創(chuàng)設新成長學校，關愛每一位特需學生

蔣東標 邢華 顧劍波

促進學生健康成長是學校一切工作的出發(fā)點和落腳點，對于存在明顯教育困難和成長問題的特需學生而言，更需要教育部門上下聯(lián)動，推動關愛制度的持續(xù)優(yōu)化，這對于促進學生發(fā)展、實現(xiàn)教育公平具有重要意義。

為幫助特需學生重新融入溫馨的家庭和校園，奉賢區(qū)教育局制定了《奉賢區(qū)特需學生關愛教育的新成長學校工作方案》，建立了局校聯(lián)動、家校合力、科學有效的特需學生關愛教育實施機制——新成長學校，搭建起家校協(xié)同的關愛教育平臺，為特需學生建檔立卡，為居家學生送教上門，開展家校合力新成長營、新成長家長沙龍等活動，為特需學生營造溫馨和諧的育人環(huán)境，引導他們重燃學習興趣、樹立發(fā)展目標，將“關愛每一個學生”的原則和“促進每個學生的全面發(fā)展、多元成長”理念落到實處。

特需學生建檔立卡，為精細指導找準出發(fā)點

為了全面、精準掌握全區(qū)特需學生情況，每學期開學初，奉賢區(qū)教育局基教科協(xié)同德育活動科共同部署關愛教育計劃、開展教育幫扶活動，指導學校按照家庭問題、身體原因、心理問題、行為規(guī)范問題等類別全面摸排學生情況，及時更新摸排臺賬。對存在明顯教育困難和成長問題的學生以及家庭教育存在突出問題的學生，要求學?！耙簧粰n”記錄其個性特點、健康狀況、學業(yè)水平、行為表現(xiàn)、同伴關系等基本情況，并根據(jù)學生的個體特殊情況分類建檔，精準掌握學生成長的規(guī)律、特點及現(xiàn)狀，形成個人畫像和成長數(shù)據(jù)，為學校教育管理提供依據(jù)，也為教師有的放矢并及時地指導和幫助學生提供數(shù)據(jù)支撐。同時，針對不同學生的具體情況和需求，形成有針對性的關愛教育機制，例如家訪、心理健康教育和家庭教育指導、危機預警和干預機制等。學校要在保護好學生隱私的基礎上，在學生升學、轉(zhuǎn)學時與新學校做好情況說明和檔案交接，以便新學校進一步有針對性地跟進學生發(fā)展。

居家學生送教上門，為因材施教明確落腳點

居家學生的送教上門由其學籍所在學校完成，各校校長任組長，選拔出責任心強、有愛心、樂于奉獻的送教上門教師，做到定人員、定時間、定目標。自2022年11月居家學生送教上門項目啟動以來，第一期全區(qū)共有31所學校開展了送教上門服務，為學生制定有針對性的送教方案，共計派出了110位教師，開展送教活動378課時，受益學生39人。截至2023年末，學校和教師參與送教的規(guī)模已擴大到43所學校245位教師，全區(qū)每周平均送教課時量214節(jié)，受益學生92人。個性化教育方案激活了學生的成長內(nèi)動力，目前，共有5位學生愿意重返學校上課，10位學生愿意走出家門到家校合力新成長營學習。

過程中，奉賢區(qū)教育學院教研中心協(xié)助學校對送教上門工作中的難點問題開展研究，總結教育教學經(jīng)驗，不斷提升送教上門工作的科學性和有效性。另外，送教人員通過對送教對象的持續(xù)觀察，了解學生身心發(fā)展的過程和規(guī)律，針對學生的實際情況設計評價內(nèi)容，提升送教的精準性。同時，區(qū)教育局與各街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立并完善聯(lián)動工作機制，各街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教管辦進一步加強轄區(qū)內(nèi)學生失學輟學情況監(jiān)測，和學校共同開展送教上門，做好勸返復學工作。

家校合力新成長營，為特需學生提供新起點

對于摸排出的存在明顯教育困難和成長問題而短時間內(nèi)無法到校學習的學生，由奉賢區(qū)教育學院、青少年實踐教育中心、青少年活動中心協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，舉辦家校合力新成長營（以下簡稱“成長營”），在征詢學生本人意愿和家長配合的前提下，將特需學生吸納進成長營，開展專門面向特需學生的教育活動。

