方面的智慧,可以使學(xué)生更好地理解“汽化和液化”的演變過(guò)程.這樣的引導(dǎo)有助于學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的演變歷程,還能夠讓他們?cè)趯W(xué)科中感受到人類文明對(duì)自然規(guī)律的認(rèn)知和運(yùn)用.

3.2 設(shè)計(jì)貼近生活的案例教學(xué)

在初中物理教學(xué)中,充分利用生活資源,尤其是通過(guò)設(shè)計(jì)貼近生活的案例教學(xué),可以使學(xué)生更直觀、更深入地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)[3].以蘇教版初中物理九年級(jí)第十一章的“杠桿”一節(jié)為例,教師可以挑選學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到的情境,如使用門鎖、開(kāi)關(guān)門、使用剪刀等,這些都是貼近學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的案例.通過(guò)選擇生活中常見(jiàn)的案例,不僅能夠提高學(xué)生的興趣,而且能夠使他們更容易理解和接受所學(xué)的物理知識(shí).然后,通過(guò)在案例教學(xué)中提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,激發(fā)他們對(duì)物理現(xiàn)象的好奇心.在“杠桿”案例中,可以通過(guò)問(wèn)學(xué)生為什么用手推門鎖的一端,門就能夠打開(kāi)等問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地發(fā)現(xiàn)其中的物理原理,從而培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣.為了更好地呈現(xiàn)案例,教師可以運(yùn)用圖示和實(shí)物演示,也可以通過(guò)繪制圖示展示杠桿的結(jié)構(gòu)和原理,同時(shí)還可以使用實(shí)物演示具體的杠桿操作.通過(guò)這樣的方式,學(xué)生能夠更直觀地理解杠桿的作用,加深對(duì)物理概念的印象.

教師還可以設(shè)置小組活動(dòng)或?qū)嶒?yàn),讓學(xué)生親自動(dòng)手操縱杠桿,感受力的變化.這樣,學(xué)生能夠更深刻地理解杠桿的原理,并將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合,提高學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用性.在引入案例后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析,提出相關(guān)問(wèn)題并進(jìn)行討論.教師可以讓學(xué)生分析為什么杠桿能夠起到放大力的作用,以及不同類型的杠桿在應(yīng)用中有何不同,讓學(xué)生更全面地理解杠桿原理.通過(guò)將案例與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合,能夠使學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值.以“杠桿”這一節(jié)的教學(xué)為例,教師還可以提出如何設(shè)計(jì)一個(gè)合適的杠桿系統(tǒng)來(lái)解決日常生活中的問(wèn)題,如何在物體較重時(shí)更輕松地打開(kāi)門鎖等問(wèn)題.進(jìn)行案例的擴(kuò)展也是設(shè)計(jì)案例教學(xué)的一種有效手段.通過(guò)將案例拓展到不同領(lǐng)域,引導(dǎo)學(xué)生思考更廣泛的應(yīng)用.以“杠桿”為例,可以拓展到機(jī)械領(lǐng)域,如杠桿在工程中的應(yīng)用,或者拓展到生物學(xué)領(lǐng)域,如人體關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)原理,幫助學(xué)生更好地理解杠桿原理在不同領(lǐng)域的運(yùn)用.在設(shè)計(jì)案例教學(xué)時(shí),融入實(shí)際創(chuàng)新元素是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑.在基本知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束后,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)新穎的杠桿系統(tǒng),解決特定的實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

3.3 開(kāi)展實(shí)地觀察和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)物理現(xiàn)象,可以加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,培養(yǎng)實(shí)際操作的能力和科學(xué)探究的精神[4].以蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第三章“光的反射”這一節(jié)教學(xué)為例,明確的目標(biāo)有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn),使實(shí)地觀察和實(shí)驗(yàn)更具針對(duì)性.教師要讓學(xué)生觀察光線在不同表面上的反射規(guī)律等,為學(xué)生提供清晰的方向,使他們?cè)趯?shí)地觀察和實(shí)驗(yàn)中有所側(cè)重.其次,要選擇貼近生活的實(shí)際場(chǎng)景.在“光的反射”實(shí)驗(yàn)中,教師可以選擇與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的實(shí)際場(chǎng)景,如鏡子、玻璃、水面等物體,能夠使學(xué)生更好地將理論知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),增強(qiáng)學(xué)科的實(shí)用性.在觀察過(guò)程中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,如為什么鏡子反射的光線比粗糙表面反射的光線更明亮,以及提出相應(yīng)的假設(shè),有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,促使他們深入思考物理現(xiàn)象背后的原理.同時(shí),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作、驗(yàn)證假設(shè)的階段.在實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生可以通過(guò)調(diào)整光源、觀察角度等方式,驗(yàn)證他們提出的問(wèn)題和假設(shè).如,可以讓學(xué)生通過(guò)改變光線入射的角度,觀察反射角度的變化,從而得出光的反射遵循什么樣的規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的能力.

4 結(jié)束語(yǔ)

生活資源在初中物理教學(xué)中的有效運(yùn)用可以將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系,促使學(xué)生更深層次地理解物理概念.通過(guò)借助生活元素進(jìn)行課堂導(dǎo)入、設(shè)計(jì)貼近生活的案例教學(xué)、開(kāi)展實(shí)地觀察和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等途徑,可以為初中物理教學(xué)注入新的活力,激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的濃厚興趣,并培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力.