通力協(xié)作，組建高水平導師團隊。成長營由導師團具體運作，設立總輔導員、副輔導員、總導師，再以班級為單位分設班主任、副班主任、成長導師、學科導師、活動導師等。總導師由區(qū)域內(nèi)心理教育專家擔任，全面指導工作，組織教師開展學生心理輔導。導師團隊成員面向全區(qū)招募，由教師自愿報名，目前已聘請奉賢區(qū)星級班主任、優(yōu)秀學科教師、心理輔導教師中心組成員、心理名師以及來自青少年活動中心和青少年實踐教育中心的優(yōu)秀教師共77人擔任各類導師，并明確了各導師的崗位職責。

量身定制，建立精細化管理長效機制。開學初，成長營向全區(qū)各校發(fā)布招生計劃，對各校上報的非常規(guī)性病事假學生進行重點摸排，經(jīng)學生與家長一致同意，以及區(qū)心理健康教育專家團隊評估，最終確定成長營學員名單。第一期成長營共吸納27名學員，第二期成長營目前已吸納22名學員。成長營的主要教學點設在常規(guī)學校之外，比如奉賢區(qū)青少年活動中心、奉賢區(qū)教育學院等，同時將奉賢區(qū)青少年實踐教育中心、海之花市民活動中心等有助于學生多元成長的文化教育場所作為“教室”，鼓勵學生“走出去、動起來”。此外，基于學生心理與學科知識的差異，對學生實施分班管理，建立雙班主任、雙導師的管理機制——每個班級配備1名班主任、1名副班主任，協(xié)同做好班級管理工作；每位學生實現(xiàn)“1+X”的導師配置，即一個學生配備2位固定成長導師，分別由學生所在學校的原班主任及成長營學科導師或心理導師組成，再根據(jù)學生的成長需求為其配備相應的學科或活動導師。

豐富多元，設置個性化學習課程。成長營開設的課程包括人生導航、才藝體技、學科輔導、社會實踐四大類。人生導航課程以心理團建輔導為主；才藝體技課程以藝術類、科技類、體育類活動課程為主；學科輔導課程幫助學生補習學科基礎知識，六、七、八年級主要開設語文、數(shù)學、英語、物理課，九年級增加化學課；社會實踐課程主要由輔導員、班主任和心理健康教育教師共同承擔。成長營的學生可以根據(jù)自己的興趣特長自主選擇課程，教師根據(jù)學生個體差異給予分層和個性化輔導。

循序漸進，引導學生逐漸回歸校園生活。為讓學生更好地適應成長營的學習模式，導師團隊系統(tǒng)設計了四個學習階段。第一階段為調(diào)整適應期，通過入營心理評估、開展適應性團體輔導活動以及活動類課程，學生可以盡快適應成長營的環(huán)境。第二階段為激發(fā)動力期，在繼續(xù)做好心理團輔的基礎上，了解每個學生的興趣與潛能，可對學生進行多元智能測試，按照其興趣特長指導其選擇相應的藝體類課程，為下一階段的學習做好準備。第三階段是成長營常規(guī)運行期，學生的學科學習和活動課程同步進行，一方面根據(jù)學科教師對學生學業(yè)發(fā)展水平的評估制定相應的教學計劃，另一方面開展走班制的活動課、心理輔導課和每兩周一次的社會實踐課，引導學生走進生活、接軌社會。第四階段為回歸校園期，幫助學生回歸校園是成長營的最終目標，學生可以在成長營開展過程中回到原學校參加活動，也可以在本學年成長營結束后嘗試回學校接受常規(guī)教育。學生回歸校園、回歸正常生活的過程中，成長營導師將繼續(xù)跟蹤指導。

協(xié)同發(fā)力，多元化構建評價體系。成長營探索建立了多元評價體系，從學業(yè)能力、家庭教育、心理狀態(tài)、發(fā)展?jié)撃艿榷鄠€維度對學員進行綜合評估，并提供詳細的分析診斷，不斷強化特需學生個案研究，建立健全評價制度，如每月進行一次特需學生發(fā)展評價和學科導師評價、每周進行一次心理輔導評價和家庭教育評價、每日班主任對學生進行學習生活記錄等，為特需學生的發(fā)展和成長提供更加科學有效的實施策略。

新成長家長沙龍，為關愛教育提供支撐點

家長是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一個課堂。針對特需學生的家長以及在家庭教育中存在突出問題的家長，教育部門定期組織新成長家長沙龍，開展家庭教育指導交流活動，邀請優(yōu)秀家長分享家庭教育經(jīng)驗，幫助部分家長轉(zhuǎn)變家庭教育理念、改進家庭教育方法，形成家校共識和育人合力。

組建團隊，多方協(xié)同合作共育。家長沙龍的授課教師由奉賢區(qū)教育學院德研員、專職心理教師、區(qū)醫(yī)教結合項目相關工作人員等組成，并根據(jù)講師的專業(yè)特長匹配適切的沙龍主題。家長沙龍按年級劃分為3組，每組配備“1+2+1導師團”，即1名區(qū)心理中心教研員、2名區(qū)心理中心組骨干教師、1名區(qū)精神衛(wèi)生中心的醫(yī)生。每個年級沙龍設置家長群，及時溝通學生情況，同時每位導師與2—3位家長結對，及時跟進學生心理狀態(tài)并進行個別輔導，做好個案研究，建立每月反饋制度。

制定規(guī)章，規(guī)范管理提升效能。為確保新成長家長沙龍的實施質(zhì)量和效果，奉賢區(qū)教育學院組織相關人員經(jīng)過多輪研討，制定了《新成長家長沙龍學員招募制度》《新成長家長沙龍家長知情同意與保密制度》《新成長家長沙龍心理導師結對與例會制度》《新成長家長沙龍課程評價與反饋制度》等一系列管理制度，讓教育活動有章可循，提升項目質(zhì)效。

優(yōu)化課程，滿足學生和家長的需求。根據(jù)前期的家長、學生訪談，家長沙龍管理團隊以“看見、資源、賦能、成長”為主線，確定了若干不同主題的課程內(nèi)容。第一階段的課程涉及情緒管理、親子關系改善、生涯發(fā)展、網(wǎng)絡使用和游戲干預、精神科用藥指導等主題，旨在緩解家長教育焦慮，幫助家長發(fā)現(xiàn)新的育兒視角、擺正態(tài)度、獲得支持與力量。第二階段課程以敘事療法為主，通過“故事敘說”“問題外化”“由薄到厚”等敘事方法，逐步走進服務對象的內(nèi)心世界，鼓勵其進行自我反思和審視，激發(fā)其內(nèi)心的期望和激情，比如開展“家長成長敘事”系列沙龍活動，在家長敘事的過程中，挖掘家庭成員的閃光點，共同探索帶領孩子走出困境的可行辦法。

定期評價，升級服務提升品質(zhì)。家長沙龍管理團隊定期聽取各方的意見和建議，及時改進項目執(zhí)行過程中的問題，階段性開展個案分析研討，提升教育實效。家長沙龍運行一學期后，團隊對家長進行了問卷調(diào)查，有73.33%的家長認為家長沙龍對其幫助非常大，在問題“當您在沙龍里學習到一些方法后，是否會在與孩子的相處過程中主動運用”的回答中，93.33%的家長選擇了“嘗試運用并有一定效果”。根據(jù)家長對課程形式、時間、內(nèi)容等方面的建議，團隊及時改進和完善家長沙龍的內(nèi)容。

新成長學校創(chuàng)建以來，學生們的改變與進步十分明顯：第一期成長營中有9名學生陸續(xù)回歸正常的校園生活，九年級畢業(yè)率100%，這是家庭、學校、社會協(xié)同共育的成果。展望新成長學校的未來發(fā)展，奉賢教育將繼續(xù)做到以下三點。第一，堅持正確的學生觀。學生是有成長潛力的獨立個體，無論是學校教育還是家庭教育，都要基于尊重、理解的前提，堅持人格感化、正面鼓勵、側面教育，堅信每一個學生都會成長。第二，堅守新時代師德觀。許多教師在繁重的日常工作中擠出時間參加新成長學校的關愛教育活動，體現(xiàn)出崇高的教育家精神，奉賢教育將繼續(xù)發(fā)揚這種精神，充分發(fā)揮全員導師制的積極作用，讓更多優(yōu)秀教師參與進來。第三，堅持家校社協(xié)同育人。成長營孩子們的進步離不開家長的配合，離不開家校社協(xié)同育人共同體，要充分依托和利用各種共育渠道和平臺，探索家校社協(xié)同育人新的方式方法，讓學生充分享受來自教師、家長和社會各界的關懷，感受校園生活的快樂。